第二章学前儿童与教师.ppt

1、学前儿童与教师学前儿童与教师第二章第二章本章学习内容本章学习内容o第一节第一节 学前儿童学前儿童o第二节第二节 教师教师o第三节学前儿童与教师的关系第三节学前儿童与教师的关系第一节第一节 学前儿童学前儿童一、儿童与儿童期一、儿童与儿童期二、儿童观二、儿童观三、树立正确的儿童观三、树立正确的儿童观一、教学目标：一、教学目标：知识目标：知识目标：了解儿童观演变的一般过程，树立正确的儿童观了解儿童观演变的一般过程，树立正确的儿童观能力目标：能力目标：能解释儿童观、教育观的概念能解释儿童观、教育观的概念二、教学重难点：二、教学重难点：1 1、重点：、重点：树立正确的儿童观树立正确的儿童观2 2、难点：

2、、难点：能解释儿童观、教育观的概念能解释儿童观、教育观的概念三、教学方法三、教学方法1、教法：、教法：运用一体机教学法、讲授法、案例运用一体机教学法、讲授法、案例教学法。教学法。2、学法：、学法：案例法和讲练结合法。案例法和讲练结合法。一、儿童与儿童期 我我 的的 脚脚 趾趾 真真 有有 味味!这这只只手手真真香香,你你要要不不要要也也尝尝尝尝?李李 小小 莉莉 和和 她她 的的 BABY!1、什么是儿童观？、什么是儿童观？儿童观儿童观是人们对儿童的各种认识和看法。是人们对儿童的各种认识和看法。包括：包括：对儿童的地位和权益的看法、对对儿童的地位和权益的看法、对儿童的特质和能力的认识程度、对儿

3、儿童的特质和能力的认识程度、对儿童在其发展过程中所起作用的各种因童在其发展过程中所起作用的各种因素的看法。素的看法。与教育观一样，属于社会意识形态，是与教育观一样，属于社会意识形态，是社会存在的反映。社会存在的反映。二、儿童观二、儿童观（一）儿童观的内涵（一）儿童观的内涵2、儿童观的形成受哪些因素的影、儿童观的形成受哪些因素的影响？响？政治、经济、科技发展水平、政治、经济、科技发展水平、文化传统和社会习俗等多种因素的文化传统和社会习俗等多种因素的影响。影响。3、学习儿童观的意义、学习儿童观的意义二、儿童观二、儿童观（一）儿童观的内涵（一）儿童观的内涵1、古代的儿童观、古代的儿童观 儿童只是儿童

4、只是“缩小的大人缩小的大人”；教育随社会主要是教育随社会主要是生产力的发展从生产劳动中分化出来。人们开生产力的发展从生产劳动中分化出来。人们开始重视教育、重视儿童。但在当时的社会政治、始重视教育、重视儿童。但在当时的社会政治、经济、科技水平的条件下，人们对儿童的认识经济、科技水平的条件下，人们对儿童的认识和看法还是非常局限的，可以概括为以下几个和看法还是非常局限的，可以概括为以下几个方面：方面：原始社会（公有、公育）：生产力低下，原始社会（公有、公育）：生产力低下，儿童儿童是未来的劳动力。是未来的劳动力。二、儿童观二、儿童观（二）儿童观演变发展的脉络：（二）儿童观演变发展的脉络：在社会发展的每

5、个历史时期，人们对儿童的态在社会发展的每个历史时期，人们对儿童的态度和看法都不尽相同。儿童观是随着社会历史度和看法都不尽相同。儿童观是随着社会历史的发展而不断更新和变革的。当我们翻阅历史的发展而不断更新和变革的。当我们翻阅历史的扉页，一页一页历历再现。在古代社会一切的扉页，一页一页历历再现。在古代社会一切活动都是围绕成人展开的而儿童却没有任何的活动都是围绕成人展开的而儿童却没有任何的地位和作为人的基本权益，儿童只是成人的附地位和作为人的基本权益，儿童只是成人的附属品，儿童自身的兴趣、愿望根本得不到保障。属品，儿童自身的兴趣、愿望根本得不到保障。真是应证了那句老话真是应证了那句老话“父让子亡，子

6、不得不亡父让子亡，子不得不亡”啊。这就说明了儿童与成人的不平等的地位。啊。这就说明了儿童与成人的不平等的地位。资料资料在古代儿童观中，儿童被看做是国家的在古代儿童观中，儿童被看做是国家的财富财富，是未来的是未来的兵源和劳动者兵源和劳动者，同时，在中国古同时，在中国古代，儿童被看作是传宗接代的工具，是家代，儿童被看作是传宗接代的工具，是家族族“香火香火”的延续，将来可以的延续，将来可以光宗耀祖到光宗耀祖到“养子防老养子防老”。古代社会是一个以男性为。古代社会是一个以男性为中心的社会，男女不平等，女性受歧视的中心的社会，男女不平等，女性受歧视的现象很严重现象很严重（1）以）以成人成人为本位，儿童对

7、成人具有依附关为本位，儿童对成人具有依附关系，儿童没有作为人的权利。系，儿童没有作为人的权利。古代斯巴达人古代斯巴达人：儿童是国家未来的兵源和：儿童是国家未来的兵源和劳动者，儿童是缩小的成人。劳动者，儿童是缩小的成人。中世纪的欧洲中世纪的欧洲：儿童生而有罪。因此，在：儿童生而有罪。因此，在中世纪的教会学校里，儿童的一点小小的过失中世纪的教会学校里，儿童的一点小小的过失往往会招致惨痛的往往会招致惨痛的体罚体罚。阶级社会：阶级社会：中国传统文化：中国传统文化：a a.“子子子子”（儿女要有儿女的样子）（儿女要有儿女的样子）b.b.小孩子懂什么？小孩子懂什么？推崇推崇“小时了了小时了了”。c c.儿

8、童是儿童是家族香火的家族香火的“延续延续”，是光是光宗耀祖的宗耀祖的“希望希望”。生儿育女是延续生命，追求不朽的生儿育女是延续生命，追求不朽的方法。中国人对后代有一种感恩之情。方法。中国人对后代有一种感恩之情。“小祖宗小祖宗”、“四二一综合症四二一综合症”、“父以子贵父以子贵”、“母凭子贵母凭子贵”d d.养子防老养子防老阶级社会：阶级社会：在这种观念下，人们理所当然地认为：儿童的在这种观念下，人们理所当然地认为：儿童的生活是生活是为成人做准备的，为成人做准备的，儿童的一切活动包括游戏儿童的一切活动包括游戏都是为未来生活做准备的，所以古人要求儿童快快都是为未来生活做准备的，所以古人要求儿童快快

9、结束儿童期，他们用长袍马褂将儿童打扮成成人的结束儿童期，他们用长袍马褂将儿童打扮成成人的样子，以成人的规范要求儿童，用四书五经作为催样子，以成人的规范要求儿童，用四书五经作为催熟剂灌输给儿童。他们忽略了儿童作为其本身存在熟剂灌输给儿童。他们忽略了儿童作为其本身存在的价值，同样忽略了儿童的年龄特征及其身心发展的价值，同样忽略了儿童的年龄特征及其身心发展规律，只想让儿童早早地结束儿童期而进入成人社规律，只想让儿童早早地结束儿童期而进入成人社会。在这种观念的支配下，儿童游戏自然就成了学会。在这种观念的支配下，儿童游戏自然就成了学习的对立面，往往被认为是一种妨碍学业等正经事习的对立面，往往被认为是一种

10、妨碍学业等正经事儿的无益有害的行为。儿的无益有害的行为。阶级社会：阶级社会：可见，可见，在古代，儿童没有做人的基本权在古代，儿童没有做人的基本权益，儿童也只是成人的益，儿童也只是成人的附属品附属品。儿童自身。儿童自身的兴趣和愿望，根本得不到重视和认同。的兴趣和愿望，根本得不到重视和认同。（2）性别歧视）性别歧视（中国）以男性为中心，男尊女卑，女童（中国）以男性为中心，男尊女卑，女童地位极其低下。地位极其低下。在古代西方也同样如此。在古代西方也同样如此。阶级社会：阶级社会：（3）赞美儿童）赞美儿童对儿童的特质和能力有了最初的认识，认为儿童是对儿童的特质和能力有了最初的认识，认为儿童是“无无知无能

11、知无能”的，具有教育的，具有教育“可塑性可塑性”。亚里斯多德：亚里斯多德：“5岁之前，儿童应该通过娱乐来学习。岁之前，儿童应该通过娱乐来学习。”普鲁塔克：普鲁塔克：“童年是娇嫩的，可塑性甚强。童年是娇嫩的，可塑性甚强。”克莱门特：儿童是纯朴的，成人应该向儿童学习。克莱门特：儿童是纯朴的，成人应该向儿童学习。奥古斯丁：儿童有自己的精神生活。奥古斯丁：儿童有自己的精神生活。老子：老子：“常德不离，复归于婴儿。常德不离，复归于婴儿。”“专气至柔，专气至柔，能婴儿乎？能婴儿乎？”阶级社会：阶级社会：2、近代的儿童观、近代的儿童观欧洲文艺复兴运动（欧洲文艺复兴运动（1415世纪）的影响：人类从世纪）的影

12、响：人类从神的束缚中解放出来，认识到自我的存在，并充分神的束缚中解放出来，认识到自我的存在，并充分肯定自我的价值。肯定自我的价值。儿童观：承认儿童的自由和兴趣，但未发现儿童儿童观：承认儿童的自由和兴趣，但未发现儿童自身的独特价值。自身的独特价值。伊拉斯漠：要研究儿童的自然能力和才智，儿童伊拉斯漠：要研究儿童的自然能力和才智，儿童应该有她们自己的举止。应该有她们自己的举止。夸美纽斯：种子论夸美纽斯：种子论“一切儿童都可以造就成人一切儿童都可以造就成人”。近代儿童观：近代儿童观：“儿童的被发现儿童的被发现”和和“儿童期的确立儿童期的确立”是该时代儿童观发展的是该时代儿童观发展的显著标志显著标志。二

13、、儿童观二、儿童观（二）儿童观演变发展的脉络：（二）儿童观演变发展的脉络：（1）对儿童有了）对儿童有了“新的发现新的发现”，人们开始意识到，人们开始意识到儿童作为一个独立个体所具有的价值和权益。儿童作为一个独立个体所具有的价值和权益。洛克：洛克：“白板说白板说”。卢梭：卢梭：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。样子。”“儿童有他特有的看法、想法和感情儿童有他特有的看法、想法和感情”。（2）儿童具有天赋的力量，具有可发展的潜能。）儿童具有天赋的力量，具有可发展的潜能。（3）儿童的心理发展有科学的规律：）儿童的心理发展有科学的规律：“教育心理教育心理学化

14、运动学化运动”“儿童心理学的建立儿童心理学的建立”。（4）女子的地位有所改善，但男女不平等的问题依旧存在。）女子的地位有所改善，但男女不平等的问题依旧存在。二、儿童观二、儿童观（二）儿童观演变发展的脉络：（二）儿童观演变发展的脉络：进入进入20世纪特别是第二次世界大战以来，随着世纪特别是第二次世界大战以来，随着人权运动的高涨和许多关心儿童问题人士的不懈人权运动的高涨和许多关心儿童问题人士的不懈努力，国际社会开始普遍重视保护儿童的权利。努力，国际社会开始普遍重视保护儿童的权利。国际：联合国国际：联合国 世界人权宣言世界人权宣言 儿童有权享有儿童有权享有特别照料和协助特别照料和协助1959年年11

15、月月20日日 儿童权利宣言儿童权利宣言1989年年 儿童权利公约儿童权利公约1990年年9月月30日日 联合国在纽约举行了世界儿童联合国在纽约举行了世界儿童首脑会议首脑会议二、儿童观二、儿童观（三）现代的儿童观（三）现代的儿童观资料资料 “儿童权利儿童权利”，在本世纪，尤其在二战结束以后，在本世纪，尤其在二战结束以后，开始成为国际社会越来越关注的问题。开始成为国际社会越来越关注的问题。“儿童权利儿童权利”的专门提及是与近代社会童工的出现，战争对儿的专门提及是与近代社会童工的出现，战争对儿童的摧残，拐卖儿童、虐待儿童以及家庭中的暴童的摧残，拐卖儿童、虐待儿童以及家庭中的暴力等分不开的。虽然力等分

16、不开的。虽然19世纪以来，各国法律陆续世纪以来，各国法律陆续开始确立国家对儿童权利的保护原则，使儿童不开始确立国家对儿童权利的保护原则，使儿童不致成为父母权利、经济剥削和社会忽略的受害者。致成为父母权利、经济剥削和社会忽略的受害者。但是，儿童的权利保障仍然存在许多问题。但是，儿童的权利保障仍然存在许多问题。1924年，国际联盟通过了年，国际联盟通过了日内瓦儿童权利宣言日内瓦儿童权利宣言，这是儿童权利国际化的开始。这是儿童权利国际化的开始。1989年年11月月20日由联日由联合国大会通过的合国大会通过的儿童权利公约儿童权利公约，标志着国际，标志着国际社会保障人权的范围扩及到了社会上最脆弱的群社会保障人权的范围扩及到了社会上最脆弱的群体体儿童。儿童。国内：国内：19911991年年3 3月月 李鹏总理代表中国政府签李鹏总理代表中国政府签署了世界儿童首脑会议的两个文件。署了世界儿童首脑会议的两个文件。19911991年年9 9月月 未成年人保护法未成年人保护法19941994年年1010月月 母婴保健法母婴保健法可见，随着社会的发展，人们的儿童可见，随着社会的发展，人们的儿童观越来越科学化。