《登高》课堂实录.docx

1、登高课堂实录登高课堂实录韩军师：同学们愿意听电影故事吗？生：愿意！师：不过，这不是|一个欢乐的故事，而是一个凄楚悲凉的故事。听着，心情|会很沉重。我还给大家提个要求。因为是电影故事，请|大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。我相信大家|都是杰出的“电影摄影师”，一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真|，而且每人都能够切实地身临其境。能做到吗？生：能！师：我|开始讲述。（语调低沉，语速缓慢，满怀感情）1200多年前，一个秋天，|九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。|树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向|前冲击。凄冷的风中，有

2、几只孤鸟在盘旋。远处|还不时传来几声猿的哀鸣。棗这时，一位老人朝山上走来。他衣|衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。老人步履蹒跚，跌跌撞撞。他已经满|身疾病，有肺病、疟疾、风痹。而且已经“右臂偏枯耳半聋”。重阳节，是登高祈求长寿|的节日。可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而|且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。面对万|里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头（放|音乐二泉映月，老师在乐声中满怀深情地朗诵|登高全诗。课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来）师：这个老人是难呀？生：是杜甫。一生：老师，请您再朗诵|一遍吧！（她红着脸，噙着眼泪

3、。全体学生都应声附和）|师：老师朗诵得好吗？还没听够呀。生：好，还想再听！（师再朗诵，学生跟读）师：大家读得相当|棒！我猜一定比平时读得好。知道这是为什么吗？一生：老师，你很动情。|你感染了我们大家，我们被不知不觉感动了。师：那么，老师为什么很动情？一生：你很了解杜甫，很了解这首诗。师：了解还是理解？生：理解。师：|对，要想读好，首先得理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者|的内心中去。我们常说一句话，叫做“文如”生：文如其人。师：“言为”生：言为心声。师：我有这样一个观点，不知对不对？即，要|想读好一首诗或一篇文章，你就把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文|章就是你自己写的。老

4、师在读这首诗时就真是这样想的，我想|我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴|楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国|，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。所以，读好|一首诗，理解这是首先要做到的。注意，所谓理解，就|是理性地把握。（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。可是，|同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地。深入地理解这首诗呀，你们为什|么也读得这么好呢？（课堂中一时沉寂。学生都陷入思考）一生：我们被你开头的描述感动了。一生：你开头的描述，非常凄|凉，再加上我们一想像，挺难受的，就不由自主地受到感染|了。一生：我们不知不觉就进入到

5、一种意境中去了。师：对，老师形象而动|情的语言描述，是非常重要、非常关键的。老师力图造成一种氛围|，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。（板书：形象的语言描述）仅靠语言吗？|还有没有其他因素？一生：还有老师的语调、表情。一生：再加上动作。师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？生：语调低沉、忧伤。生：|朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，你有一个动作，你端起杯来似乎想喝酒|，又放下了。师：对，语言，语调，表情，动作，（|板书：语言 语调 表情 动作）这都是非常关|键的。一生：还有，音乐的烘托。师：对，还有音乐的烘托，这|也是很重要的。（板书：音乐）诸多因素综合到一块，就|形成了一种境界，文学上叫做生：意境

6、。师：什么“意境”呢？生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独师|：实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，|同学们在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自|己的感情，不自觉中调动了自我的想像，因而也就进入了老师所设定的（|实际是杜甫的语言所设定的）特定情境。（板书：不自觉）所有这些语言、语调、表|情、动作、音乐，都可以叫什么呢？这些都是|理性的，还是感性的？生：感性的。师：感性的表现。（板书：感性的表现）这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需|要感性的表现；要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，担任何时候，都不要|忘了感性的表现。我们就以这

7、两条为准则进入到这首诗|中去。师：今天我们学的这首诗首联共写了几种景物？生：六种。风、天、猿、渚、沙、鸟。师：各分别用什么词描写的？生：风用“急”|，天用“高”，以下分别用“啸哀”“清”“白”“飞回”。 师：十四字写六种景，什|么特点？生：凝练。师：急风、高天、哀猿、|清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。一生：急风使人感到非常冷。师：身体的，还是心灵的？生：既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。生：心寒。生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。生；哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。师：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三|声泪沾裳”。飞鸟，你们想像一下，应该是一种什么处境|的鸟？一生：我想，

8、应该是一只找不到食物的|鸟。因为是深秋了，食物很少了。一生：是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。师：同学们敢于展开想像，用自己的想像去填充诗给我们留下的空|白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢？生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。师：我们为什么不把它想像成一只欢乐的呢？而且|大家为什么都认为是一只，而不是多只？一生：因为我们都是根据杜甫此时|此刻的处境去想像的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊|。师：诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击|长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸡鸣山更幽”。它们有什么不|同吗？一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。一生：王维

9、笔下的鸟是悠闲自在的鸟。师：为什么？一生：因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。一生：王维特别向往幽静的大自然。师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？一生：我认为是这样。师：就让我们化身为杜甫，站在高天下|、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。|“风急”要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出|这两个字；“天高”调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤|单渺小；“猿啸哀”要有欲哭的调子；读“鸟飞回”要想，我杜|甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到|家的那一天吗？语调、表情、动作都要配合上。“天高”要仰|视，清渚、沙白要俯视，“鸟飞回”

10、要远望，向着家乡看。对老师的示范，既要听，又要看。（师生共读）师：颌联，写了几种景物？生：只有两种，落木、长江。师：由落水，我们想到什么？由树及人，还是要联系杜甫|的此时此境来联想。生：我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，|已是晚年，已老了。生：人已经到了生命晚秋。师：生命怎么样？长久还是短暂？生：生命短暂。师：倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年|，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。如果说“落|木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江|”呢？生：应该是时间的无穷。生：是历|史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 师：能

11、把这联|上下两句的意思，联系起来总结一下吗？一生：我觉得似乎是互相对比着写的。师：是对比，有没有衬托呢？一生：有。人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。师：或者反过来说一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。师：“人的生命”，指的是人类的生命，还是个人的生命？一生：是个人生命。历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。师：总结得很好。人生倏忽百年，江山|万古长青。那么，这两句应该怎样朗诵？你就是杜甫，面对萧萧落木|，你应该是什么心情？读这句你应该想什么？你心里的潜台词是什么？一生：我|心里想我老了；我怎么这么快、转眼间就老了呢？|（生试读，很沉郁。全体学生为之鼓掌）师：第二句，面对滚滚不尽

12、的历史长河，杜甫感到怎么样？一生：有些无可奈何。师：有一些。还有呢？一生：老师，我不|同意他的观点，我觉得这句更多是是一种气势。师：什么气势？一生：一种很宏大的气势。师|：对的，有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人|，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗？难道他|对生命的短暂想不通吗？他是不是想违背自然规律而祈|求长生不老呢？一生：不是，作为现实主义诗人，他知道人无论活到|何时，都难免一死。这是一种必然规律。师：所以，他又感到豁达|、坦荡、胸襟开阔。读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。|应该读得昂扬一些。站在长江岸边面对汹涌的波|涛，目光远望，音调略高。尤其“

13、滚滚”二字应该读出磅虑的气势。待到|这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂|一些。（全体读）师：从画面上，首联和颔联有何不同？一生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。师：用电影镜头来比方一下。一生：首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。师；前者有镜头组接、切换，俯仰天地；后者是长镜头，大笔|挥洒，一气呵成。如果说前两联是写景的话，那么后两联是什么？生：抒情。师：“万里悲秋常做客，百年多病独登台。”什么是“做客”？是否和|现在的“做客”相同？生：不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。师：是一般的那|种客居他乡吗？比方说，有的同学也是在外求学，这也是客居

14、他乡呀，有什么不同吗？生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。生：而且，杜甫此时是在战乱的年代。师：是短时间的吗？生：是长久的，不断的。“常”做客。师：杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零。写这首|诗时已是第八个年头了。什么叫登台呢？能否根据过去学过的诗解释一下？（生集体背王维诗九月九回忆山东兄弟）生：登台，是九九重阳节的一种习俗。师：古人为什么登台？是为了祈求|长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？生：是独自一人。师：登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？生：是在离家万里的他乡。师：什么季节呢？生：悲凉的秋天。师：做客并登台，已是两层“愁”|，是双倍的愁。想想看

15、，再这样层层叠加上去已是几层了|？生：六层。师：再往深处想，杜甫登台是在什么年纪？生：“百年”，就是老年。师：拖着什么样的身体？生：多病的身体。师：这样又是几层、几倍的愁苦了。生：八层愁苦。师：所以我们读的时候|，要努力传达出杜甫老人那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。首|先心中要有具体实在的体验。如读“万里悲秋常做客”，要心中眷|念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘|迢遥万里之状；读“常做客”，要倍感身世凄凉。“百年多病独登台”，要深感自己|老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍。“百”“多”“独”都要重读，其中“独|”字要读得特别痛苦。跟老师一块读。（生

16、齐读、单读）师：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？生：是国难，是连年的战乱。师：是从哪联的哪句诗知道的？生：从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。师：这句诗怎么解释？生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。师：苦，是什么意思？失：痛苦。师：这样解释大体上也讲得过去。不过，老师还有一种解释：在国|势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。|咱们比较一下哪种解释更好？生：老师的解释更好。因为，这样更表现出杜甫的忧国忧民。生：杜甫想为国家出力，平定战乱，但|是由于年老多病而不能为国家出力了。师：是一种什么心情？忧愁还是忧愤？生：忧愤，心急如焚。师：对，就是心急如焚，这个词|用

17、得好。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。另外，从句法角度还能|讲出些道理来吗？比方，前后两句是对偶的，句法的结构应该相同一生：后一|句是“潦倒新停浊酒杯”，“新停”与“浊酒杯|”之间是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯”的意思。（师|：也就是刚戒了酒）那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构，是“|极度痛恨两鬓染霜”的意思。师：句法结构对应，相应的词也两两相对。|“新”与“苦”都是副词。大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。（生鼓掌|）同学再认真想想，“艰难”仅仅指国家艰难吗？一生：我觉得更|主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”|，也就是晚年了，而且浑身是病，他估

18、计自己恐怕也活不多久了，所|以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。师：有|道理，颠沛流离，坎坎坷坷几乎一直伴随着杜甫老人的|一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又|忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分子常以“达则兼济天|下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却|是无论穷达，都是兼济天下。杜甫这个人特别爱|喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒|了。还能举出些喝酒的例子来吗？生：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”师：杜甫九日诗中有“重阳独酌杯|中酒，抱病起登江上台”。杜甫客也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似|乎惟有酒

19、能够淋漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗应|该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为棗一生：因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒。一生：而且因为穷困，他也不一定能够有酒喝。师：同学们，借酒才能浇愁呀，至|少能消散一些愁闷的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了|却，怎么疏解呢？只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。我|们读的时候，也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。“|艰难”要读得稍慢、稍低，“苦很”要快、要高、要特别重，从牙缝间吐出这两个字，|“繁霜鬓”又要稍缓，但声音不能低。当读“新停浊酒杯”时，要|把欲罢不能的情绪表达出来。（师生共读）。师：（深情地）同学|们，这首诗大家已经背下来了。杜甫是我们民族的精神祖先，是|我们每个人的精神先辈。让我们在乐声中背过这首诗，永远铭记这首诗，这是杜|甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。（课在深情的朗读声中结束）