寻甸县级地方课程开发、实施情况汇报.ppt

1、寻甸县中小学教师县级地方选修课程开设情况汇报寻甸县教师进修学校 李加荣 2010年以来，年以来，我校我校开发并经市教育局开发并经市教育局师资培师资培训处训处审批审批通过通过的课程现有的课程现有21门，并卓有成效地开门，并卓有成效地开展了多门课程的展了多门课程的“送教上门送教上门”培训服务，以促进培训服务，以促进教师专业化发展和素养提升，从而推动基础教育教师专业化发展和素养提升，从而推动基础教育课程改革和素质教育目标任务的落实。课程改革和素质教育目标任务的落实。截止截止2014年年11月，已根据中小学及幼儿园教师的参训需求月，已根据中小学及幼儿园教师的参训需求和报名状况自行组织了和报名状况自行组

2、织了12561人次的培训辅导人次的培训辅导现将现将具体工作情况作如下总结：具体工作情况作如下总结：一、课程开发过程读懂各级师训文件读懂各级师训文件读懂各级师训文件读懂各级师训文件云南省中小学教师继续教育规定昆明市关于进一步加强和改进中小学教师继续教育的意见昆明市关于推进中小学校本培训的实施意见和寻甸县中小学幼儿园“园丁工程”实施意见（寻办通201046号）寻甸县20122015年中小学教师培训实施方案（寻教发201245号）充分听取师训专干意见充分听取师训专干意见到校点进行试点培训到校点进行试点培训与一线教师进行沟通交流与一线教师进行沟通交流搜集素材搜集素材介绍课程介绍课程组织论证组织论证报批

3、课程报批课程积极组织课程开发二、基本情况介绍2010201420102014年获得市级批准的年获得市级批准的年获得市级批准的年获得市级批准的2121门中小学教师地方选修课程门中小学教师地方选修课程门中小学教师地方选修课程门中小学教师地方选修课程获得市级批准的县级地方选修课程（一）获得市级批准的县级地方选修课程（一）1.中小学生常见心理问题与辅导技术中小学生常见心理问题与辅导技术2.新课程背景下中小学教师的心理健康问新课程背景下中小学教师的心理健康问题与解决策略题与解决策略3.教研文章的基本类型与实作训练教研文章的基本类型与实作训练4.有效教学理论与中小学课堂教学有效教学理论与中小学课堂教学5.

4、新课程背景下的家庭教育理念及其问题新课程背景下的家庭教育理念及其问题解决策略解决策略6.新课程背景下的中小学教师礼仪及其形新课程背景下的中小学教师礼仪及其形象塑造象塑造获得市级批准的县级地方选修课程（二）获得市级批准的县级地方选修课程（二）7.新课程背景下的中小学教师专业化发展探究新课程背景下的中小学教师专业化发展探究8.新课程背景下的中小学班主任工作及创新新课程背景下的中小学班主任工作及创新9.新课程背景下的小学有效教学技能新课程背景下的小学有效教学技能10.初级中学导学案的编写与使用初级中学导学案的编写与使用11.中学高效课堂实践探究中学高效课堂实践探究12.小学高效课堂实践探究小学高效课

5、堂实践探究13.新课程背景下的中小学书法教育新课程背景下的中小学书法教育14.高效课堂下的小组合作学习高效课堂下的小组合作学习15.中小学常用教育测评基础知识及考试质量分析中小学常用教育测评基础知识及考试质量分析获得市级批准的县级地方选修课程（三）获得市级批准的县级地方选修课程（三）获得市级批准的县级地方选修课程（三）获得市级批准的县级地方选修课程（三）16.多媒体课件制作及其教学应用多媒体课件制作及其教学应用17.电子表格应用基础电子表格应用基础18.简笔画技法训练简笔画技法训练19.新课程背景下的新课程背景下的“三笔字三笔字”训练训练20.新课程背景下的小学音乐教学新课程背景下的小学音乐教

6、学21.小学语文教师教学语言技能训练指导小学语文教师教学语言技能训练指导已开展的培训项目及培训数量已开展的培训项目及培训数量已开展的培训项目及培训数量已开展的培训项目及培训数量表一：表一：表一：表一：20102010 20142014年寻甸县中小学教师县级年寻甸县中小学教师县级年寻甸县中小学教师县级年寻甸县中小学教师县级地方选修课程培训统计表地方选修课程培训统计表地方选修课程培训统计表地方选修课程培训统计表培训科目参训单位参训人数任课教师新课程背景下的中小学教师心理健康问题及解决策略各乡镇、校1604李加荣有效教学理论与中小学课堂教学各乡镇、校1315李加荣新课程背景下的中小学班主任工作及创新

7、各乡镇、校1236李加荣新课程背景下的中小学教师专业化发展探究各乡镇、校467李加荣中小学生常见心理问题与辅导技术各乡镇、校212李加荣新课程背景下的小学有效教学技能各乡镇、校164李加荣教研文章的基本类型与实作训练各乡镇、校110李加荣中小学高效课堂实践探究各乡镇、校2720李加荣朱贵富高效课堂下的小组合作学习各乡镇、校381李加荣多媒体课件制作及其教学应用各乡镇、校714朱贵富初级中学导学案的编写与使用各乡镇、校649代玉宽马丽萍导学案骨干教师培训各乡镇、校614外聘教师小学语文教师教学语言技能训练指导各乡镇、校116张辉勇简笔画技法训练各乡镇、校1068周启旺新课程背景下的“三笔字”训练

8、各乡镇、校1068周启旺新课程背景下的中小学书法教育各乡镇、校123周启旺参训教师合计：参训教师合计：12561人次人次三、培训实施过程 基基本本功功培培训训剪剪影影课堂教学技能培训课堂教学技能培训教育活动实作教育活动实作露天粉笔字练习露天粉笔字练习“三笔字三笔字”过关考试过关考试（一）地方课程培训剪影（一）地方课程培训剪影高效课堂培训剪影高效课堂培训剪影多媒体课件制作及其教学应用培训剪影多媒体课件制作及其教学应用培训剪影小组合作学习培训交流剪影小组合作学习培训交流剪影抓住一个重点：中小学教师综合素质的提高抓住一个重点：中小学教师综合素质的提高组建两支队伍：专家队伍、学科带头人与骨干教师队伍组

9、建两支队伍：专家队伍、学科带头人与骨干教师队伍健全三级网络：县、乡、校健全三级网络：县、乡、校发挥四项职能：参谋、指导、协调、研究发挥四项职能：参谋、指导、协调、研究运用五步学习：检查问题运用五步学习：检查问题 分析原因分析原因 制定计划制定计划 实践检验实践检验 总结提高总结提高检查六项内容：培训职责检查六项内容：培训职责 研修业务研修业务 过程环节过程环节 管理档案管理档案 教学实践教学实践 研修成效研修成效解决七个问题：课程资源不足解决七个问题：课程资源不足 校点分散校点分散 经费投入少经费投入少 工学矛盾突出工学矛盾突出 互评交流难互评交流难 新老教法冲突新老教法冲突 教学评价难教学评

10、价难 （二）地方课程培训思路(四)地方课程培训心得“按需施训按需施训”（仁德二中）（仁德二中）“注重校本注重校本”（县幼儿园）（县幼儿园）“团队团队合作合作”（高效课堂）（高效课堂）“用好骨干用好骨干”（有效教学）（有效教学）“知知行行统一统一”（班主任）（班主任）“服务教师服务教师”（送教下乡）（送教下乡）“紧跟时代紧跟时代”（多媒体课件）（多媒体课件）（五）参训教师意见反馈（五）参训教师意见反馈 从2010年9月至2014年12月，我们共收集县级地方选修课程参训学员意见反馈表12000多份，总结、归纳合理化意见、建议140多条。反馈显示，我县开展的地方选修课程培训研修活动很受参训教师欢迎，

11、一方面是因为它既方便了教师，减轻了教师的负担，又让教师真正学有所得，学有所用；另一方面，它把“学”、“思”、“习”、“行”四个环节整合得实在、高效、有用。用参训教师的话说，“这类培训真正起到了培训的作用，达到了培训的目的”，再不就是“比过去历次培训效果都好”，或者是说“是参加继续教育以来最为成功、收获最大和感受最深的一次”。四、现存问题分析与对策（一）现存问题分析1制度建设迟滞制度建设迟滞由于种种原因，我县与中小学教师教育相关的各项制度的效力并没有真正体现出来。例如，继续教育学分与履职晋级挂钩的要求与实际情况有较大出入。继续教育学分对有晋升职级需求的教师有约束力，对已经晋升到上一职级或晋级无望

12、的教师仍然没有约束力。另外对新教师的培训及学分管理与要求还有差距。2经费投入缺失经费投入缺失我县教师教育培训经费的筹措总体上还比较困难。虽然县教育局出台了一些文件，规定了组织开展县级地方选修课程培训从公用经费中列支相关费用及各级送培的经费核消办法，但在实践中推广落实还尚待时日。3成效有待提升成效有待提升从参训学员的反馈意见来看，照本宣科、学用脱节的现象依然存在。在培训中采用的教学手段科技含量普遍较低、培训中的合作交流不够、培训后的实践运用缺失已然成为大家热议的话题。虽然我们在县级地方选修课程的培训实践中，采取了把集中培训与校本培训结合起来，把专题讲授与教学反思、问题诊断、岗位实践结合起来，突出

13、实践运用的措施，但每门课程的培训只有做真实、做具体、做有用了，才会取得实际的效果。（二）问题解决对策1增加师训投入增加师训投入各上级教育主管部门要采取切实措施，使“占教师工资总额的2%”、“教育费附加的5%”、“农村教师每人年均500元”这些师训经费指标逐步的、有效的落实在全县中小学教师的教育培训中。2、加大政策扶持、加大政策扶持实践证明，从政策及制度上给市、县级地方选修课一些空间，让这些从实践中来，到实践中去，把理论与实践结合得很好的课程及培训发挥作用，能在一定程度上改变教师继续教育的被动局面。3、不断开发课程、不断开发课程今后的培训课程，应针对课程改革的要求和中小学教师专业化发展问题而开发和实施。如：学科知识更新和专业发展问题；新课标、新教材内容的把握问题；新课标、新教材、新教法的把握问题；多媒体课件制作及教学应用问题，等等。4、促成研训结合、促成研训结合中小学教师培训除集中辅导外，还应该加强对校本研训的引导，要在实践中真正把集中辅导、校本研训与个体的理论学习、实践运用有机结合起来，形成学习、交流、合作和发展的研训氛围，从而为教师的专业成长和素养提升搭建广阔的平台。