教育目的.ppt

1、教育目的教育目的第三章第三章我们要把受教育者培养成什么样的人？我们要把受教育者培养成什么样的人？案案例例1 1：读书读书“赚大钱，娶美女赚大钱，娶美女”论论 株洲某民办学校语文教师株洲某民办学校语文教师尹键庭尹键庭在课堂中在课堂中为激发学生读书而发出为激发学生读书而发出“读书是为了将来赚大读书是为了将来赚大钱娶美女钱娶美女”的言论，此后该市的教育局也发文的言论，此后该市的教育局也发文全市各中学不允许接纳他。全市各中学不允许接纳他。“你读书干什么？考大学干什么？也许你你读书干什么？考大学干什么？也许你会说，为了实现共产主义，为了社会主义建设。会说，为了实现共产主义，为了社会主义建设。而我要明确地

2、告诉你而我要明确地告诉你读书考大学，是为了读书考大学，是为了自己，不是别人。读书增强了自己的本领，提自己，不是别人。读书增强了自己的本领，提高了自己的资本，将来能找到一个好的工作，高了自己的资本，将来能找到一个好的工作，挣下大把的钱，从而有一个美好的个人生活，挣下大把的钱，从而有一个美好的个人生活，比如生活愉快，甚至找一个漂亮的老婆。比如生活愉快，甚至找一个漂亮的老婆。”你怎么看待这位尹老师的说法？案例2：中小学学生体质下降堪忧！2013 2013年年1010月月2424日，日，北京地坛小学足球队北京地坛小学足球队与俄罗斯伊尔库茨克与俄罗斯伊尔库茨克州少年迪纳摩足球队州少年迪纳摩足球队踢了一场

3、友谊赛。地踢了一场友谊赛。地坛小学队在身材比对坛小学队在身材比对手高出一大截的情况手高出一大截的情况下，以下，以015015惨败给俄惨败给俄罗斯伊尔库茨克州少罗斯伊尔库茨克州少年迪纳摩足球队。年迪纳摩足球队。长沙冬季长跑活动的对象为全市小学五年级长沙冬季长跑活动的对象为全市小学五年级至高三年级的中小学生，要求小学生每天跑至高三年级的中小学生，要求小学生每天跑10001000米，初中生每天跑米，初中生每天跑15001500米，高中生每天跑米，高中生每天跑20002000米，米，活动将持续到明年活动将持续到明年4 4月。当天，长沙市组织了月。当天，长沙市组织了3333个个学生参加入场式。有孩子绕着

4、标准田径场行进一学生参加入场式。有孩子绕着标准田径场行进一周，立正站立参加完简短的开场仪式后，一解散周，立正站立参加完简短的开场仪式后，一解散就东倒西歪地瘫倒在地，气喘不已。就东倒西歪地瘫倒在地，气喘不已。据了解，目前北京市每据了解，目前北京市每5 5个中小学生就有一个是个中小学生就有一个是“小胖墩儿小胖墩儿”。针对这种情况，北京市将在未来。针对这种情况，北京市将在未来5 5年建年建立学校、社区、家庭相结合的青少年体育卫生工作网立学校、社区、家庭相结合的青少年体育卫生工作网络，确保学生在校每天一小时体育锻炼时间。将学生络，确保学生在校每天一小时体育锻炼时间。将学生每天一小时校园体育活动与区县教

5、委、学校的业绩考每天一小时校园体育活动与区县教委、学校的业绩考评、评先评优直接挂钩，在各种评先评优活动中实行评、评先评优直接挂钩，在各种评先评优活动中实行“一票否决一票否决”。国家课程标准对体育课的课时要求是：小学国家课程标准对体育课的课时要求是：小学1-1-2 2年级每周年级每周4 4课时，小学课时，小学3-63-6年级和初中每周年级和初中每周3 3课时，课时，高中每周高中每周2 2课时；没有体育课的当天，学校必须在课时；没有体育课的当天，学校必须在下午课后组织学生进行一小时集体体育锻炼；每下午课后组织学生进行一小时集体体育锻炼；每天上午统一安排天上午统一安排2525至至3030分钟的大课间

6、体育活动。分钟的大课间体育活动。这些内容要纳入教学计划，列入学校课表。这些内容要纳入教学计划，列入学校课表。本章要点第一节教育目的概述第二节教育目的的选择取向第三节我国的教育目的第一节教育目的概述一、教育目的的概念 中国大百科全书中国大百科全书教育教育：把受教育者培养成：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。为一定社会需要的人的总要求。教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。现的结果。是教育活动的出发点和归宿。从内容指向来看，教育目的分狭义和广义。狭义狭义教育目的特指一定社教育目的特指一定社会为所属各级各类教会为所属各级各类教育的人才

7、培养所确立育的人才培养所确立的总体要求，是整体的总体要求，是整体教育意欲达到的根本教育意欲达到的根本所在。所在。广义广义教育目的是指对教教育目的是指对教育活动具有指向作育活动具有指向作用的目的领域，含用的目的领域，含有不同层次预期实有不同层次预期实现的目标系列。现的目标系列。教育目的结构层次：从抽象到具体教育目的教育目的培养目标培养目标课程目标课程目标教学目标教学目标教育目的与培养目标、教学目标教育目的与培养目标：教育目的是各级各类学校教育培养人的总的质量教育目的是各级各类学校教育培养人的总的质量规格和质量标准规格和质量标准培养目标是不同级别、类型、层次、和专业教育培养目标是不同级别、类型、层

8、次、和专业教育的具体目标，是教育目的的具体化。的具体目标，是教育目的的具体化。教育目的决定培养目标，教育目的具体化为各级教育目的决定培养目标，教育目的具体化为各级各类学校的培养目标，才能现实可操作和具体落各类学校的培养目标，才能现实可操作和具体落实。实。教学目标是教育目的、培养目标在教学活动中的进一步具体化教育目的在形式上表现为理想放牛班的春天中孩子们的理想：两位消防员两位消防员三个牛仔三个牛仔一个训兽师一个训兽师一个战斗机驾驶员一个战斗机驾驶员两个间谍两个间谍一位想当拿破仑一位想当拿破仑一位热气球驾驶员一位热气球驾驶员三个外籍兵团三个外籍兵团你的理想是什么？你的理想是什么？你认为教育应该是培

9、养怎样的人？问题讨论：结合实际，如何看待：“应然的教育目的”和“实然的教育目的”？变变调调二、教育目的对学校教育的重要意义：1、定向作用:一切教育活动的出发点、方向一切教育活动的出发点、方向标；标；2、调控作用:教育活动过程的调控器；教育活动过程的调控器；3、评价作用:教育结果的评价指标体系教育结果的评价指标体系。斯巴达教育斯巴达教育日本的幼儿园教育合理利用与支配各类资源的能力，包括对时间、经费、合理利用与支配各类资源的能力，包括对时间、经费、设备、人力的利用和支配。设备、人力的利用和支配。处理人际关系的能力，能够作为集体的一员参与工作，处理人际关系的能力，能够作为集体的一员参与工作，诚心为顾

10、客服务，坚持以理服人，调整利益以求妥协，能诚心为顾客服务，坚持以理服人，调整利益以求妥协，能与背景不同的人共事。与背景不同的人共事。获取信息并利用信息的能力。获取信息并利用信息的能力。综合与分析能力。综合与分析能力。运用各种技术的能力。运用各种技术的能力。美国提出现代人必须具有五种能力：美国提出现代人必须具有五种能力：有有高高度度教教养养和和出出色色人人品品（日日本本教教育育界界十十分分强强调调加加强强德德育，并提出育，并提出“德育是关系日本德育是关系日本2121世纪命运的关键世纪命运的关键”）；）；能对社会发展和增进福利作出贡献；能对社会发展和增进福利作出贡献；有独创性；有独创性；具具有有解

11、解决决人人类类面面临临的的环环境境遭遭到到破破坏坏、人人口口爆爆炸炸、民民族族冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能力；冲突、贫困和饥饿等复杂问题的能力；要培养要培养“世界通用的日本人世界通用的日本人”。日本对人才素质的要求是日本对人才素质的要求是：日本丰桥市立羽田中学的日本丰桥市立羽田中学的学校管理案学校管理案中确定中确定的的“本校的教育目标本校的教育目标”是：是：以培养以培养“不怕风雨不怕风雨”、开朗的、健壮的、心灵宽广的人为目标。开朗的、健壮的、心灵宽广的人为目标。要求学生成为：要求学生成为：a a）创造性的人创造性的人具有自学的精神，具有自学的精神，确立向往未来的理想；勤于思考，追求创造性的欢

12、确立向往未来的理想；勤于思考，追求创造性的欢乐。乐。b b）心灵宽广的人心灵宽广的人养成重视礼仪，遵守规章制度养成重视礼仪，遵守规章制度的习惯；培养同情心及互相信赖、心胸宽广的精神的习惯；培养同情心及互相信赖、心胸宽广的精神c c）顽强的人顽强的人不怕任何困难，体魄健壮；永不自不怕任何困难，体魄健壮；永不自满。满。就学校的目的举例：就学校的目的举例：三、教育目的&教育方针我国的教育目的：培养德智体美劳等方面和谐发展的社会主义建设者和接班人。我国的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须同生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳等方面和谐发展的建设者和接班人。教育目的与教育方

13、针的关系教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。教育方针包含的范围大于教育目的。教育目的回答“为谁培养人”“培养怎样的人”，教育方针还要回答“怎样培养人”。第二节教育目的价值取向教育目的价值取向的含义：是指对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。有什么样的价值取向就有什么样的教育行为。主要有两种：（一）个人本位的价值取向（二）社会本位的价值取向（一）个人本位论（一）个人本位论（一）个人本位论（一）个人本位论1.1.代表人物：代表人物：卢梭卢梭(法法)裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐(瑞士瑞士)康德（德）康德（德）卢梭

14、：卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的，而一出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到人的手里，就全变坏了旦到人的手里，就全变坏了”，教育目的在于求，教育目的在于求得儿童顺其自然的发展。得儿童顺其自然的发展。（一）个人本位论（一）个人本位论（一）个人本位论（一）个人本位论2.2.基本观点：基本观点：主张教育目的应当从受教育者本性出发，而主张教育目的应当从受教育者本性出发，而不是从社会出发。教育的目的在于把受教育者培不是从社会出发。教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值。者的个人价值。个人价值高于社会价值，社会只有在

15、有助个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量当以其对个人的发展所起的作用来衡量（一）个人本位论（一）个人本位论（一）个人本位论（一）个人本位论3.3.不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向背景和针不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同对性有所不同古希腊时期古希腊时期，主张教育应以弘扬人性、发展人的个性为根本目的，主张教育应以弘扬人性、发展人的个性为根本目的文艺复兴时期文艺复兴时期，反对宗教神学对人的压抑，把个体自我意识觉醒，培，反对宗教神学对人的压抑，把个体

16、自我意识觉醒，培养独立个人作为教育的根本目的。养独立个人作为教育的根本目的。18世纪到世纪到19世纪中叶，世纪中叶，以卢梭为代表的启蒙思想家倡导以卢梭为代表的启蒙思想家倡导“天赋人权天赋人权”、“天赋民权天赋民权”的思想，把培养具有独立人格和尊严的的思想，把培养具有独立人格和尊严的“自然人自然人”，促，促进人的自然发展作为确立教育目的的根本依据。进人的自然发展作为确立教育目的的根本依据。（一）个人本位论（一）个人本位论（一）个人本位论（一）个人本位论合理之处：合理之处：把促进人的把促进人的发展作发展作为根本的教育目的为根本的教育目的。在人的。在人的自由和个性解放，提升人的价值和地位等方面具有深远的自由和个性解放，提升人的价值和地位等方面具有深远的历史意义。直到今天，也不失一定的合理之处。历史意义。直到今天，也不失一定的合理之处。缺缺陷：陷：把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。化。（二）社会本位论（二）社会本位论（二）社会本位论（二）