教育心理学.pptx

1、奥苏伯尔有意义接受学习论小组成员：周学军赵洁王壮Contents目录人物人物简介介+理理论背景背景有意有意义接受学接受学习论教育启示教育启示PartOne人物简介人物简介+理论背景理论背景011918年年10月月25日日NewYork BrooklynBrooklyn奥苏伯尔奥苏伯尔1939，University of PennsylvaniaUniversity of Pennsylvania1940，Columbia University Columbia University 1943，Brandeis UniversityBrandeis University1950，Columbia

2、 University Columbia University 侯利诺斯大学教育研究所侯利诺斯大学教育研究所教授教授纽约市立大学研究生院纽约市立大学研究生院和大学中心和大学中心教授教授美国美国心理学会、美国教育委员会、美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会和白宫吸毒问题研究小组等组医学协会和白宫吸毒问题研究小组等组织机构的织机构的成员成员2008年年7月月9日日出生出生学位学位工作工作逝世逝世戴维戴维保罗保罗奥苏伯尔奥苏伯尔（David Pawl Ausubel)，美国美国教育心理学家，认知心理学的代表人物，教育心理学家，认知心理学的代表人物，皮亚杰的追随者。他在心理学和学习领域最大皮亚杰

3、的追随者。他在心理学和学习领域最大的贡献是发展和研究有意义学习理论和先行组的贡献是发展和研究有意义学习理论和先行组织者。织者。著作等身著作等身Ego Development and the Personality Disorders 1952 Theory and Problems of Adolescent Development 1954Theory and Problems of Child Development 1958The Psychology of Meaningful Verbal Learning 1963Educational Psychology:A Congnitiv

4、e View（1968，1978第二版第二版时与诺维克时与诺维克(JDN ovak)和哈尼赛恩和哈尼赛恩(HHanesian)合作）合作）School Learning:An Introduction to educational Psychology 1969Ego Psychology and Mental Disorder 1977奥苏伯尔主要作品一览奥苏伯尔主要作品一览教育心理学教育心理学一种一种认知观认知观关于教育心理学的学科性质、任务和关于教育心理学的学科性质、任务和范围范围 奥苏伯尔在奥苏伯尔在教育心理学：一种认知观教育心理学：一种认知观的扉页上写道：的扉页上写道：“假如让我把全

5、部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。据此进行教学。”对学习的知识学习提出了对学习的知识学习提出了系统分类系统分类提出提出了意义学习的一般条了意义学习的一般条件件第一次第一次系统阐述了知识理系统阐述了知识理解的心理机制解的心理机制本书的理论基础本书的理论基础有意义言语学习理论有意义言语学习理论教学论思想教学论思想理论理论景景背背 学习理论：研究学

6、习结果、学习过程和有效学习条件的各种学说。学习理论：研究学习结果、学习过程和有效学习条件的各种学说。早期学早期学习理理论（主要涉（主要涉及学及学习过程和有效学程和有效学习条件）条件）时间代表人物代表人物对学学习的定的定义主要主要观点点行行为派（或派（或联想主想主义派）派）20世世纪50年年代中期前代中期前艾艾宾浩斯浩斯巴甫洛夫巴甫洛夫桑代克桑代克由由经验引起的个体的引起的个体的行行为的相的相对持久持久变化化刺激刺激反反应认知派知派20世世纪50年年代中期后代中期后布布鲁纳奥奥苏伯伯尔由由经验引起的引起的能力或行能力或行为的相的相对持久持久变化化以意以意识为中介中介完全忽略人的完全忽略人的主主观

7、能能动性性认知派认知派主要主要观点点克勒的顿悟说克勒的顿悟说学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的托尔曼的认知托尔曼的认知目的论目的论SOR一切学习都是有目的的活动一切学习都是有目的的活动为达到学习目的，必须对学习条件进行认知为达到学习目的，必须对学习条件进行认知皮亚杰的认知结构理论皮亚杰的认知结构理论学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一学习使新材料或新经验和旧的材料或经验结为一体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构个内部的知识结

8、构，即认知结构布鲁纳的认知发现说布鲁纳的认知发现说学习是主动地形成认知结构的过程学习是主动地形成认知结构的过程强调对学科的基本结构的学习强调对学科的基本结构的学习通过主动发现形成认知结构。通过主动发现形成认知结构。PartTwo有意义接受学习论有意义接受学习论02有意义接受学习论有意义接受学习论有意义接受学习论有意义接受学习论前提：课堂学习前提：课堂学习的特点的特点正确阐明接受学习正确阐明接受学习和发现学习的关系和发现学习的关系有意义学习的实质、有意义学习的实质、条件、类型与过程条件、类型与过程有有意义接受学习意义接受学习奥苏伯尔奥苏伯尔学习的两学习的两维分类维分类按学习方式按学习方式接受接受

9、学习和发现学习学习和发现学习按学习内容按学习内容有意有意义学习和义学习和机械机械学习学习前提：前提：课堂课堂学习的特点学习的特点人类学习人类学习是以个体经验的是以个体经验的形式形式去掌握社会历史经验去掌握社会历史经验 的过程的过程 。因此，影响。因此，影响学学习最重要的因素习最重要的因素是学生是学生的的原有知识状况。原有知识状况。语言语言的中介的中介作用作用 ,强调学生的学强调学生的学 习主要是接受习主要是接受人类积累的系统文人类积累的系统文化化科学知识科学知识 ,这些知识主要这些知识主要是以是以语词语词 、符号表达、符号表达的的 ,其内容其内容不是不是零散的零散的 、孤立、孤立的的 ,而是加

10、工而是加工组织组织起来起来的系统知识。的系统知识。学习学习者的者的主观能动性主观能动性 ,要求施教者重视学生要求施教者重视学生的的学习动机及学习学习动机及学习的主动的主动性性 、积极性、积极性 。010102020303人的学习特点人的学习特点在教师不加讲述的情况在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力下，学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学解决问题方法的一种学习方式。发现学习依靠习方式。发现学习依靠学习者的独立发现。学习者的独立发现。学习的两维分类学习的两维分类发现学习发现学习 进行学习的方式进行学习的方式接受学习接受学习学习者把以现成的定论学习者把以

11、现成的定论的形式呈现给自己的学的形式呈现给自己的学习材料，习材料，与其已形成的与其已形成的认识结构联系起来认识结构联系起来，以，以实现对这种学习材料的实现对这种学习材料的掌握的学习方式。掌握的学习方式。有意义学习过程有意义学习过程的的实实质质，就是使符号所代，就是使符号所代表的新知识与学习者表的新知识与学习者认知结构中已有的适认知结构中已有的适当概念建立当概念建立非人为的非人为的和实质性和实质性的联系。的联系。学习的两维分类学习的两维分类有意义学习有意义学习学习的内容学习的内容机械学习机械学习不加理解、反复背不加理解、反复背诵的学习，亦即对诵的学习，亦即对学习材料只进行机学习材料只进行机械识记

12、。械识记。奥苏伯尔认为有奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有意义的学习必须具有以下条件以下条件：1.新的学习材料本身具有逻辑意义。新的学习材料本身具有逻辑意义。2.学习者学习者认知结构中具有同化新知识认知结构中具有同化新知识的原有知识基础。的原有知识基础。3.将材料的潜在意义转化为学生心理将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个重要条件是学生具有有意意义的一个重要条件是学生具有有意义学习的心向。义学习的心向。非人为非人为性：性：新新观念与学习者认知结构中的观念与学习者认知结构中的适当观念建立适当观念建立合乎合乎逻辑的逻辑的联系，而非任意联系，而非任意的联系的联系。实质性：实质性：新观念新观念与学习

13、者认知结构中的适与学习者认知结构中的适当观念建立的当观念建立的联系，是联系，是用不同形式的等值用不同形式的等值语言表述同一语言表述同一概念，其心理概念，其心理意义意义(理解理解)不变。不变。区别机械学习和有区别机械学习和有意义学习的标志意义学习的标志认知结构中是否有适当的、起固定认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用；作用的观念可利用；新观念与同化它的原有观念的分化新观念与同化它的原有观念的分化程度；程度；原有观念的稳定性和清晰度原有观念的稳定性和清晰度；同化理论同化理论同化是新旧知识相互作用同化是新旧知识相互作用的过程的过程 ，其其结果使具有潜在结果使具有潜在意义的意义的新新观念在学

14、观念在学 习者的认知结构中找到适当习者的认知结构中找到适当的同化点的同化点 （固定点或固定点或联系点），从而联系点），从而导致新导致新观念的潜在观念的潜在意义转化意义转化为为实际的心理实际的心理意意义义 （理解理解 ），同时），同时原有的认知结构原有的认知结构由于新由于新观念的观念的纳入得到扩展纳入得到扩展 、深化、深化 ，从而从而发生发生质和质和量的变化量的变化 。三三种模式：种模式：下位学习下位学习上位学习上位学习并列结合学习并列结合学习新知识新知识纳入原有概念后纳入原有概念后 ，新新知识获得意知识获得意义义 ，原有原有的概念本质的概念本质不变。不变。新知识纳入原有概念后新知识纳入原有概念

15、后 ，不仅不仅使新知识使新知识获得意义获得意义 ，而且而且会扩大会扩大 、深化原有深化原有概概念念。新新知识知识是已是已有几个知识的总括有几个知识的总括一般吻合性一般吻合性 1.类属学习（下位学习）类属学习（下位学习）A.派生类属派生类属B.相关类属相关类属2.总括学习（上位学习）总括学习（上位学习）3.并列结合学习并列结合学习AX新新的内容的内容新新的内容的内容原有的概念原有的概念原有的概念原有的概念A新学习的观念新学习的观念A原有的观念原有的观念新学习的观念新学习的观念ABCD有意义学习的五种类型有意义学习的五种类型表征性学表征性学习学学习单个符号或一个符号或一组符号所表示的意符号所表示的

16、意义概念学概念学习概念是一概念是一类事物的共同本事物的共同本质特征特征命命题学学习命命题这个个术语来自来自逻辑学，指表达判断的学，指表达判断的语言形式，言形式，由句子把主由句子把主词和和宾词联系而成。命系而成。命题有两有两类：概括：概括性的与非概括性的性的与非概括性的概念和命概念和命题的运用的运用概念和命概念和命题（概括性命（概括性命题）在）在简单情景中的运用情景中的运用解决解决问题与与创造造概念和命概念和命题在复在复杂情景中的运用情景中的运用思考思考1、发现学习一定是有意义的吗、发现学习一定是有意义的吗？2、接受学习一定是被动的吗？接受学习一定是被动的吗？3、接受学习一定是机械的吗？接受学习一定是机械的吗？学习的两维分类学习的两维分类接受学习接受学习有指导的发现学习有指导的发现学习独立发现学习独立发现学习有意义有意义学习学习机械机械学习学习记乘法表记乘法表弄清概念之弄清概念之间的关系间的关系听导师精心听导师精心设计的指导设计的指导学校实验室学校实验室实验实验运用公式解运用公式解习题习题科学研究科学研究例行的例行的“研研究究”或智慧或智慧的的“生产生产”尝试与错误尝试与错误“迷宫迷宫”