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1、word doc小制作大收获地理教具制作实践与思考word doc小制作,大收获地理教具制作实践与思考小制作,大收获地理教具制作实践与思考 小制作,大收获 地理教具制作实践与思考 潘殿平 (金湖县外国语学校,江苏金湖211600) 在地理教学中,我们经常接触到一些理性的知识.这些抽 象的知识是学生们难以接受的.生长在平原地带的学生,要学 习了解雪崩,冰川,地震,火山的喷发等现象,这些地理知识把 学生从日常的环境中隔离出来.学生的思想要进入广阔的宇 宙空间,要想象行星的运动和太阳系,熟悉地球在宇宙空间的 位置,这些单凭教师的讲述,是不够的.无论教师怎样有经验, 讲得多么有趣,如果手头没有一个地球

2、仪,就无法使学生对地 球的形状和它的运动有直观的概念:如果没有气候地图,就不 可能把等温线讲解清楚,不可能指给同学们看雨量分布的情 形.学生掌握知识的质量和理解程度大部分取决于教师选择 的教具和直观教材.地理教具有直观作用,而且形式多样,但 是并不是所有的学校都配给了足够的教具.这就要求教师多 想点办法.如果学校中没有足够的地理教具,就可以运用学生 地理小组的力量,自己来制作教具,使教具的数量逐渐增多. 让学生动手制作教具,对于学生能力的提升是很有用处的. 一 ,学生制作地理教具的意义 在学习自然地理的过程中,许多知识是属于理性的,而理 性知识的获得是在感性知识的基础上形成的,通过”做”来获

3、得经验,理性是通过不断的实践而积累增长的 学生自己制作教具,实际上就是在教师的指导下完成一 系列地理知识学习与提高,并获得理性知识,完成学习任务. 在地理教学时,我们可以收集许多素材.将这些素材进行一些 加工组织.就可以形成一些教具.如果把这些教具制作的主动 权交到学生手里,则对地理教学无疑是具有非常重要的意义. 学生自己制作教具,不仅能帮助教师加强地理课堂的直 观性,而且对学生动手具有非常有效的提升作用看课程进 行时需要哪些教具,由地理小组的学生自己来制作,这个生 动的创造过程,能够发展学生的主动精神,启发他们的创造 精神. 做新教具的工作很能引起学生的兴趣,因为他们对塑造, 着色和剪贴都很

4、喜爱.因此这种工作不仅可以吸收能力强的, 积极的学生参加,而且可以吸收那些中等的学生参加.经验证 明,那些在地理小组中热心做实际工作的学生,一般都逐渐对 地理课程发生兴趣,成为成绩优异的学生.地理小组也可以使 学生和教师更为接近.在学习过程中学生能够解决许多问题, 发展求知欲,培养实践的技能.复习学习过的材料.并使之系 统化.有时教师自己也能找到新的方法.以改善原有的教具. 二,教具制作中可能存在的问题及解决途径 1.由于学生自己制作教具需要花费时间,有的学生得到 教具制作的任务,不是动手去做,而是想办法买现成的教具, 这需要花费不少钱,会增加家长的负担.基于这种情况,教师 在布置制作任务的时

5、候,要考虑到这些教具是无法买到的.在 动手制作时材料应该是廉价的或者是可以废物利用,在制作 教具之前先考虑好制作步骤,把准备工作做好,并在提高效率 上下功夫,这样就不会花费很多时间. 2.在地理小组中,一些十分起劲的学生往往包办任务,即 使不是全部任务,也要包办大部分,而且是最有趣味的任务. 一 般说来,这种学生不久就会对任务冷淡下来.不能贯彻到 底,而且对小组中其他学生也有不好的影响.结果是小组中只 剩下两i个学生担当着过重的任务.教师应该适当地分配任 务,使大家的任务都是适度的,大家都感到有兴趣.给学生留 作业或习题的时候,不仅应当估计这些作业所需要的时间.而 且应当注意学生能不能做出来.

6、这样可以减轻学生的负担,而 且可以提高他们的兴趣. 三,地理教具制作小组的组织原则 1.第一次要给一些容易的,很快就能完成的制作.这是十 分重要的.除此之外,还应当了解每个学生的个人愿望.也就 是说.如果他喜欢塑造,就可以让他做模型 2.进行地理小组的工作,应当没有任何的强迫性.给学生 加分的方法是不可取的.我们可以把新制作的教具在教室中 悬挂起来,或者在上课时分析研究,这对于那些制造教具的学 生.就可以给予很大的鼓励. 3.制作教具的工作必须具有各种形式.各种教具必须有 不同的制作方法,单靠一两种制作方法,是不能制造出所需要 的历史.通过朗读,阅读,音乐欣赏或歌曲独唱或合唱,同学们 既能欣赏

7、艺术,又能体验屈原的无奈,三国两晋南北朝的动 乱,唐朝的兴盛与衰落,元朝统治的黑暗,明清封建社会的衰 落,西方列强对我国的蹂躏,近代爱国志士报国无门的愤慨, 中华民族的怒吼,只有共产党才能救中国的期盼,改革开放以 来各民族的喜悦与中华民族的腾飞学科在历史与艺术中 交融渗透,情感在历史与艺术中无声流淌,价值观在历史与艺 术中得到提升. 五,以感情丰富的语言设置历史情境 情境教学十分注重”直观手段与语言描绘的结合”教师 的语言要生动,形象,感情充沛,富于感染力,和图片,文字,学 生的表演相结合,起到画龙点睛的作用.比如讲八国联军侵华 这一课时,教师可引用慈禧太后的话:”长痛不如短痛量 中华之物力.

8、结与国之欢心.”和美国作家马克吐温的话:”为 什么不让中国人摆脱那些外国人,他们尽在中国的土地上进 行破坏.如果他们能滚回老家去,那么中国这个国家定会变得 更加美好!我郑重声明,我任何时候都是和义和团站 在一起的,我也是义和团的.”通过这两段生动的,对比鲜明的 语言描述,揭露慈禧太后奴颜婢膝的丑恶嘴脸和马克吐温义 愤填膺的对八国联军罪行的强烈谴责,培养学生正确的情感 态度价值观.轻而易举地引导学生突破重难点 六,以体验实际生活了解历史 生活中有历史,历史中有生活,历史与我们的生活息息相关. 教师可让学生访问老人,畅谈古今对比;搜集布票,粮票,油票,豆 腐票,调查改革开放前后人们衣食住行的变化,

9、了解计划经济与 市场经济的不同;今天,从毒品的蔓延联想到虎门销烟的艰辛; 全球经济化的利弊我们生产与生活密切联系及挑战:霸权 主义,强权政治,恐怖主义对世界的威胁和世界人民所肩负的责 任;经济发展与环境保护要相互协调,实施可持续发展战略等问 题.让学生自己充分去体验,从而增强他们的责任感和忧患意 识,思考路在何方,以及如何脚踏实地地走好自己的人生之路. 总之,在历史教学中,采用多种方式创设情境.是新课程 理念下教学方式的一种转变.有助于学生更加直观地感悟历 史,体验历史的发展变化,感悟历史的真谛,从而升华情感.在 今后的教学中,我们应该更好地利用创设情境这一教学方式. 切实提高课堂教学效益.

10、171 2010-g-第5o期考试周刊 物理课堂教学中关于提问的设计及作用 黄英标 (长垣县教体局教研室,河南长垣453400) 在物理课堂教学中.提问是不可缺少的一个环节.完美, 成功的提问在物理课堂中起着至关重要的作用,它不仅能控 制课堂秩序和气氛,使学生很好地掌握教学内容,而且能激发 起学生的学习兴趣和求知欲望.启发,引导学生的思维活动, 培养学生认识事物,思考问题的能力. 一 ,课堂提问的设计 1.难易有度. 教师提出问题要考虑到难易程度.问题太深太难,没有或仅 有个别学生有所反应.会导致课堂气氛如一潭死水:问题太浅 显.则会造成课堂表面上活跃,实际上没有效果的局面因此,教 师要根据教

11、学内容和学生的实际情况,设计难易适中的问题. 2.具体明确. 问题必须具体明确,表达清楚,为学生所能理解.如果问 题不具体,不明确,含糊其辞,模棱两可,那么学生不是不知所 措,就是答非所问. 3.有引导性,思考性,创新性. 在物理课堂问题设计中,教师可采取引导法,即根据教学 内容提出一些问题,引导学生去积极思考.课堂提问的根本目 的在于启发学生积极思维,教师要善于提一些在教材中找不 到现成答案,需要在理解教材内容的基础上,经过一番思考 后,才能得出答案的问题.就像摘树上的苹果一样,只有”跳一 跳”.才有可能摘得到,以利于激发思维,开阔思路.培养创新 能力.活跃气氛. 二,课堂提问在教学中的作用

12、 1.提问是促成反馈的快捷方式. 通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈 信息更具有即时性,具体性和简洁性.它可以使教师及时了解 学生对物理知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程 序,改变教学策略,避免贻误,完整地实现教学目标,使学生能 顺利地延续学习活动 2.提问可以促使学生集中精神. 学习如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,学 习效率就比较高.学生在答问时注意力集中,而在单纯听讲时 容易松懈散漫.教师只靠增强语言的生动性或靠强化课堂纪 律来保证学生的注意力是不够的.更重要的是以教学的内容 来吸引学生.用一个个由浅人深,循序渐进,耐人寻味的问题 来吸引学生的注意力.紧紧

13、地把学生的思维抓住,使学生热情 主动地学习,这样才能收到更好的教学效果. 3.提问可以帮助学生认识自我. 对于重要的物理规律.有一些学生以为自己能复述就算 学会了.教师要在课堂上针对性地提出一些题意明确清楚的 实际问题,诱发学生深入思考,帮助学生克服盲目自满的情 绪.拓宽学生的视野.诱发学生的发散思维.这样在学生培养 思维的广阔性和深刻性的同时,还能让学生认识到自己在知 识和能力方面的不足,激发其强烈持久的求知欲. 4.提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力 提问是学生和老师用语言进行交流的过程,学生既要认真 思考问题的含义,又要组织语言表达自己对问题的理解.这样 学生对学科语言的理解能力和

14、表达能力都会得到锻炼与提高. 三,提高课堂提问的有效性 1.加强设问的针对性. 在课堂教学中教师应避免空泛,随意地提问.课堂提问的目 的.或是引起学生注意.或是检查教学效果.或是引导学生突破 难点.或是调动学生思维,或是提高学生的表达能力.教师必须 做到心中有数,目的明确.教师在备课时要围绕课堂教学目标, 教科书重点和难点,针对具体的目的设计提问,并确定要提出的 主要问题,提问对象,提问顺序,应对可能出现问题的策略等,尤 其要认真推敲提问的内容与形式,力求做到提问的内容具有典 型性.提问的形式具有多样性,使问题指向课堂教学中心. 此外.教师提出问题后.可能出现学生对问题不理解或回 答不上来的情

15、况,对此教师要有足够的思想准备,要随机应变 并冷静对待,实现问题预设与知识生成的有机结合. 2.讲究设问的合理性. 要在课堂上进行有效提问.教师首先要钻研教科书,然后 针对学生的实际认知水平和思维能力,找到问题的切入点.心 理学认为,人的认知水平可划分为三个层次:”已知区”,”最近 发展区”和”未知区”.三三个层次的关系是:人的认识水平就是 在这三个层次之间循环往复,不断转化,螺旋式上升.课堂提 问不宜停留在”已知区”与”未知区”,即不能太易或太难.问题 太易,会使学生提不起的兴趣,浪费有限的课堂时间;太难,则 会使学生失去信心,不仅无法使学生保持持久的探索心理,而 且会使提问失去价值.为什么

16、有经验的教师提问总能于不知 不觉中激起学生学习的热情,然后逐渐提高难度,最后圆满地 完成任务?因为他们是在”已知区”与”最近发展区”的结合点, 即知识的”增长点”上设问的.这样有助于学生巩固原有的认 知结构.也便于将新知同化,使认知结构更加完善,并最终使 学生认知结构中的”最近发展区”上升为”已知区”.课堂提问 要注意安排好发问的时机,角度,控制好难度,具体说就是”当 问才问”,要针对学生的特点,循序渐进地提问,不以教师的主 观臆想来设计课堂问题,这样才能激发学生参与问题讨论和 解决问题的热情. 在物理课堂教学中教师要善于将难理解的问题进行分 解,然后通过提问层层深入,逐步搭建问题桥梁,让学生

17、能顺 藤摸瓜,自主寻求答案,得出结论,从而培养学生的思维能力. 3.增强设问的启发性. 启发性是设问最直接的目的,如果问题设计能让学生 触类旁通,那么这个问题启发性就强.有启发性的设问就 是让学生不断地生成问题,活跃思维.教师提出第一个问 的全部教具的,并且会使同学们感到乏味.教师要掌握一些教 具制作技巧,减少片面性,增强生动性,并充分运用在教学中. 4.要有具体的制作计划,按计划进行制作. 5.要发挥学生的创造精神.自己制造教具不仅能使学生 感到兴趣,教师也会发生兴趣,进行思考,制订教具制作计划 时往往想代替学生,但是我们应当抑制住自己.创造条件让学 生去做 172 6.要帮助学生收集材料,尽量做到废物利用. 地理教具是实现地理直观教学非常有价值的工具.今天, 虽然我们广泛地使用计算机多媒体课件,但直观教具依旧具 有不可替代的作用.地理教具直观形象,是可以操作的.使学 生的手动起来. 让学生动手制作教具,虽然是小制作,但是对于学生来说 却是大收获