地方高校青年教师专业发展的研究.pptx

1、地方高校青年教师专业发展的研究 指导老师：吴淑娟答辩人：厉祎主要内容主要内容一、研究的目的与意义二、研究方法三、主要概念四、青年教师专业发展相关理论研究五、地方高校青年教师专业发展状况调查六、地方高校青年教师专业发展存在的问题与原因分析七、地方高校青年教师专业发展的对策研究八、结语研究背景研究背景地方高校教师队伍不断壮大，尤其是青年教师数量不断增加。地方高校未来的发展，很大程度上依赖于青年教师的发展青年教师发展的核心内容是专业发展。一、研究的目的与意义一、研究的目的与意义研究目的：本研究以地方高校青年教师为研究对象，通过对地方高校青年教师专业发展现状的调研，分析其专业发展中存在的问题探寻地方高

2、校青年教师专业发展的阶段性规律，提出促进青年教师专业发展的有效途径和策略，为地方高校合理利用和开发青年教师资源提供理论依据和实践参考。一、研究的目的与意义一、研究的目的与意义研究意义：理论意义：提升地方高校青年教师和管理部门对专业发展重要性的认识；帮助青年教师制定发展规划。实践意义：青年教师明确专业发展目标和发展任务，采取可行的发展策略，最大限度的实现自身的专业发展；地方高校合理开发和利用好教师资源，提升学校办学效益，实现学校跨越式发展。二、研究方法二、研究方法文献法文献法调查法调查法案例分析法案例分析法三、主要概念三、主要概念地方高校由地方政府投资和管理，服务于地方经济建设和社会社会文化发展

3、的普通高校，其中不包括民办高校和高等职业院校。高校青年教师年龄在四十岁及以下，在高校里从事教学和科研工作的专业人员，其中不包括行政管理人员和教辅人员。三、主要概念三、主要概念地方高校青年教师专业发展地方高校青年教师在职业生涯过程中，以自我发展为核心，以自我反思为媒介，通过各种途径，不断提高自身专业知识、能力和素质的专业成长过程。四、青年教师专业发展相关理论研究四、青年教师专业发展相关理论研究教师专业发展阶段理论职业生涯周期职业生涯周期 支持性材料支持性材料职前期 费斯勒(1983-1988)白益民(2000)职初期 高瑞克(1973)休伯曼(1989)斯蒂菲(19892000)能力建构期 热情

4、成长期 职业挫折期 职业稳定期职业消退期离岗期四、青年教师专业发展相关理论研究四、青年教师专业发展相关理论研究教师专业发展的特点1.教师专业发展具有阶段性2.教师专业发展具有动态性3.教师专业发展具有差异性4.教师专业发展具有连续性高校青年教师专业发展的内容高校青年教师的素质结构，它包括高校青年教师的专业知识、专业能力和专业精神三个方面。四、青年教师专业发展相关理论研究四、青年教师专业发展相关理论研究地方高校青年教师专业发展的阶段划分“准教师”时期，是教师角色的准备时期。职前准备期 入职求存期教师刚入职的前3年，他们面临着各种适应问题。在职胜任期教师职业生涯的发展时期，主要是指入职后的3-8年

5、。歧变再评期教师入职8年以上，10年左右。他们是适应了工作的老手。四、青年教师专业发展相关理论研究四、青年教师专业发展相关理论研究地方高校青年教师专业发展四阶段的任务要求1.职前准备期的要求2.入职求存期的要求3.在职胜任期的要求4.歧变再评期的要求五、地方高校青年教师专业发展状况调查省份高校人数湖北省（357）长江大学193三峡大学106黄冈师范学院58河南省（192）郑州大学41河南大学50河南财经大学53河南科技学院48调查对象本文选取了湖北和河南两省七所地方高校549名教师进行了问卷调查。本次问卷共发放620份，回收有效问卷549份，问卷有效回收率为89%五、地方高校青年教师专业发展状

6、况调查五、地方高校青年教师专业发展状况调查 项 目分 类人 数百 分 比 性 别 男28852%女26148%年 龄25-30岁13023%31-35岁27450%36-40岁9216%40岁以上5410%职 称教员376.7%助教458.1%讲师34763.3%副教授11320.6%教授71.3%学 历大学专科0 0大学本科8816%硕士研究生31858%博士研究生14326%样本分布情况五、地方高校青年教师专业发展状况调查五、地方高校青年教师专业发展状况调查工作年限1-3年13123.9%4-6年14827%7-10年17331.5%10年以上9717.6%任教学科自然科学9117%农业科

7、学8315%医药科学5310%工程与技术科学11020%人文与社会科学21238%五、地方高校青年教师专业发展状况调查地方高校青年教师专业发展调查结果的统计分析1.地方高校青年教师对专业发展的认识51%64%五、地方高校青年教师专业发展状况调查五、地方高校青年教师专业发展状况调查2.地方高校青年教师实施专业发展规划的状况66.2%五、地方高校青年教师专业发展状况调查五、地方高校青年教师专业发展状况调查湖北与河南省部分地方高校青年教师专业发展的分析1.湖北与河南两省地方高校青年教师对专业发展的认识58.6%46.3%66.2%60%五、地方高校青年教师专业发展状况调查五、地方高校青年教师专业发展

8、状况调查2.湖北与河南两省地方高校青年教师实施专业发展规划的状况62%67%五、地方高校青年教师专业发展状况调查五、地方高校青年教师专业发展状况调查3.湖北与河南两省地方高校青年教师未实施规划的原因51.%32%32%五、地方高校青年教师专业发展状况调查五、地方高校青年教师专业发展状况调查长江大学青年教师专业发展调查结果的统计分析1.长江大学青年教师对专业发展的认识42%58%84%16%五、地方高校青年教师专业发展状况调查五、地方高校青年教师专业发展状况调查2.长江大学青年教师专业发展阶段的需求（1）对获取的知识的需求状况58%53%46%60%五、地方高校青年教师专业发展状况调查五、地方高

9、校青年教师专业发展状况调查（2）对提升能力的需求状况46%48%19%40%五、地方高校青年教师专业发展状况调查五、地方高校青年教师专业发展状况调查（3）对知识和能力都有需求的状况32%34%29%25%60%五、地方高校青年教师专业发展状况调查五、地方高校青年教师专业发展状况调查3.制约青年教师专业发展的因素状况45%32%40%24%六、地方高校青年教师专业六、地方高校青年教师专业发展发展 存在的问题存在的问题与原因分析与原因分析地方高校青年教师专业发展存在的问题分析1.地方高校青年教师自我专业发展意识不强（1）地方高校青年教师专业发展目标不明确（2）地方高校青年教师专业知识结构不合理（3

10、）地方高校青年教师教学和科研能力比较欠缺2.地方高校青年教师的专业发展制度不完善（1）地方高校缺少特色化教师教育体系（2）地方高校缺乏专门的高校教师发展组织机构（3）地方高校缺少多样化的教师评价体系六、地方高校青年教师专业六、地方高校青年教师专业发展发展 存在的问题存在的问题与原因分析与原因分析3.地方高校青年教师专业发展环境不够优化（1）地方高校青年教师工作压力大（2）地方高校缺乏支持青年教师专业发展的工作环境地方高校青年教师专业发展存在问题的原因分析1.青年教师专业发展的自主意识不强2.青年教师专业发展的引导不力3.青年教师专业发展的资源匮乏七、地方高校青年教师专业发展的七、地方高校青年教

11、师专业发展的 对策对策研究研究科学合理制定专业发展整体规划明确不同发展阶段的专业发展要求职前准备期制定专业发展规划，强化专业发展意识。入职求存期优化专业知识结构，提高教学水平。在职胜任期有效组织与参与各种活动，切实提高科研水平。歧变再评期夯实教学与科研基础，提高创新能力。七、地方高校青年教师专业发展的七、地方高校青年教师专业发展的 对策对策研究研究建立保障青年教师专业发展的机制职前准备期严格地方高校青年教师的准入机制入职求存期强化引导青年教师发展的组织建设在职胜任期营造青年教师专业发展的文化氛围 歧变再评期激发青年教师的“自我更新”的发展意识七、地方高校青年教师专业发展的七、地方高校青年教师专

12、业发展的 对策对策研究研究构建青年教师专业发展的外部环境1.宏观上，加快地方高校青年教师专业发展的 制度化建设。2.微观上，加快良好的职业生长环境和群体间互动氛围的建设。八、结语八、结语创新点：研究视角创新。表现在：一是基于教师发展的视角研究青年教师专业发展，专业发展是青年发展重要组成部分，对促进青年教师全面发展起重要作用；二是基于教师发展阶段论视角研究专业发展，不同阶段其发展目标与任务是不同的，去采取途径与举措应有所不同。研究方法的创新。运用定性和定量的方法，从理论和实践的层面来研究地方高校青年教师专业发展的阶段性与规律，具有一定的实用性和指导性。八、结语八、结语问卷设计项目不够全面，内容不够科学合理，在一定程度上影响研究结果的深入性。研究对象主要局限于长江大学，其样本代表性略显不够。促进地方高校青年教师专业发展的对策以理论居多，针对性与操作性建议研究不足。