高等教育学湖师大.docx

1、高等教育学湖师大高等教育学2014年考试改革后： 考核方式：闭卷题型及分值分布：1、单选题（30分/2*15）2、简答（30分/10*3）3、论述（20分/20*1）4、案例分析（20分/20*1）第一章 绪论一高等教育发展：成长中的高等教育 扩张中的高等教育成长中的高等教育1.萌芽阶段：机构：雅典大学、稷下学宫（世界上第一所真正的高等学府） 教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等 孔子、老子（世界公认的早期高等教育思想家）2.雏形阶段：欧洲中世纪大学：萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、 牛津大学、剑桥大学等 汉代太学、唐宋书院 书院教育是中国高等教育从萌芽走向雏形的标志3.成型阶段：高等教育

2、成为建立在普通教育基础上的专业教育4.完善阶段：大学三大职能逐步完善;形式与结构发展扩张中的高等教育1.特征：规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终身化、多元化 二高等教育学的性质： 1、教育科学体系中的分支学科2、总体上看属于应用性学科本章客观题练习1.19世纪初德国柏林大学提出大学应具有的新职能是：B A.教学的职能 B.科研的职能C.服务社会的职能 D.引领社会的职能2.高等教育完善阶段的特征，一是职能的完善，二是：C A.教育内容的完善 B.教育手段的完善C.形式与结构的完善 D.与普通教育的衔接3.下列不属于高等教育发展新趋势的是：A A.精英化 B.中心化 C.职业化 D.多元

3、化第二章：高等教育本质认识教育的本质：对教育本质的认识尚未形成定论一建立在人性论基础上的教育本质： 1、教育就是发挥人的潜能2、教育就是发现人的价值 3、教育就是使个体社会化4、教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展 二、高等教育的概念及本质特征：高等教育是一个发展变化的概念三、“高等教育”：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类各级专门人才的社会活动四、高等教育的本质属性也存在不同的主张五高等教育的基本特征（本质属性的表现） 1、性质任务的特征高等专门性2、教育对象的特征身心成熟性 3、劳动过程的特征复杂精神性六高等教育的本体价值与社会价值（最基本的价值） 本体价值：1、促进个

4、人发展知识能力的价值2、促进个人提高文明素养的价值 社会价值：1、社会化2、社会选择3、社会流动七几种主要的高等教育价值观：基本主张与代表人物 个人本位价值观 知识本位价值观 社会本位价值观八辨析概念：自由教育、人文教育、普通教育（通识教育）九高等教育的载体大学走近社会的中心（一）大学走近社会中心的历程：经济形态制约着大学的地位 农业经济工业经济知识经济（二）大学在知识经济时代的特殊作用： 大学促进经济发展的表现 1、大学是知识经济发展的人才库 2、大学是知识经济发展的“知识库”和“思想库” 3、大学还是知识经济时代产业的“孵化器” 十、高等教育内外部基本关系 高等教育的外部关系：与整个社会及

5、其他子系统的活动的关系 （一）高等教育受社会发展制约 1、生产力、科学技术发展水平制约高等教育发展 2、社会制度制约高等教育发展 3、文化传统对高等教育发展具有广泛影响 （二）高等教育为社会发展服务 1、为社会经济建设服务 2、为社会制度建设服务 3、为文化发展服务 高等教育的内部关系：与人的发展的关系 （一）影响人的发展的因素 遗传素质是物质前提、环境制约人的发展的可能与条件、教育起主导作用 （二）高等教育引导与促进专门人才的成长 1、高等教育培养目标引导专门人才成长 2、高等学校课程体系整体指向大学生成长 3、和谐自由的教育环境提供大学生发展的广阔空间本章客观题练习1、“教育就是发挥人的潜

6、能”这一观点的主要理论基础是：A A.人本主义人性观 B.马克思主义人性观 C.孟子的性善论 D.董仲舒的性三品说2、高等教育在其性质任务上的特征表现为：B A.基础广博性 B.高等专门性C.复杂系统性 D.职业针对性3、社会本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的主要价值是：D A.追求真理，创造知识 B.发展全人 C.促进个人理智的发展 D.为社会培养专门人才4、大学走近社会的中心可能在（ C ）社会阶段实现。 A.农业社会 B.工业社会 C.知识经济与后工业社会 D.原始社会5、在影响人的发展的诸多因素中（ C ）起主导作用： A.遗传 B.环境 C.教育 D.人际关系6、高等教育，是

7、指建立在普通教育基础上的：C A.科学教育 B.人文教育 C.专业教育 D.通识教育第三章 高等教育目的一、我国的教育方针与教育目的概念辨析：教育方针、教育目的、培养目标 教育目的是教育方针的核心内容二我国的教育方针与教育目的：2002年十六大报告的表述，最科学最完善 “坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”三、制定我国教育方针的基本依据： 1、马克思主义关于人的全面发展学说2、社会主义现代化建设的客观要求四高等教育目的的几种价值取向： 1、自由教育目的2、职业教育目的 3、普通教育目的 4、专业教育与人文教育并

8、重的教育目的五辨析概念：自由教育、职业教育、专业教育、普通教育（通识教育）六区分：高等教育的价值观与高等教育目的的价值取向七我国的高等教育目的： 1、培养高级专门人才（层次标准） 2、培养为社会主义服务、为人民服务的高级专门人才（政治标准） 3、培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才（时代标准） 4、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人（教育目的）八马克思主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础九教育是实现人的全面发展的必要条件十素质教育的全面发展观 1、 素质教育强调教育的“内化”。 素质教育的核心是促进学生创新精神和实践能力形成和发展 2、素质教育的全面发展观的组成 1）面

9、向全体学生 2）全程培养学生 3）全面发展学生十一通才教育与专才教育：培养目标的指导思想 两种人才培养模式： 通才教育（以美国为代表：通识教育、普通教育） 专才教育（以前苏联为代表）十二我国：主张通才教育与专才教育结合的模式 四种： 1、学科专业综合发展模式； 2、学分制与选课制相结合的模式； 3、不分专业模式； 4、产学研结合模式；十三确立高等学校培养目标的依据。论述：假如你是一位大学校长，你认为应如何确立科学、合理的高等学校培养目标？ 依据：1、遵循教育方针和教育目的 2、高等教育性质和任务； 3、高等学校的定位、层次； 4、高等学校的类型、特点；5、社会、经济发展状况；本章客观题练习 1

10、、（ A ）是教育基本政策的总概括 A.教育方针 B.教育目的 C.教育法规 D.教育制度2、素质教育是以培养学生（ C ）为核心的教育实践。： A.专业能力 B.思想素质 C.创新精神 D.广博知识3、高等学校培养目标的正确指导思想应该是通才教育与（A）结合。 A.专才教育 B.人文教育 C.科学教育 D.通识教育第四章：高等教育结构与功能一高等教育结构类型 1.宏观结构：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构 2.微观结构 二、高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造三国内外高等教育结构现状 国外：重点关注层次结构、形式结构、能级结构 我国：重点关注科类和专业结构、形式结构

11、四我国高等教育结构的调整策略： 1、层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育 2、科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化 3、形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构 4、地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展五高等学校基本职能的历史演变（关注标志性事件与人物）（一） 培养人才18世纪以前高等学校的职能（二） 发展科学19世纪初高等学校的新职能 （三） 直接服务社会19世纪末现代高等学校的新职能 六高等学校的职能体系及其关系 1、培养人才 ：本体职能 2、发展科学 ： 附属职能 3、服务社会： 派生职能 4、职能的新发展：引导社会、创造新职业、

12、国际合作本章客观题练习1、我国高等教育科类结构的调整目标是：AA.与产业结构一致 B.与技术结构一致C.发展高职教育 D.与区域结构一致2、将高校按管理体制不同分为公立和私立两种，这构成了高等教育的：AA.形式结构 B.能级结构 C.层次结构 D.水平结构3、专科、本科和研究生学历的划分属于：CA.科类结构 B.形式结构 C.层次结构 D.地区结构4、大学把直接服务于社会作为自身的职能，肇始于（ C ） A.英国 B.德国 C.美国 D.法国5、在美国，高等学校的学位有（ C ）：A.学士、硕士、博士 B.硕士、博士 C.协士、学士、硕士、博士 D.协士、硕士、博士6、对高等学校职能体系的认识

13、，下列表述错误的是：AA.高等学校最早的职能是发展知识B.高等学校的职能是逐步完善的C.培养人才是高等学校最根本的职能 D.服务社会是高等学校的派生职能第五章：高等学校教师与学生一高校教师的基本任务（与高等学校的职能相对应）二高校教师的素质要求： （一）文化素质：1、专业知识 2、科学基础 3、教育智慧（内涵） （二）心理素质：1、情感品质 2、意志品质 3、个性品质 （三）道德素质：1、热爱学生 2、为人师表 3、学而不厌 4、团结协作 （四）能力结构：1、教学能力 2、科研能力 3、组织能力 三高校教师的角色特征： 1.大学生增长知识和完满心灵的导师2.大学生热爱学习和终身发展的楷模 3.

14、人类文化创新和生产力发展的推动者 四、师生关系的内涵：是教师与学生在各项活动中通过师生交往而形成，并影响师生交往的一种特殊的人际交往关系五、教师与学生在教育过程中的不同关系理论： 1、教师中心论：代表赫尔巴特2、学生中心论：代表卢梭、杜威 3、主导主体论 4、双主体论 理解教育主体的“一体两面”性质六论述：如何营造高等学校良好的师生关系？ （一）教育质量的前提是调动“一体两面”的积极性 1、调动教师的积极性2、调动学生的积极性 （二）创设良好师生关系的途径 1、民主与平等2、交流与理解3、自由与宽容本章客观题练习1、关于教师与学生在教育教学中的地位，正确的认识是：C A.教师中心论 B.学生中

15、心论 C.主导-主体论 D.教育主体的“一体两面”2、理想的师生关系不应是：AA.权威与服从 B.交流和理解 C.自由和宽容 D.民主和平等3、关于教师与学生在教学中的地位，赫尔巴特主张：D A.学生中心B.教师中心 C.师生都是教学中的主题 D.教师主导、学生主体第六章 高等学校教学一概念辨析：学科与专业二学科分类：1、一级学科、二级学科、三级学科（学科层次分类） 2、我国学科门类：本科12大类；研究生12大类（知识分化）三专业设置与调整：2012年调整为基本专业352；特设专业 154四专业设置的原则：1、超前性原则2、灵活性原则3、可行性原则4、结构优化原则5、宽口径原则6、发展特色原则

16、五课程概念：广义的课程是显性课程与隐性课程的综合六高等学校可自行修订教学计划七教学大纲的编制应遵循的原则（六条原则）八高等学校的教学内容的特点： 1、专业性强；2、系统性强；3、理论性强；4、应用性强；5、变化性大九教学内容的选择和组织应遵循的原则（五条原则） 1、适时增删原则；2、完整构建原则；3、个性发展原则； 4、知识拓展原则；5、调动师生积极性的原则十教学是高等学校的中心工作。 “高等学校以培养人才为中心”（高等教育法）十一高等学校教学过程 1、教学过程：本质上是师生相互促进的发展活动 2、高等学校教学过程的特点：专业化程度逐步提高；学习主体性逐步增强；教学与科研的紧密结合；教学与生产

17、、生活联系逐步增加 3、高等学校教学过程的规律; 1）教学相长规律2）教学科研互动规律 3）教学的发展性规律4）教学的教育性规律 4、教学过程的三个环节：备课、课堂教学、检查评定 简述： 1）备课的四个步骤 2）课堂教学的四项基本要求十二、高等学校教学方法的特殊性 1、由注重“教法”转向注重“学法”2、具有很强的探索性3、具有很强的专业针对性十三高等学校教学方法举隅（每一种方法含义、步骤） 1、发现教学法2、问题教学法 3、研讨式教学法4、掌握学习法5、学导式教学法十六高等学校教学设计 1、含义 2、教学设计的四个基本要素：教学目标、教学内容、教学策略、教学评价十七教学风格： 1、含义 2、教

18、学风格的形成途径十八高等学校教学改革的趋势 1、教学改革国际化趋向明显2、创新人才培养是主旋律 3、教学内容更新需更重视4、教学趋向个性化 5、教学管理活性化 6、自主性学习得以倡导 7、学科综合化发展趋势增强十九、高等学校教学改革的策略： 1、更新教学观念，树立人格平等意识； 2、依法治教，促进教学规范化；3、优化教学内容与课程体系； 4、改革教学方法和手段；5、提高教师综合素质； 6、改革教学管理； 本章客观题练习1、目前我国高等教育的学科设（ B ）级。 A. 二 B.三 C.四 D.五2、高校教师没有权利自行决定的是：AA.编制教学大纲 B.选择教学内容 C.修订教学计划 D.选择教学

19、方法3、对高校低年级学生的教学，处理讲稿与教材关系的原则是B A.若即若离 B.多即少离C.多离少即 D.离而不即4、主张学生在教师指导下像科学家发现真理一样，通过自己的探索来掌握知识的教学方法被称为：DA. 问题教学法 B.学导式教学法C.掌握学习法 D.发现教学法5、（ A ）是编写教材的直接依据。 A.教学大纲 B.教学计划 C.教育政策 D.教育法规6、教学评价是一种：BA.描述教学事实的活动 B.解释教学事实的活动C.论证教学事实的活动 D.对教学事实进行价值判断的活动7、广义课程是指：DA. 显性课程B.隐性课程 C.综合课程 D.显性和隐性课程的综合8、高校改革的核心是：BA.后

20、勤改革 B.管理体制改革 C.教学改革 D.招生就业制度改革9、教师进行教学起点设计的首要前提是：DA.研究教材 B.掌握必要的教学方法 C.熟悉新的教学技术D.了解学生的现实发展水平第七章：高等学校科学研究一高校科研的类型： 1、课题来源分类：自主研究；立项研究 2、课题性质分：基础研究、应用研究（理论性研究、实践性研究）二、高校科研中的课题申报 两个环节 （一）科研选题 方法：问题法；移植法；交叉法；追踪法； （二）项目设计 项目设计的内容： 1、申报项目命题2、项目组成人员3、合作单位选择4、项目研究基础 5、项目立项依据6、项目研究内容、方法和手段 7、项目意见填写三、高校科研的原则：

21、 1、教学与科研互促性原则2、社会经济效益与学术水平相统一原则3、以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则 4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则5、多层次、多模式相结合的原则四高校科研的组织 （一） 高校科研的一般流程（四个阶段） 1、科研准备阶段 2、科研实施阶段（是科学研究的实质阶段） 3、研究结果结题、评审、报奖阶段4、推广应用阶段 （二）科研管理的内容本章客观题练习1、把某门学科的理论、思想、概念和方法运用到另一门学科问题的研究中，这种科研选题的方法称为：B A. 问题法 B.移植法 C.追踪法 D.交叉法2、下列不符合高校科研基本原则的是：BA.教学与科研互促性原则 B.以应用、

22、开发研究为主 C.经济效益与学术水平统一 D.遵循项目指南与自由选题结合3、高校科研的实质阶段是：BA.准备阶段 B.实施阶段C.成果结题评审阶段 D.推广应用阶段第八章：高等学校服务社会一高等学校服务社会的职能起始于19世纪末的美国标志：1862年林肯签署莫雷尔法案孕育了著名的“威斯康星思想” 二美国高校服务社会的两种模式 模式一：美国都市大学 模式二：专业发展学校三美国高等学校服务社会对我国的启示 1、大学走出象牙塔是历史发展的必然结果 2、学术性与实用性的矛盾是服务社会过程中的首要难题 3、积极探索多种形式为社会服务是我国高校发展的必然趋势四高等学校服务社会的内容： 1.教学服务（直接服

23、务中最简单的一种）2、科研服务 3.通过信息和设备资源共享为社会服务4.其它综合性服务本章客观题练习1、高校为当地政府、企业或个人提供岗位培训属于：CA. 教学服务 B.科研服务 C.社区服务 D.生活服务2、“美国都市大学”的社会服务职能主要体现在：DA.为社会的企业界服务 B.为社区的政界领导服务 C.为实现社区公正服务D.满足都市社区的各种需要3、下列不属于高校科研服务范围的是：BA.科技咨询 B.科研设备资源共享C.科技成果推广和转让 D.科技开发第九章 高等教育管理一高等教育宏观管理体制的三种类型 1、以政府干预为主的运作体制 2、以社会力量为主的运作体制 3、以高校自主办学为主的运

24、作体制二我国高等教育宏观管理体制： 1、 1995年开始建立“两级管理，以省级统筹为主”的体制 2、我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势 1）扩大省级部门对地属高校的统筹权 2）鼓励社会广泛参与办学 3）扩大高校办学自主权 高校办学自主权的含义和内容三高等学校内部领导层的构成 1、高等学校的校长（学校的法人代表） 2、高等学校的决策权力机构： 1）董事会； 2）理事会或校务委员会；3）学术委员会或学术评议会四高等学校的几种决策模式：1、科层制模式（如美国）2、学术团体模式（如法国、日本） 3、双重组织模式（如英国）五我国高等学校的内部领导体制： 1989年至今：党委领导下的校长负责制六高等

25、学校的组织结构 1、从功能划分：决策领导机构、职能管理部门、教学科研单位和有关附属单位 2、从管理层次划分 ：校、系两级；校、院、系三级；校、系、教研室三级七高等学校的系统特性： 1、组织目标上的多样性和模糊性2、组织结构上的学科性和国际性 3、成员活动上的高智力性和相对独立性4、产出成果上的文化性和效果迟滞性八我国高等学校内部管理体制改革的内容： 1、 内部管理的重心宜放在院（系）一级 2、管理过程应尽可能吸收教学、科研人员民主参与 3、建立适合高等学校特点的激励机制 4、加强规章制度建设，建立有效的调控机制九高等学校管理的特性： 1、 管理组织的松散性2、管理权威的双重性（学术权威和行政权

26、威） 3、管理结构的多样性4、管理准则、规范的矛盾性和含糊性5、管理主客体的相对性十高等学校管理的特性： 1、 管理组织的松散性2、管理权威的双重性（学术权威和行政权威） 3、管理结构的多样性4、管理准则、规范的矛盾性和含糊性5、管理主客体的相对性十一、高等学校管理的内容的传统分类 1、 人力资源管理2、教学管理3、科研管理 4、财力和物力资源管理十二高等学校管理的重要内容: 1、高等学校教师队伍建设2、高等学校学科、专业与课程建设 3、高等学校教学基础建设 4、高等学校校园文化建设十三高等学校管理原则（针对性、含义的理解、如何贯彻） 1、入学机会均等与择优培养原则2、学术自由与教育责任原则

27、3、学术自治与社会参与原则十四建设合理的教师队伍结构（每种结构的含义） 1、切合实际的职称结构 2、多样动态的专业结构 3、充满活力的年龄结构 4、不断优化的学历结构 5、多元互补的学源结构 6、凝聚人心的团粒结构十五确立三大理念作为改善教师队伍结构的理念： 1、“教师为本”的办学观2、“海纳百川”的师聘观3、“中西交融”的师培观十六学科（专业）建设方略： 1、合理规划，确立学科建设的定位和目标 2、理顺学科体系，优化学科结构： 1）重点建设主干学科；2）扶持培植基础学科 3）积极培育新兴交叉学科 3、重视学术梯队建设 4、突破原有的学科建设组织形式 5、加强与外界的交流与合作十七高校课程建设

28、的内容 1、优化课程体系，更新课程内容2、改革教学方法和教学手段3、重视课程管理十八高校校园文化的含义 校园文化的四个层面： 物质文化层、观念文化层、制度文化层、行为文化层十九高校校园文化的功能 1、导向目标 ； 2、启迪智慧 ； 3、塑造人格； 4、规范行为二十、校园文化建设的内容及途径： 1、共创校园精神2、发展职=智能结构3、培养健全人格4、丰富业余生活二十一、高等教育大众化：高等教育毛入学率为15%（马丁特罗）二十二、高等教育大众化的途径和方式： 1、办学主体多元化；2、高教结构多样化； 3、专业设置多样化；4、民办高教规范化；二十三、高等教育国际化：将国际的维度或观念融入高等学校的各

29、主要职能之中的过程二十四、高等教育国际化的主要内容： 1、国际化的教育观念；2、国际化的培养目标；3、国际化的课程内容； 4、人员的国际交流；5、国际学术交流与合作研究；6、国际化的教育评估二十五、高等教育现代化：本质上是人的现代化 高等教育实体的现代化的表现： 1、高等教育思想现代化；2、高等教育制度现代化； 3、教学内容、教学手段和教育技术现代化；4、高等教育管理现代化本章客观题练习1、大学学术权力的主体是：BA. 大学生 B.教授 C.校级领导 D.各级行政人员2、美国高等教育管理体制的显著特点是：C A.政府干预为主 B.高校自主办学 C.高等教育市场化 D.政府和市场共同作用3、英美

30、等国高校的董事会是一种：C A.学术权力决策机构 B.最高决策权力机构C.行政权力决策机构 D.行政决策的咨询机构4、学术自由与教育责任原则是针对（ ）的关系调节提出的 A. 教师与学生 B.高校与学生 C.高校与教师 D.高校与社会5、我国公立高校的（ B ）通常也是学校的法人代表。A.书记 B.校长 C.工会主席 D.董事长6、我国的校务委员会实质是一种D： A.学术权力决策机构 B.最高决策权力机构 C.行政权力决策机构 D.行政决策的咨询机构7、科层制模式是指学校实际决策和执行权力集中于（ C ）A. 教师 B.学生 C.行政管理人员 D.书记8、高等教育管理权力下放的重点是：BA.权力集中于地方教育部门B.转变政府职能C.高校自筹资金自主管理D.社会中介机构调控9、高等学校管理的特性不包括：D