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1、第九章第九章教育评价教育评价第一节第一节教育评价及其作用教育评价及其作用第二节第二节教育评价的类型与方法教育评价的类型与方法第三节第三节新课程背景下的教育评价新课程背景下的教育评价案例一：请老师慎重评价学生案例一：请老师慎重评价学生不久前的一次校庆会上不久前的一次校庆会上,我偶遇一位中学同我偶遇一位中学同学学.我们谈现在、谈过去我们谈现在、谈过去,不知不觉中不知不觉中,谈到教过谈到教过我们的老师我们的老师.这时这时,我这位同学情绪十分激愤地我这位同学情绪十分激愤地说说:这个老师毁了我的一生这个老师毁了我的一生!他叹了一口气说他叹了一口气说:记得初中时记得初中时,我语文成绩一直不错我语文成绩一直

2、不错.可有一次可有一次不知为什么语文考得很糟不知为什么语文考得很糟,老师狠狠地批评我老师狠狠地批评我:怎么搞的怎么搞的?别人大踏步前进别人大踏步前进,你大踏步后退你大踏步后退,我看你是没救了我看你是没救了!从那以后从那以后,我常扪心自问我常扪心自问:我我真的没救了吗真的没救了吗?你想你想,老师的话就是权威老师的话就是权威,权威都权威都认为我没救了认为我没救了,我怎不怀疑自己的能力呢我怎不怀疑自己的能力呢?从此从此一蹶不振一蹶不振,成绩果然大踏步后退成绩果然大踏步后退,直到高三毕业直到高三毕业前才摆脱了这个阴影前才摆脱了这个阴影,勉强上了电大勉强上了电大案例二：我小学成绩也很好，但是我还是比案例

3、二：我小学成绩也很好，但是我还是比较恨我的小学老师，当然不是全部，有一较恨我的小学老师，当然不是全部，有一个。因为她对我有深深的伤害，是心灵上个。因为她对我有深深的伤害，是心灵上无法医治的伤害，甚至我现在的性格都是无法医治的伤害，甚至我现在的性格都是那时候养成的。那时候养成的。案例三：我是差生行列中的一员，经受着同其他差生案例三：我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还拿一次

4、英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂难，每次考试不是个位数就是十几分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负苦心人，期末预考时，真的不住了。好在功夫不负苦心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学

5、的面问我：你这料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真比死从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？了吗？案例四：制造自卑者的评价案例四：制造自卑者的评价新千年的第一个春节将至，我却不能欢欢喜喜新千年的第一个春节将至，我却不能欢欢喜喜过个年，因为我在刚结束的期末考试中经历了惨痛过个年，因为我在刚结束的期末考试中经历了惨痛的失败，我们的名次被排在一张大表上公布于众，的失败

6、，我们的名次被排在一张大表上公布于众，这样一来，每个学生的成绩都被公告到一个这样一来，每个学生的成绩都被公告到一个位置位置上，老师把我们分成了三六九等。每周六我们学上，老师把我们分成了三六九等。每周六我们学校有提高班，可提高班也有一二班之分，一班专为校有提高班，可提高班也有一二班之分，一班专为成绩好的学生准备，而二班说白了就是补差班，老成绩好的学生准备，而二班说白了就是补差班，老师还规定多少分以下的必须参加，让同学们间的等师还规定多少分以下的必须参加，让同学们间的等级更分明。最让人伤心的是一遇到难一点儿的题，级更分明。最让人伤心的是一遇到难一点儿的题，老师就对老师就对“差生差生”说：说：这题太

7、难了，你们不用做这题太难了，你们不用做。案例五：优点单案例五：优点单年轻的初中女教师海伦发现自己所教的班里有年轻的初中女教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因学习困难甚至不少学生学习很吃力，有一些学生因学习困难甚至有些灰心。为了帮助这些学生增加信心，她就让每有些灰心。为了帮助这些学生增加信心，她就让每个学生用纸写下其他同学的优点，再把这个个学生用纸写下其他同学的优点，再把这个优点单优点单发给学生自己，一个个惊喜万分，那些信心不足的发给学生自己，一个个惊喜万分，那些信心不足的学生很快恢复了信心，学习成绩有了明显提高。若学生很快恢复了信心，学习成绩有了明显提高。若干年后，海伦

8、与这个班的学生们一起参加本班在战干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的纸，海伦一眼就认出了这是马克的优点单优点单！这时，！这时，其他学生也从自己贴身口袋里拿出了自己的其他学生也从自己贴身口袋里拿出了自己的优点单优点单。大家说，我们都保留着这份。大家说，我们都保留着这份优点单优点单，随时随地，随时随地都带着它都带着它-它在我们遇到挫折和困难的时候，可以它在我们遇到挫折和困难的时候，可以让

9、我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。评价，一个敏感而又令人困惑的话题评价，一个敏感而又令人困惑的话题评价是考试？评价是考试？评价是指挥棒，杠杆，尺子？评价是指挥棒，杠杆，尺子？评价是世界性的难题，是实施新评价是世界性的难题，是实施新课程的课程的“瓶颈瓶颈”。第一节第一节教育评价及其作用教育评价及其作用一、教育评价的含义一、教育评价的含义教育评价是指在一定教育价值观的指导教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育

10、过程和教育结果进行科学判定的过程。教育过程和教育结果进行科学判定的过程。从与教育活动直接联系的角度看，教育评价的核心内容一般包括：（1）考查学生现实反映出的状态以及所具有的能力和特点；（2）判断学生在态度、语言、行动等方面哪些是应当发展的，哪些是需要教育改进的；（3）判断学生在教育活动中是怎样变化的；（4）从学生的变化中考察教育活动的成功度等。三、教育评价的作用三、教育评价的作用1、激励作用、激励作用2、诊断作用、诊断作用3、调节作用、调节作用4、管理作用、管理作用5、发展作用、发展作用第二节第二节教育评价的类型和方法教育评价的类型和方法一、教育评价的类型一、教育评价的类型（一）、诊断性评价、

11、形成性评价和总结性评价（一）、诊断性评价、形成性评价和总结性评价（根据教育评价在教学活动中的不同作用（根据教育评价在教学活动中的不同作用)1、诊断性评价、诊断性评价(diagnosticevaluation)一般是在一般是在教育教学或学习计划的前期阶段开展的测评，重教育教学或学习计划的前期阶段开展的测评，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。这些信息资源的信息资源，以获取更好的效果。这些信息资源的获取可以通过查阅被测评者在此之前的有关

12、成的获取可以通过查阅被测评者在此之前的有关成绩记录、摸底测验、学习要素调查表等方式获得。绩记录、摸底测验、学习要素调查表等方式获得。学习要素调查表：学习要素调查表：1、你为什么喜欢上语文课？、你为什么喜欢上语文课？（）A、语文成绩好；、语文成绩好；B、喜欢语文；、喜欢语文；C、喜欢语文老师。、喜欢语文老师。2、你上语文课时听讲吗？、你上语文课时听讲吗？（）A、听讲很专心；、听讲很专心；B、有时专心、有时专心；C、经常做小动作。、经常做小动作。3、当你学习一篇新课文时，你、当你学习一篇新课文时，你（）A、能积极主动、能积极主动地和小组同学一起讨论；地和小组同学一起讨论；B、参与讨论，但是很少发、

13、参与讨论，但是很少发言；言；C、不发言，也不听大家发言。、不发言，也不听大家发言。4、在语文听课时，你最喜欢的课堂学习方式是、在语文听课时，你最喜欢的课堂学习方式是（）A、通过老师的讲解获得新知识；、通过老师的讲解获得新知识；B、师生共同参与学习、时间获得新知识、师生共同参与学习、时间获得新知识C、在教师的知道下，有学生自己探索、学习获得新知、在教师的知道下，有学生自己探索、学习获得新知识；识；5、在老师讲课的过程中，你希望、在老师讲课的过程中，你希望（）A、老师滔滔不绝，自己是听众；、老师滔滔不绝，自己是听众；B、老、老师提问，你回答；师提问，你回答；C、老师引导你们学习探究，共同交流。、老

14、师引导你们学习探究，共同交流。6、上课前，你不能预习主要原因是、上课前，你不能预习主要原因是（）A、老师没有布置预习；、老师没有布置预习；B、没有时间、没有时间预习；预习；C、想预习，但不知如何预习；、想预习，但不知如何预习；D、觉得、觉得预习没有用。预习没有用。2、形成性评价（、形成性评价（formativeevaluation）是）是指在教学过程中，对尚在进行、发展中的教学活指在教学过程中，对尚在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断。它以教学目标作为评价动进行相应的价值判断。它以教学目标作为评价的参照系，包括教师所进行的观察，课堂问题的的参照系，包括教师所进行的观察，课堂问题的回答，课

15、堂及家庭作业、小型测验等。回答，课堂及家庭作业、小型测验等。课堂观察记录表课堂观察记录表观察对象：观察时间：观察地点：观察者观察对象：观察时间：观察地点：观察者：项目项目1 2 3观察学生知识、技能掌握情况（解答问题的情观察学生知识、技能掌握情况（解答问题的情况、学生的表情状态）况、学生的表情状态）观察学生操作技能掌握情况（能判断操作的正观察学生操作技能掌握情况（能判断操作的正误、独立准确有条理地进行操作）误、独立准确有条理地进行操作）观察学生的注意力（整堂课集中注意、大部分观察学生的注意力（整堂课集中注意、大部分时间集中注意、该集中注意时能够集中、有时时间集中注意、该集中注意时能够集中、有时

16、候集中注意、注意力涣散）候集中注意、注意力涣散）观察学生学习的参与情况（课堂提问回答的主观察学生学习的参与情况（课堂提问回答的主动性、课堂讨论参与的积极性）动性、课堂讨论参与的积极性）形成性测试形成性测试反馈反馈掌握较好者掌握较好者基本掌握者基本掌握者未掌握者接未掌握者接进行扩展性进行扩展性进行巩固学习进行巩固学习受自我矫正或受自我矫正或学习或帮助学习或帮助指导指导其他学生其他学生平行性测试平行性测试以六年级第九单元测试为例，来解析形成性试以六年级第九单元测试为例，来解析形成性试卷的编制过程。首先，在单元学习前，每个学生卷的编制过程。首先，在单元学习前，每个学生应该明确本单元每篇课文的学习内容。如本单元应该明确本单元每篇课文的学习内容。如本单元中国古代寓言四则中国古代寓言四则一课的学习内容为两大块，一课的学习内容为两大块，第一块阅读能力的提升。包括文言知识的积累和第一块阅读能力的提升。包括文言知识的积累和归纳概括能力的培养。文言知识积累具体到每则归纳概括能力的培养。文言知识积累具体到每则故事要掌握哪几个词的意思，哪个句子的特点及故事要掌握哪几个词的意思，哪个句子的特点及文学常识。归纳和