中学信息技术课程学习者分析.ppt

1、第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵第二节 中学信息技术课程学习者分析要素第三节 学习者分析的方法与案例剖析第六章第六章 初中信息技术课程学习者分析初中信息技术课程学习者分析第一节第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵中学信息技术课程学习者分析的内涵一、什么是中学信息技术课程学习者分析二、中学信息技术课程学习者分析的意义第一节第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵中学信息技术课程学习者分析的内涵一、什么是中学信息技术课程学习者分析指分析中学信息技术课程学习者的学习特征。全面准确地把握学习者的知识结构、知识结构、认知发展水平、学习风格及学习动机这四认知发展水平、学习风格及学习动机这四个核

2、心要素，个核心要素，为教学设计打下基础。第一节第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵中学信息技术课程学习者分析的内涵一、什么是中学信息技术课程学习者分析学习者学习特征：对学生的学习产生影响的心理、生理和社会特征，即学习者的个性因素。第一节第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵中学信息技术课程学习者分析的内涵一、什么是中学信息技术课程学习者分析学习特征包括学习者的知识结构、认知发展水平、学习风格和学习动机等因素。第一节第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵中学信息技术课程学习者分析的内涵一、什么是中学信息技术课程学习者分析知识结构知识结构：学习者对正在或将要学习知识的掌握情况，包括学习者初

3、始技能和目标技能；认知发展水平认知发展水平：反映学习者接受知识和解决问题的能力及学习者的思维特征；学习动机：学习动机：影响学习者对学习的感知程度、主动性和坚持性等。第一节第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵中学信息技术课程学习者分析的内涵一、什么是中学信息技术课程学习者分析学习风格学习风格包括学习者的生理特征、心理特征和社生理特征、心理特征和社会特征会特征三个方面。生理特征生理特征是对学习者的学习产生影响的生理特点，主要有学习者的性别、年龄、学习时间偏好。心理特征心理特征中认知风格：反映学习者对外界信息刺激的感知、思维、记忆和理解问题的方式与倾向。社会特征主要与学习者和他人的交往能力有关。

4、第一节第一节 中学信息技术课程学习者分析的内涵中学信息技术课程学习者分析的内涵二、中学信息技术课程学习者分析的意义教学效果是内外因相互作用的结果，在教学过程中，学习者是主体，是起着决定性作用的内在因素，学习者的个别差异即学习者特征是造成以上差别的主要原因。通过分析和总结学习者的特征，可以因材施教，激发学生积极参与教学过程，使提高学习者的学习效果有更加直接的线索可循。第二节第二节 中学信息技术课程学习者分析要素中学信息技术课程学习者分析要素学习者学习特征学习者学习特征要素：认知发展认知发展起点水平起点水平学习风格学习风格学习动机。学习动机。第二节第二节 中学信息技术课程学习者分析要素中学信息技术

5、课程学习者分析要素一、认知发展特征分析：一、认知发展特征分析：认知发展是主体获得知识和解决问题的能力认知发展是主体获得知识和解决问题的能力随时间推移而发生变化的现象和过程。随时间推移而发生变化的现象和过程。1.1.皮亚杰的观点皮亚杰的观点儿童认知发展划分为儿童认知发展划分为4 4个阶段：个阶段：感知运算阶段（感知运算阶段（0-20-2岁）岁）婴儿吸收外界知识的图式主要是视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作。前运算阶段（前运算阶段（2-72-7岁）岁）儿童信号或象征功能出现，开始摆脱具体动作，凭借象征性进行表象性思维，但思维常常不合逻辑。儿童思维特点：知觉的集中倾向性或知觉的局限性、思维的不可逆性和

6、自我中心主义。具体运算阶段（具体运算阶段（7-117-11岁）岁）儿童形成了初步的运算结构，出现逻辑思维，基本克服思维中的自我中心性。但这个阶段的儿童的思维活动，在很大程度上仍局限于具体的事物及过去的经验，缺乏抽象性。形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁岁-15-15岁）岁）儿童或青少年已具备进行如下思维的能力：假设假设-演绎思维：演绎思维：即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且根据可能的情境进行思维；抽象思维：抽象思维：即能运用符号进行思维；系统思维：系统思维：即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时同时还能考虑到其他几个变量。皮亚杰认为思维发展到了形式运算阶段就代表个体的思维发展到了成

7、熟水平，以后随着个体年龄的增长只增加其知识经验，思维方式不会发生变化。皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，新的认知结构总是建立在原有的结构之上。在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同的质的特点；各阶段之间并非跳跃性的改变，而是连续性中呈现出阶段性的特征，每一阶段是前一阶段的延伸，是在新的水平上对前一阶段进行改组，并以不断增长的程度超越前一阶段；阶段间的顺序不能改变，任何个体都将按照固定的次序经历相同的发展阶段，每一儿童都按照固定的顺序从前一阶段过渡到后一阶段，不能跳跃，不会后退。个体差异表现为儿童通过每一阶段的速率不同。初中课程已包括许多抽象的概念和科学的基本规律。为了掌握这些知识，初中生在学习过

8、程中必须逐步掌握一些新的学习方法，如思维方法，即学会进行分析、综合、抽象和概括。大多数初中生掌握这些新的学习方法往往是不自觉的，而是教师教育的结果，并且初中生的思维在很大程度上还需要具体形象的支持。高中阶段，某些学科教材语言的抽象化对学生的思维能力提出了高要求。为了完成高中阶段学习任务，学生必须将形象思维提高为理性思维；能将各种经验材料进行规律性的概括，并用作指导，以进一步拓展其知识领域。他们的思维活动能够逐步地摆脱具体形象和直接经验的限制，而借助于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动，他们试图对各种经验进行规律性的说明，用理论把各种材料贯穿起来，不断地把知识系统化。这种思维能力发展是渐进的，随着学

9、生思维能力的提高，思维的抽象性和辩证性逐步增思维的抽象性和辩证性逐步增强。强。2.2.新皮亚杰主义的观点新皮亚杰主义的观点在在皮皮亚亚杰杰提提出出的的四四阶阶段段之之外外又又提提出出了了一一个个或更多的阶段。或更多的阶段。如如（1 1）后后形形式式思思维维理理论论：（形式运算阶段）：认知发展的第五个阶段是问题发现，认认知知发发展展并并不不在在1212岁岁时时停停止止，个体不仅能解决问题，还能发现有待解决的重要问题。（2）在形式运算阶段之外还有一个阶段，称为辩证思维。新皮亚杰主义观点对教育的一个重要意义在于认知的发展并不停滞在形式运算阶段。与解决问题相比，发现问题至少是同等重要的，在青少年期以及

10、之后的时期甚至更为重要。当学生步入青少年期的时候，他们需要学会辩证地思维。辩证思维是指我们认识到：很多重要的问题并没有最终的答案。学生不仅需要把知识当做一种产品，而且要当做一个不断进行着的发展过程的一个部分。二、起点水平分析二、起点水平分析起点水平或起点能力：任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度。评定学习者在新的教学开始之前的起点水平，其目的有三个：预备能力分析：明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动目标能力分析：了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少学习态度分

11、析：知道学习者对信息技术课程和对将要学习的内容持有什么样的态度。对学习者预备能力和目标能力的分析可以通过分析学习者的认知结构进行。对学习者学习态度的分析则可以让学生做相应的问卷。1.1.认知结构认知结构(1)(1)认知结构及其变量认知结构及其变量认知结构：学习者在长期的认识与改造客观世界的过程中，在其大脑内逐渐形成并按一定组织结构存储的全部知识与经验系统。认知结构变量：认知结构中有三个方面的特性对于有意义学习的发生与保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。三方面特性是因人而异的变量，奥苏伯尔就把学习者认知结构的这三方面特性称之为三个变量。第一个认知结构变量是认知结构的“可利用性”即学习者原有认

12、知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。第二个认知结构变量是“可辨别性”即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。第三个认知结构变量是认知结构的“稳固性”即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。为什么进行学习者认知结构分析？如果学习者认知结构中存在具有“可利用性”的原有观念，并且这个原有观念具有“可辨别性”和“稳固性”，那么在教学或学习时可以放心地利用这个原有观念。如果学习者认知结构中存在具有“可利用性”的

13、原有观念，但这个原有观念的“可辨别性”或“稳固性”不高，则应在教学过程中设法采取补救措施，努力使当前教学中将要加以利用的原有观点变得稳定、牢固，以免它对新的有意义学习的发生及保持产生不利影响。(2)(2)分析认知结构的方法：概念图测定法分析认知结构的方法：概念图测定法分析学习者的认知结构：就是确定学习者认知结构是否具有“可利用性”、“可辨别性”、“稳固性”。概念图：呈现概念或命题之间相互联系的一种简明便利的图式。概念图是认知结构的表现形式，是认知结构的一种镜像反映，因此也称认知地图。它是以核心概念为中心，连接次级概念，并以次级概念为节点，再连结下一层次的概念，概念和概念之间通过关键词连接形成命

14、题，构成了一个分层次、多节点相互联系的立体网络结构，这反映了学习者头脑中的认知结构情况。为了准确把握学习者的认知结构情况，可先在学习前让学习者绘制一张概念图，然后根据概念图提供适应学习者的教学内容，教学策略等。绘制概念图的步骤是：确定已学内容的概念。让学习者基于学过的概念、命题等知识，陈列概念、命题。将概念按概念间层次关系依据一定形式排序（一般按下位概念在下，上位概念在上）。确定概念间内在关系，并用关键词连接概念成一个命题。通过分析学习者绘制的概念图中概念的数目、关键概念是否齐全、命题是否成立以及命题的完整性，就可以对学习者认知结构的可利用性、可辨别性、稳固性做出判断。2.2.智力差异智力差异

15、智力差异产生的原因是很复杂的。先天的遗传素质、后天的环境教育条件和个人的主观努力都是影响智力发展的重要因素，智力的发展是这些因素交互作用的结果。智智力力结结构构差差异异主主要要是是指指由由于于构构成成智智力力的的基基本因素不同而产生的不同的智力类型。本因素不同而产生的不同的智力类型。(1)我国较多的心理学家的观点：智力是以思维力为核心的观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力五个基本因素的有机结合。根据人们在知觉过程中的特点而划分的智智力力类型：分析型、综合型与分析综合型属分析型的人，在知觉过程中，具有较强的分析能力和对物体细节感知清晰的特点，但概括性和整体性不够；属综合型的人，具有综合整体知觉

16、的特点，但对细节不大注意；属分析综合型的人，兼有上述两种类型的特点，既具有较强的分析性，又具有较强的综合性，是一种较理想的知觉类型。根据人们在记忆过程中某一感觉系统记忆效果最好而划分的类型：视觉型、听觉型与混合型视觉型的人视觉记忆效果最好；听觉型的人听觉记忆效果最佳；混合型的人用多种感觉通道识记时效果最显著。根据人的高级神经活动中两种信号系统谁占优势而划分的类型：艺术型、思维型与中间型艺术型的人，第一信号系统（除语词外的各种刺激物）在高级神经活动中占相对优势。他们在感知方面具有印象鲜明的特点；在记忆方面易于记忆图形、颜色、声音等直观材料；在思维方面富于形象性，想象丰富。思维型的人则第二信号系统（语词）在高级神经活动中占相对优势。他们在感知方面注重对事物的分析、概括，在记忆方面善于语词记忆、概念记忆；在思维方面倾向于抽象、分析、系统化，善于逻辑构思和推理论证等。中间型的人两种信号系统比较均衡，具有两者的特点。(2)(2)多元智能理论多元智能理论人的智能是多元的人的智能是多元的,每个人智能的类型和特每个人智能的类型和特点虽然各不相同点虽然各不相同,但至少具有八种智能，即但至少具有八种智能，