普通高中地理课程标准修订-朱翔教授.ppt

1、普通高中地理课程标准修订 高中地理课标修订组一、课标研制的大致过程一、课标研制的大致过程n高中地理课标修订组有15位成员，分别来自高校、课程教材研究单位、教研机构和中学。他们有的是地理学某个领域的专家学者，有的是地理课程和教学论方面的专家，有的熟悉高中地理教育，有丰富的教学经验。“三结合”的课标修订团队，为课标修订工作的顺利开展奠定了很好的基础。n我们按照综合组的统一安排，每个月集中一次，进行大组讨论，会议结束时进行任务布置及分工；其余时间以小组或个人为单位进行工作。到目前为止，课标修订工作进展比较顺利，形成了课标5月稿、6月稿、7月稿及8月稿。对地理学科育人价值的再认识对地理学科育人价值的再

2、认识n地理学是一门什么样的学科？它可以培养学生什么样的价值观？n地理学最基本的研究视角是怎样的？它可以培养学生什么样的能力？n地理学的研究目标是什么？它可以培养学生什么样的视野？课程性质课程性质n地理学是研究地球表层自然和人文现象以及它们之间的相互关系和区域分异的学科，具有综合性、区域性等特点和分析人口、资源、环境、发展等复杂问题的独特视角。地理学不仅在于解释过去发生的地理事物和现象，更重要的是服务现在、预测未来。n高中地理课程是与九年义务教育阶段课程相衔接的一门基础课程。这门课程旨在帮助学生进一步了解地球科学知识，认识人类与地理环境的关系；掌握地理学习和地理研究的方法，弘扬科学精神和人文精神

3、，培养创新精神和实践能力；关注地方、国家和全球的地理问题，具有家国情怀和世界眼光，树立可持续发展观念。地理核心素养的选择和确定地理核心素养的选择和确定n对地理核心素养的选择，课标组做了大量的前期研究工作，例如，对我国百年地理课程标准（大纲）的核心内容进行研究，对世界14个国家的地理课程标准中涉及到的地理核心内容进行研究，对国内外地理学相关论著的研读，对部分中学地理教师进行问卷调查等，经组内讨论后，罗列出出现频率较高的地理核心思想、概念、方法等。n如何从众多的列出的地理术语中选择出合适的地理核心素养，课标组认为需要考虑这样四点：一是能够很好地体现课程性质，二是每个核心素养有丰富的内涵，三是核心素

4、养之间是有结构的，四是每个核心素养有一个培育的过程。n课标组在反复考量研究后，由最先确定的6个，到7个，最后确定为4个核心素养：人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力。n人地观念是地理课程最为核心的价值观，它包含着正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个最突出的特点，由此而来的综合思维和区域认知，是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，是学生学以致用的能力体现。n每个核心素养都应回答四个问题：n核心素养的内涵是什么？n核心素养的

5、育人价值是什么？n核心素养的学科表现是什么？n核心素养的水平分级是怎样的？教学与评价建议”框架教学建议 建议一运用主题式单元整合教学目标、内容和学习方法（描述+实例）建议二依据核心素养内涵和学生情况设计实践活动（描述+实例）建议三使用“可观察的学习结果结构”方法进行素养水平评价（描述+实例）核心素养关键词在各国分布图出现频数较多的25个核心素养关键词中国近百年地理课程研究1923年独立课程标准16个标准或大纲均没表述1980年1986年第1次描述其定义和作用1988年延续上述的描述2000年2001年首次提出课程性质12 地理学著述研读哈特向：地理学的性质、地理学性质透视；赫特纳：地理学它历史

6、的性质与方法.地理学的经典著作地理学经典思想解读重新发现地理学当代地理学要义.近期地理学著述 以上两类著作阐释地理思想方法、地理学的性质、地理学的价值、地理学基本问题等。调研结果人地协调观区域认知景观欣赏资源权益地图运用时空视角综合分析地理信息收集环保地球观空间思维整体观念实践探究可持续观家国情怀敬畏自然文化理解地理鉴赏国情认知地理信息获取表达143整合知识技能、情感态度价值观基本原则核心素养核心素养6 6 7 7 4 4地理实践力地理实践力全球视野全球视野家国情怀家国情怀人地观人地观区域认知区域认知地理空间思维地理空间思维地理空间思维地理实践力区域认知人地观全球视野家国情怀综合思维地理实践力

7、地理实践力全球视野全球视野家国情怀家国情怀人地观人地观区域认知区域认知地理空间思维地理空间思维综合思维最终4大素养四大核心素养内涵与表现四大核心素养内涵与表现核心素养的水平设置核心素养的水平设置水平水平1水平水平2水平水平3水平水平4水平水平5素养素养1素养素养2素养素养3素养素养4素养素养n课程模块与学业质量要求课程模块与学业质量要求必修模块选修模块选修模块水平水平水平水平1-21-2水平水平水平水平3-43-4水平水平水平水平4-54-5学考学考-2-2级水平级水平高考高考-4-4级水平级水平整合观的素养发展水平整合观的素养发展水平情境创设任务，提出素养要求；简化意味着剥离、结构化、学科化

8、情境创设任务，提出素养要求；简化意味着剥离、结构化、学科化初步的知识系统结构化的知识系统整合的知识系统真实现实情境原始的探究方法原则性的探究方法适应性的探究方法朴素的情感和价值系统发展的情感和价值系统成熟的情感和价值系统极为简化的现实情境简化的现实情境四大核心素养5级水平四大核心素养5级水平四大核心素养5级水平四大核心素养5级水平一以模块“学业要求”为基本的内容依据二以地理核心素养的水平分级为学业质量标准的水平划分依据核心素养与学业质量标准步骤【学业要求】【学学业要求要求】能够举例说明自然环境对人类活动的影响，同时也能够举例说明自然环境对人类活动的影响，同时也能够理解人类活动作为一个因素对自然

9、环境的作用。能够理解人类活动作为一个因素对自然环境的作用。（素养（素养1 人人地地观念）念）地理必修1地理必修1情境场景场景学科内容内容任务（问题）任务（问题）与与解决方案解决方案核心素养解题过程解题过程任务类型任务类型评评价价框框架架核心素养与教学和评价教学部分原则：以人地观念为教学设计核心线索引导学生多角度多要素思考问题帮助学生建立区域时空认知视角以地理实践活动为重要学习方式强化地理教学的整体性和差异性方法：情境教学科学探究地理实践合作学习信息处理核心素养与学测和高考原则目标方法结果举例：学测转化路径与核心素养的关系（参考PISA，思考路径）素养的水平分级 模块的学业要求学业质量标准学生应

10、具备的能力学测水平高考水平学生应完成的具体任务命题2022/11/7课程课程内容内容学业学业质量质量标准标准教学教学与评与评价价学考学考与高与高考考举例-地理必修1内容标准1描述地球所处宇宙环境及太阳对地球的影响。2分析地球运动的地理意义。3说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点4运用图表说明大气受热过程。5运用示意图，分析气压带与风带的分布、移动规律及其对气候的影响。6利用简易天气图，分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。7结合实例，解释地表形态的变化，分析其影响因素。8运用示意图，说明地壳物质循环过程。9运用示意图，解释自然界中的水循环现象，说明水循环的地理意义。10运用地图，归纳世界洋

11、流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。11说明自然环境具有整体性和地域分异规律。12了解地理信息技术对生产、生活的影响和主要应用学业要求 学习本模块之后，学生能够举例说明自然环境对人类活动的影响，同时也理解人类活动作为一个因素对自然环境的作用（素养素养1 1：人地观念：人地观念）；能够举例说明自然要素之间的相互关系，理解在既定条件下地理事物和现象的产生是多种要素相互作用、相互影响的结果，并能够利用地图、图表、遥感影像等工具解释生活中常见的自然现象和自然过程（素素养养2 2：综合思维：综合思维）；能够知道自然环境存在整体性和区域差异，且区域差异有规律性（素养素养3 3：区域认知：区域认知）；能够

12、利用地理资料和工具对自然现象进行初步的观测、观察、实验、考察，并从实践中获取地理经验，形成客观对待自然的科学态度及科学欣赏自然的眼光（素养素养4 4：地：地理实践力）理实践力）重点：对两个核心问题的研究一一地理核心素养的确定二地理课程内容结构的确定（2）梳理逻辑（四个要素，三个维度）人地观念人地观念是地理课程最为核心的价值观，它包含着正确的自然观、资源观、环境观、人口观、发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个最突出的特点，由此而来的综合思维和区域认知综合思维和区域认知，是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。地理课程具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地

13、理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用，是学生地理实践力地理实践力的体现。基本活动经验基本价值观念基本思想和方法基本思想和方法（3）水平划分 每一个素养水平都要涵盖学科表现（或部分或全部）不同素养水平有一定的递进关系（深度和广度的递进）举例：举例：素养素养2 综合思维综合思维内涵（略）内涵（略）育人价值（略）育人价值（略）主要表现主要表现（1）能够理解在既定条件下，地理事物和现象的产生是多种要素相互作用、相互影响的结果，并且有一定规律可循。（要素综合）（2）能够理解区域内部表现出的空间格局，不仅是区域内影响要素综合作用的结果，而且与区域外部的其他区域密切关联。（地方综合）（3）能

14、够理解地理事物和现象，尤其是经济、人文现象是不断变化的，当前的经济、人文现象不仅是历史发展的结果，也是未来发展的起点。（时空综合）素养素养水平水平素养素养2：综合思维：综合思维水平水平1能够举例简单说明两个要素的相互关系（如气候与水文、人口与聚落等的关系）；能够以一个区域为例，说明影响区域发展的内部主要因素。（低层次的综合分析，侧重自然因素之间或人文因素之间的分析，区域内部因素分析，不要求加入时间维度）水平水平2能够举例简要说明多个要素的相互关系（如地貌、水文、气候，或聚落、城市、交通等的关系）；能够以一个区域为例，说明影响区域发展的区内和区外相互影响的关系；能够从时间维度，对地理事物和现象进

15、行简要分析。（中层次的综合分析，仍然侧重自然因素之间或人文因素之间的分析，区域内部和外部因素叠加分析，要求加入时间维度）水平水平3能够举例说明地球表面各要素（包括自然、经济、政治、社会、文化）之间的相互关系；能够站在区域，甚至全球的角度，以及时空结合的角度，综合分析人们面临的人地关系主要问题及其解决方案。（高层次的综合分析，自然和人文因素融合分析，不同尺度区域的分析，时间维度的分析，满足高考的需要）水平水平4能够结合国家建设、区域开发与规划的宏观布局，分析其背后的地理背景（多要素，区域关联），并从发展的角度进行简要分析和预测。（高层次的综合分析，能够结合国家建设发展实际，满足高考的需要）水平水

16、平5能够主动为家乡的建设出谋划策，围绕家乡发展中面临的主要人地关系问题，从要素的综合分析、家乡与周边地区相关联的综合分析，以及家乡发展变化的综合分析等方面，提出自己的意见和建议。（高层次的综合分析，能够参与家乡建设的实践，应用层面）二、关于地理学科课程内容结构关注地理核心素养的落实 人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力关注地理学学科传统的展现关注地理学学科传统的展现 地球科学传统（自然地理）、人地关系传统（人文地理）、空间传统（区位）、区域传统（区域地理）关注高中课程改革的要求关注高中课程改革的要求 课程结构、学分安排、高考、社会需求 地理课程内容大致分为四个层面地理课程内容大致分为四个层面第一个层面是国家对地理学科的宏观要求，体现爱国主义、第一个层面是国家对地理学科的宏观要求，体现爱国主义、家国情怀、科学发展观；家国情怀、科学发展观；第二个层面是地理学科的内容要求，体现人地关系、环境第二个层面是地理学科的内容要求，体现人地关系、环境与区域认知、可持续发展；与区域认知、可持续发展；第三个层面是高中地理的教学要求，体现人地观念、区域第三个层面是高中地理的教学要求，体现人地观念、区域分