故都的秋2018.ppt

1、故都的秋故都的秋 高一 一年四季中，一年四季中，春天春天是妩媚而充满生机的，是妩媚而充满生机的，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词；天的文词；夏天夏天常常是热情的，她给人以无常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以在穷的回味，所以在再别康桥再别康桥中，漫步在中，漫步在“沉淀着彩虹似的梦沉淀着彩虹似的梦”的康桥，徐志摩先生的康桥，徐志摩先生要慢吟轻咏：要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。桥。”那么，那么，秋天秋天呢？呢？秋天秋天是多姿多彩的是多

2、姿多彩的 有人独立于橘子洲头，看到的是有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林万山红遍，层林尽染，尽染，万类霜天竞自由万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。壮丽。有人登高，笔下出现了有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫（杜甫登高登高）秋风中，杜甫读到的是）秋风中，杜甫读到的是悲凉。悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇晚，骤雨初歇”和和“杨柳岸晓风残月。杨柳岸晓风残月。”（

3、柳永（柳永雨霖铃雨霖铃）秋雨里，柳永读到的是）秋雨里，柳永读到的是凄苦。凄苦。（读懂客观现实读懂客观现实感感，体会思想感情，体会思想感情悟）悟）由此可见由此可见由此可见由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主，文学作品，常常是客观现实和作者的主，文学作品，常常是客观现实和作者的主，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下读懂作者笔下读懂作者笔下读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感

4、情的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。看万山红遍看万山红遍 层林尽染层林尽染漫漫江江碧碧透透万类霜天万类霜天竞竞自由自由百百舸舸争争流流鹰鹰击击长长空空鱼鱼翔翔浅浅底底天净沙天净沙秋思秋思 马致远马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。故都的秋故都：饱藏着眷念热爱故都之情也暗含着一种文化底蕴。秋：揭示了本文的描写角度，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。找找看，郁达夫笔下，找找看，郁达夫笔下，“故都的秋故都的秋”在哪里？在哪里？作者笔下的作者笔下的“故都的秋故都的秋”，在在小院小院中每座低矮的中每座低

5、矮的破屋内外破屋内外；在在秋槐的每一秋槐的每一朵朵落蕊里落蕊里；在在秋蝉的每一声秋蝉的每一声残鸣中残鸣中；在在秋雨的每一个秋雨的每一个雨点中雨点中；在在秋枣的每一丝秋枣的每一丝微黄里微黄里；也；也在在那故都闲人充满了京腔的那故都闲人充满了京腔的互答声中。互答声中。文章结构图 北国之秋 感受：“清”“静”“悲凉”总起 向往：“想饱尝一尝”南国之秋 感受：“慢”“润”“淡”向往：“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足”总起南国之秋与北国之秋的特点南国之秋慢、润、淡北国之秋清、静、悲凉以“南”衬“北”感受感受“清、静、悲凉清、静、悲凉”的故都秋的故都秋味味朗读学习目标感秋意感秋意闻秋声闻秋声赏秋景赏

6、秋景品秋味品秋味1、了解文章了解文章“景景”与与“情情”和和谐统一，把握谐统一，把握“以情驭景、以景以情驭景、以景显情显情”的写作特点。的写作特点。2、联系写作背景，鉴赏五幅秋图，联系写作背景，鉴赏五幅秋图，体会作者在秋景中所寄托的感情。体会作者在秋景中所寄托的感情。进入文本感秋意感秋意闻秋声闻秋声赏秋景赏秋景探究探究 文章是如何表现文章是如何表现“清、静、悲凉清、静、悲凉”的故都秋味的？的故都秋味的？（点拔：抓住五幅秋景图，从色彩和声音两个方面入手。）“言为心声，文见其人言为心声，文见其人”，从文，从文中可以看出作者是一个怎样的人？中可以看出作者是一个怎样的人？（咬文嚼字，从字里行间来感受作

7、者流露出的情；还可以从时代背景以及作者的经历来探究。）以以景景显显情情。通通过过五五幅幅秋秋景景图图来来表表现故都秋的现故都秋的“清、静、悲凉清、静、悲凉”。秋晨静观（秋晨小院）秋晨静观（秋晨小院）秋槐落蕊秋槐落蕊秋蝉残鸣秋蝉残鸣秋雨话凉（闲话秋雨）秋雨话凉（闲话秋雨）秋果胜景秋果胜景 在这五幅在这五幅图中，图中，“清清”表现在哪里？表现在哪里？“静静”表现在表现在哪里？哪里？蓝朵秋枣碧绿的天色碧绿的天色牵牛花的蓝朵青布单衣的闲人淡绿微黄的枣子色调清清在：钟声鸽声风雨声 人声蝉声以动衬静以动衬静声音驯鸽的飞声扫帚声衰弱的蝉声息列索落的雨声缓慢悠闲的声调静静在在：1934年的郁达夫文文字字背背后

8、后站站立立着着一一个个怎怎样样的的郁郁达达夫夫 作者自幼丧父，遍尝艰辛，后留学日本，饱受作者自幼丧父，遍尝艰辛，后留学日本，饱受屈辱，性格忧郁多愁，多有屈辱，性格忧郁多愁，多有“临风殒泪，对月伤临风殒泪，对月伤情情”式的才子风范。与同时代的鲁迅相比，郁达式的才子风范。与同时代的鲁迅相比，郁达夫更多的表现出的是诗人气质，浪漫情怀。他本夫更多的表现出的是诗人气质，浪漫情怀。他本身对秋有偏爱，写下了很多关于身对秋有偏爱，写下了很多关于“秋秋”的作品：的作品：雁荡山的秋月雁荡山的秋月、天凉好个秋天凉好个秋、立秋之立秋之夜夜、故都的秋故都的秋、北平的四季北平的四季。19341934年年7 7月，中国大地

9、连年混战，民不聊生，月，中国大地连年混战，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的苦和哀痛。因此，作者描写的心中的悲凉与落寞悲凉与落寞已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。我我介介绍绍作作者者 刘勰在刘勰在文心雕龙文心雕龙物色物色中说：中说：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。心亦摇焉。”是说人的情感随外物的是说人的情感随外物的变化而变化，春景使人畅怀，暮景使变化而变化，春景使人畅怀，暮景使人感伤。人感伤。故都的秋故都的秋中

10、，郁达夫将中，郁达夫将故都的秋色和个人心中的悲凉巧妙融故都的秋色和个人心中的悲凉巧妙融合，温婉地表达了对故都的深深眷念合，温婉地表达了对故都的深深眷念及落寞情怀。在选景时，作者以情驭及落寞情怀。在选景时，作者以情驭景，情寓景中，做到客观色彩与主观景，情寓景中，做到客观色彩与主观色彩的完美融合，很好地体现了散文色彩的完美融合，很好地体现了散文形散神聚的特点。形散神聚的特点。在郁大达夫的笔下，故都的秋是一首在郁大达夫的笔下，故都的秋是一首诗，深沉而含蓄；故都的秋是一幅画，美诗，深沉而含蓄；故都的秋是一幅画，美丽而落寞；故都的秋是一首歌，忧伤而苍丽而落寞；故都的秋是一首歌，忧伤而苍凉；故都的秋是一杯

11、茶，苦涩而清醇。悲凉；故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇。悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们：只要人类还在，文化不死，同时暗示我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完！伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完！高考联接请根据课文内容仿写两个句子：请根据课文内容仿写两个句子：故都的秋在小院中低矮的破屋内外故都的秋在小院中低矮的破屋内外,在都市闲人的微叹互答里；在在都市闲人的微叹互答里；在 ，在在 。在槐树落蕊的飞花梦里，在槐树落蕊的飞花梦里，在秋果的每一丝微

12、黄里；在秋果的每一丝微黄里；在青天下驯鸽的飞声里；在青天下驯鸽的飞声里；在槐树叶底漏下的日光里；在槐树叶底漏下的日光里；在雨后的斜桥影里；在雨后的斜桥影里；在秋蝉衰弱的残歌声里在秋蝉衰弱的残歌声里迁移：迁移：丰集高中校园里的秋在哪里？请写上丰集高中校园里的秋在哪里？请写上两个句子，要求突出秋的特色。两个句子，要求突出秋的特色。老师的句子：老师的句子：校园的秋，在浴心湖畔阵阵袭来的桂花校园的秋，在浴心湖畔阵阵袭来的桂花香里，在师生共赏香里，在师生共赏故都的秋故都的秋的课堂里。的课堂里。高考链接枯藤老树昏鸦小桥流水人家古道西风瘦马夕阳西下断肠人在天涯请将课文中的情境仿写成一首小令。天净沙天净沙 秋思秋思 马致远马致远破屋小院浓茶破屋小院浓茶,碧天蓝朵黄枣碧天蓝朵黄枣,（秋色）（秋色）驯鸽鸣蝉落雨驯鸽鸣蝉落雨,槐蕊铺地槐蕊铺地,（秋声）（秋声）落寞人落寞人在故都在故都.（情）（情）天净沙秋天，这北国的秋，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。谢谢