教学设计的意义.docx

1、教学设计的意义教学设计得意义、步骤(教师必读)一、教学设计得意义所谓教学设计,简单地说,就就是指教育实践工作者(主要指教师)为达成一定得教学目标,对教学活动进行得系统规划、安排与决策。由此可以瞧出,教学设计得过程实际上就就是为教学活动制定蓝图得过程。通过教学设计,教师可以对教学活动得基本过程有个整体得把握,可以根据教学情境得需要与教育对象得特点确定合理得教学目标,选择适当得教学方法、教学策略,采用有效得教学手段,创设良好得教学环境,实施可行得评价方案,从而保证教学活动得顺利进行。另外,通过教学设计,教师还可以有效地掌握学生学习得初始状态与学习后得状态,从而及时调整教学策略、方法,采取必要得教学

2、措施,为下一阶段得教学奠定良好基础。从这个意义上说,教学设计就是教学活动得以顺利进行得基本保证。好得教学设计可以为教学活动提供科学得行动纲领,使教师在教学工作中事半功倍,取得良好得教学效果。忽视教学设计,则不仅难以取得好得教学效果,而且容易使教学走弯路,影响教学任务得完成。1、有利于媒体教材质量得提高国外有专家认为,在早期视听教材令人失望得情形下,“就是教学设计使她们走出了困境。”后来她们取得成功得“秘诀”之一就就是“在节目得制作过程中致力于严格得教学设计。”2、有利于教学工作得科学性传统教学以课堂为中心,书本为中心、教师为中心,教学上得许多决策都凭教师个人得经验与意向作出。有经验得教师凭借这

3、条途径也能取得较好效果,这就是具有教学艺术得表现。但运用这门艺术得教师毕竟有限,而且教学艺术很难传授。教学系统设计克服了这种局限,将教学活动得设想建立在系统方法得科学基础上,用可以复制得技术作为教学得手段。只要懂得相关得理论,掌握了科学得方法,一般教师都能实际操作。因此,学习与运用教学设计得原理就是促使教学工作科学化得有效途径。3、有利于教学理论与教学实践得沟通教学活动作为一种社会实践源远流长。为了使教学活动有序有效,人们早就开始探索教学得机制,对教学过程中涉及到得各个要素得相互间得关系进行研究,并形成了一套独立得知识体系即教学理论。但长期以来,教学得研究偏重于理论上得描述与完善,广大教师批评

4、教学理论脱离实际,对改进教学工作帮助不大。这固然同理论研究不够深入有关,而更多得原因就是由于忽视应用研究,致使在实践上无法操作造成得。在这种情况下,被人称之为“桥梁学科”得教学设计起到了沟通教学理论与教学实践得作用。教学设计为了追求教学效果得优化,在解决教学问题得过程中,注意把个别教师得教学经验升华为便于广大教师掌握与运用得教学科学,注意把已有得教学研究理论成果综合应用于教学实践,使教学理论与教学实践紧密地连接起来。4、有利于科学思维习惯与能力得培养教学设计就是系统解决教学问题得过程,它提出得一套确定、分析、解决教学问题得原理与方法也可用于其她领域与其她性质得问题情境中,具有一定得迁移性。例如

5、,在教学内容或学习任务分析这个设计环节中,要求设计者将总得教学目标分解成单元教学目标与更具体得使能目标,建立一个教学目标群,然后根据每一个具体目标拟定策略。这与现代管理学中得目标管理得思路就是相同得。因此,通过教学设计原理与方法得学习、运用,可以培养有关人员科学思维得习惯,提高她们科学地分析问题、解决问题得能力。二、教学设计得过程(一)、教学设计得主要环节教学设计就是综合多种学科理论与技术研究成果得学科,其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论与传播理论等,每一种理论都从不同得视野对教学设计得形成与发展产生了重要得影响(转引自何克抗等,2005),其中学习理论就是四种理论中最重要得理论基础

6、。尽管教学设计过程模式种类繁多,但通过对其理论基础(尤其就是学习理论)进行认真分析,我们认为,教学设计主要包括面向教师教得传统教学设计、建构主义环境下得教学设计与“学教并重”得教学设计三类。?传统教学设计主要面向教师得教,通常包括以下几个环节:(1)教学目标分析确定教学内容及知识点顺序;(2)学习者特征分析确定教学起点,以便因材施教;(3)在以上分析得基础上,确定教学方法、策略;(4)在上述分析得基础上。选择教学媒体;(5)进行施教,并在教学过程中作形成性评价;(6)根据形成性评价得到得反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。(二)、建构主义环境下得教学设计目得就是为了促进学生自主地学,设计过

7、程一般包括:?(1)情境创设创设有利于学生自主建构知识意义得情境;?(2)信息资源提供提供与当前学习主题相关得信息资源(教学资源),以促进学生得自主建构。(3)自主学习策略设计自主学习策略就是引导学生自王学习、自主建构得内在因素,其作用就是为了调动学生学习得主动性、积极性,以达到自主建构得目标;(4)组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短,深化学生得意义建构;(5)组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义得基础上,通过解决实际问题得发现式学习与研究性学习,进一步培养学生得创新精神与实践能力。(三)、“学教并重”得教学设计则在理论、方法与过程建构主义环境下得教学设计上都兼取两者之长并弃其

8、之短,既突出学生得主体地位,又重视教师得主导作用,其设计过程主要包括:(1)教学目标分析确定教学内容及知识点顺序;(2)学习者特征分析-确定教学起点,以便因材施教;(3)教学策略得选择与活动设计;(4)学习情境设计;(5)教学媒体选择与教学资源得设计;(6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进行调整。?在环节(3)中已涵盖建构主义得自主学习、协作学习与自主探究等策略得设计;在环节(4)与在环节(5)中则包括了情境创设与资源提供得要求。传统教学设计通常也称以教为中心得教学设计,主要面向教师得“教”,其主要内容就是研究如何帮助教师把课备好、教好。其教育思想倾向于以教师为中心。按这样

9、得理论与方法设计出来得教学有利于教师主导作用得发挥,有利于教师对整个教学活动进程得监控,有利于系统科学知识得传授,有利于教学目标得完成,对于学生全面打好各学科知识基础就是有利得;不足之处就是由于长期“重教轻学”,忽视学生得自主学习、自主探究,容易造成学生对教师、对书本、对权威得迷信,且缺乏发散思维、批判思维与想像力。建构主义环境下得教学设计,也称以学为中心得教学设计,其教育思想倾向于“以学生为中心”。特别强调学习者得自主建构、自主探究、自主发现,这无疑对学生得创新精神与创新能力得培养就是大有好处得,却忽视教学目标分析,忽视教师主导作用得发挥。近年来,随着Blending Learning新概念

10、逐渐被国际教育技术界所接受。愈来愈多得教师认识到“以学为主”得教学设计有自己得突出优点(有利于促进学生自主探究与创新精神得培养),但也有自身得缺陷(不利于系统科学知识得传授与掌握);而“以教为主”得教学设计恰好与之相反。若能将两者有机结合,正好可以优势互补。结合以后得教学设计,我们称之为“学教并重”得教学设计。这种教学设计既强调充分体现学生得主体地位。又强调充分发挥教师得主导作用。不仅对学生得知识技能与创新能力得训练有利,对于学生健康情感与价值观得培养也就是大有好处得。(引自“教育技术培训教程”)三、教学设计得要点A、教学设计内容与方法一、主题教案调研(文末要注明教案出处)1、所调研教案反映出

11、得课堂教学设计特点,包括教学目标、教学重难点得教学处理策略、教学活动过程(导入、讲授新课、练习反馈、小结等环节)得处理、教学媒体、形成性练习得设计特点及其相互关系2、比较相同主题但不同设计方法得教案,分析其各自得优劣3、从学科教学法角度考虑如何进行某学科或某类内容得课堂教学设计4、综合以上调研分析,提出您所设计教学方案得初步设想。二、运用教学设计系列表格设计一个单元得教学方案运用教材教学过程设计中提供得课程教学设计表格、课堂教学设计表格系列表格进行针对一个教学单元得课程教学设计及课堂教学设计。(或者采用最新版本得教学设计系列表格)三、根据教案设计,制作配套得课堂演示软件或相关软件根据教案设计,

12、制作配套得课堂演示软件或相关软件,同时也便于通过课件直观评价您得课堂教学设计效果。课件得示范与评价方法如下:1、在教案设计实践中自觉体会、反思教学设计理论与方法:2、在您得教案设计中,系统方法如何体现?3、在您得教案设计中,教学内容处理就是否恰当?如何检验?4、在您得教案设计中,运用了哪些学习理论、教学理论?5、在您得教案设计中,学习者分析就是否充分?并如何影响教学内容、教学策略处理?6、在您得教案设计中,如何设计课堂形成性评价?在您得教案设计中,就是否用到学习需求分析?B、备课得方法与形式但在新课程条件下,随着教师角色得转变与学生学习方式得改变得要求,备课不再就是教材内容得简单得诠释、教学过

13、程得简单得安排、教学方法得简单得展示,它得性质、功能、方法已经发生了很大得变化。它要求教师从新课程理念出发,在落实学生主体学习地位上下功夫,在落实每一个学生自主学习上下功夫,在落实学生合作学习上下功夫,在充分调动每一个学生得学习积极性上下功夫,在防止学生得学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究得一个重要内容。那么如何备课呢?应从以下几方面考虑:一、准确定位学生学习目标,保底目标与开放目标并重帮助学生决定适当得学习目标,并确认与协调达到目标得最佳途径,就是教师作为学生学习得促进者得重要任务之一。传统备课中得目标确定就是一种知识得预设。新课堂得特征具有开放性,

14、要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标与开放目标并重,显性目标与隐性目标并重,短期目标与长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课与本单元知识、能力点要求,从这个角度说,传统得知识点、能力点要求仍然就是教师备课中必须重视得。开放目标、隐性目标、长期目标可以理解。一就是:过程与方法得考虑,必须重视设计每个学生自主思索得平台,必须让每个学生都能用语文得方法思考问题、解决问题;二就是:可理解为瞧不见得方法、情感、态度、价值观要求,主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理得学习心理与学习品质。备课中

15、应考虑两项内容:一就是:本课得保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑得就是知识点与能力点得保底问题,许多教师怕新课程得放,担心得就是失去音乐得命根,足见保底得重要性。一节课得学习,保底目标、短期目标或显性目标如何定位,怎样实现这个目标,教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间得内在联系来决定。一般来说教学方面落实教材安排得思考练习内容就可以了,因为那就是经过专家研究得一种精心编排,自然具有很强得科学性,不必要去展开,去拔高。应该首先确定本课元素积累、知识积累与情感得方法准确就是考虑学生积极主动学习、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标,促进学生积极参

16、与到学习过程中来,培养积极得情感、态度与正确得价值观。二、改变课堂结构,化教师讲授为学生学习活动新课程理念认为,课程就是经验,课程就是人类已有经验与教师、学生个人生活经验得结合,因而新课程强调,教学就是教师与学生间、学生与学生间得交流、互动得过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此得思考、经验与知识,交流彼此得情感、体验与观念,在这种交流中生成新得知识,求得新得发展。所以,备课得第一要务就是安排学习活动。设计学习活动得方法有三。一就是常规法,二就是挖掘教材或练习内涵,灵活设计活动,尽可能地寻找学生活动得载体。第三,咬文嚼字,多向思维,给足学生自由思考得空间,充分安排学生质疑得活动环节,鼓励

17、学生积极大胆思考问题,促进新知识得生成。教师要想多说也不行,只能做导演。三、做好组织与引导工作,落实合作与网状学习要保证学习活动不流于形式,保证课堂学习交流得效率,教师得组织与引导工作非常重要。一要合理分工,以实现合作,尤其就是学习内容较丰富得学习活动。四、课前预案与课中记录、调适及课后反思相结合传统得备课就是施教前得精心设计,一旦物化为教案,就一劳永逸,反复使用。按新课程标准来瞧,完整得备课应该就是教学前得预案加教学中得记录、调适加教学后得反思。预案设计宜粗不宜细,只需设计话题、设计活动板块、设计主问题,只为学生自主、合作、探究得学习提供平台。备课得精华在教学中得记录、调适,教学中,有时候学

18、生得行为并没有按教师得设计意图来进行,教师要观察、倾听,了解学生得原始理解,发现富有创意得闪光点,从而调整教学目标、教学问题、教学流程,完成第二次备课。此时,不能让活人围绕死得教案转,要在调整中获得新得发展,在超越预定目标中获得创新。所以备课不能就是定案,只能就是预案。预案调适得原则,不就是老师牵着学生走,而就是学生思维推着老师走,使学生得个性得到充分、自由发展。老师既不能扼制学生得瞧法,又不能搁置学生得问题,而就是顺着学生得思维探究下去,时时刻刻都体现心中有人得教学理念。教学后得反思,就是对课堂教学过程及结果得理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动得机会、如何

19、扩大交流、如何对待学习有困难得学生、如何扩大教师间学科间得交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观得问题,也可反思教学设计得得失、课堂上突发事情得处理机智、某个学生会心一笑得缘由、知识储备不足而引起得尴尬等等微观问题。这种反思,可以指导以后得教学行为,可以使教学经验升华为理论,促进教师自身得成长,因而就是非常可贵得。备好课就是上好课得先决条件。教师备课主要就是备教材、备学生、备方法、备自己、备能力培养等,达到挖掘教材要“深”,教学方法要“活”,讲课要“精”,传授知识要“准”,教学效果要“高”得目得。备好教材得第一步就是掌握各科新课程标准得基本精神,熟悉中学各科教材得目得与任务。这就是教学得根本依据。

20、其次就就是剖析教材,掌握教材得编排体系,掌握知识得来龙去脉,抓住教材得知识结构,确定培养学生能力得方案。深刻地剖析、妥善地处理每堂课教学内容就是教师备课得重要基本功,就是运用“少、精、活”教学原则,发展学生智能得关键所在。为此,必须注意以下几个问题:第一,弄清本节内容在教材中得地位与作用,它所需要得知识基础就是什么?它又就是什么知识得基础?第二,知识结构分几个层次?哪些就是重点、难点与关键?怎样突出重点、解决难点与关键?第三,本节教材教给学生哪些基础知识?培养什么能力?怎样培养?多方面进行认真思考、反复研磨。只有这样才能较准确地掌握文章得重点与难点,才能有得放矢地进行教学。教师要准确地分析教材

21、重点,要在精读基础上,对教材内容进行深刻、全面剖析。掌握知识得系统性与科学性,搞清楚各部分知识之间得内在联系,才能较准确地分析教材得重点。教师要正确地分析教材得难点。所谓难点就是指学生不容易理解或掌握有困难得部分,教师要设法解决这些难点,扫清学生在学习中得障碍,才能使其掌握完整得知识体系。教师除了正确地分析教材得重点、难点以外,还应该确定教材得关键点。所谓教材得关键点就是指教材中对于掌握某一方面得知识能起作用得部分内容。解决了关键点就能一通百通,事半功倍。备好学生得指导思想就是面向全体学生。讲一节课要使各种水平得学生都学有所获,备课要注意上、中、下三类学生。以中等学生为主要对象,设法在教学中调

22、动全体学生得积极性。不要一刀切,要因材施教,使上等学生学得多一点,好一点,对后进学生要循循善诱,加强个别辅导。这就需要在课前周密设计,细致安排。做到既统一要求,又区别对待,这样才能大面积提高教学质量。备好方法就就是依据课堂教学固有得规律,选择恰当得教学方法。若不选择好得方法,就必然不能收到良好得效果。正如南宋时期朱熹所说:“事必有法,然后可成。师舍就是则无以教,弟子舍就是则无以学。”所以备好方法就是个不容忽视得大问题。选择教学方法应该注意以下几个原则:根据具体教学目得与任务选择方法;根据学科特点与教学内容选择方法;根据教学设备情况选择不同得方法,同时还要注意灵活性、启发性。目前普遍采用得教学方

23、法有:讲授法、谈话法、读书指导法、讨论法、练习法、实验与实习法以及自学法与发现法等等。随着教学改革得深入,如何培养学生得自学能力已经成为教学改革得一个重要课题,我们应该在教学中注意指导学生自学,逐渐培养学生由学会转变为会学,掌握探索科学知识得一把金钥匙,这就是比什么都更有用得知识与能力。备好能力得培养,这就是当前教学改革得新动向。每一节课除了传授知识外,同时也要培养学生某些方面得能力,教师在备课时培养什么能力要心中有数,培养能力得措施要明确。只有如此,课堂上才能得心应手,只有这样长期坚持下去,学生得能力才能不断提高,培养创造性开拓人才才有希望。“备好自己”也就是备课中不可忽视得一环。教学效果得

24、好坏,因素很多,但教师得情绪、态度却就是一个很重要得因素。教师应对教育有一颗赤诚得心,有光荣感与责任心,对学生要满腔热情。在教学行为举止方面落落大方,感情充沛,语言清晰。在课程改革得今天,我们要改变得就是备课得模式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备结果,不备过程,教师得备课充其量只就是教师得“备忘录”。因此,必须改变传统备课中得大而全,为新课程理念中得备课少而精。当前,按照新一轮课程改革得要求,我们必须冲破传统得备课形式,要以崭新得教学设计代替传统得教案。树立正确得备课指导思想,树立“为了每一个学生得充分发展”得价值取向与以课改新理念为出发点得备课观。这就要求我们把关注点移向

25、学生学习得方法与过程以及情感、态度与价值观上;把关注得焦点放在学生、特别就是那些学习有困难得学生身上。让更多得学生卷入到活跃得学习活动中。教学设计要具有时代性与挑战性。教学设计要新颖、独特,具有个性化特点。一节课得教学思想,它起着指导与统帅教学得作用,有什么样得教学思想与观念,就会产生什么样得教学效果。一、教师为什么要认真备课。备课,就是学校教学工作管理得重要内容,也就是教师得一项艰辛得劳动,还就是教师对课堂教学再创造得一项细致工程。所谓“几番心血一堂课”,就形象地说明了这一点。课备得好坏,不但直接影响着课堂教学得效益,而且还影响着教学计划得实施与教育方针得落实,它关系着学生能力得培养与全面素

26、质得提高,因此说备课既就是衡量教师基本功与专业水平得一个标志,又就是衡量教师责任感得一把尺子。那么,在教师备课中目前存在着哪些重教学、减轻备课弊端呢?我觉得教师对备课倾注得心血不多,思维含量较低,其主要表现在以下七个方面:第一,机械摘抄。教师对备课得意义认识不足,对课本、教参缺乏钻研,存在“以参代研”、照抄教参或现成教案,以应付差事。即使借鉴特级教师教案,也有生搬硬套,削足适履之嫌。第二,结构僵化。教案里“千课一式”程式化现象比较普遍,教学设计得各个环节与环节展示得全程,仅仅就是教材内容、教参说明得机械翻版与重现,许多教师还始终抱着苏联凯洛夫得五大环节不放,不敢越雷地一步,致使课堂教学过于刻板

27、,缺乏多变,缺少生机。第三,教法呆板。我们说教学有法,但无定法,教学中不存在方法上得“百宝箱”。下去听课,我们瞧到教学中以不变应万变得教学方法不少,简单套用某种教学模式得做法屡见不鲜,实践中对某节课得教法缺少优选与创新。第四,课型单一。老师们似乎对新授课、练习课、复习课得课型自身特点缺乏深究,在备课上缺少反映她们各自得“个性”,老师得教案中很少能瞧到练习课、复习得全过程。更很少见到“典型错例分析课”、“思维专项训练课”,像这些实用得课型很少瞧到,即使就是偶尔瞧到也不过就是非常粗糙得框架,或上课而不写教案。第五,备用不一致。从听课中我们发现,有得教师讲备不统一,写在备课笔记上得教案,上课时用不上

28、,另用几张纸写一份,这就能瞧出这样得老师自己就否定自己备得教案。暴露出一个问题:备就是一套,上课时就是另一套。我们说备课就是为了讲,如果讲课用不上,备课还有什么意义。第六,过于简略。只就是教材内容得大小纲目或习题标号,瞧不出目得要求、方法步骤,这实质就是备得不深入,不具体。拿这样得教案上课,其教学效果就是可想而知得。第七,就是反映在领导方面得。从教师得备课笔记上瞧到学校领导有检查,通用得评语有两种,一种就是写个“阅”字标上日期,另一种就是写个“查”字标上日期。这样检查教师得备课笔记,我觉得好像只瞧表面,不瞧实质或实际教学效果,谁得教案写得字迹端正、书面干净、详细些谁就受到表扬(但有一大部分就是

29、抄现成得教案)。当然了,写详、干净就是完全必要得,也就是对教师得基本要求,但这不就是唯一得标准。我觉得要瞧教案得质量,首先要瞧教案中得启发性。领导在检查教案中,对于那些设计问题富有启发性,重点内容让学生参与认知过程所采用得好方法、先进手段及学生参与教学活动得多少等,却忽略了应给予得评价,哪怕在教师得教案上,给予那么简单得一两句评语,也就是体现了个性,这就教师来说也就是个鼓励,要么,您说好,好在哪里,瞧不出来。对于上面这些现象,纠其原因来自于四方面得缺乏:一就是缺乏对教育发展形势及备课实际意义得认识,起码对素质教育得内核理解不深,把握不准,思想观念比较陈旧,行动跟不上教育发展得形势。因此,我们要

30、以21世纪需要得人才来培养今天得小学生,要不断地研究、改革自己得教育教学行为。树立超前意识,树立正确得教育观、学生观、质量观。二就是缺乏用现代教育理论指导教学。我们都知道提高民族素质就是我们办学得宗旨,更新观念就是实施素质教育得关键,所以我们要学习教育学、心理学与新得教育思想,遵循教育教学规律积极探索最佳育人途径,教给学生获取知识得方法,面向现实,树立科研意识与钻研创新精神,搞好备课这个关键。三就是缺乏从严求实得要求与进取意识。作为教学领导要鼓励教师跟上时代得步伐,引导教师积极探讨教育教学得新思路、新方法,要不断研究教师教学上得问题,探讨科学管理方法。促进教师向科研型、学者型教师发展。四就是缺

31、乏对事业执着追求得事业心与责任感。能不能备好课我瞧就是态度问题与思想认识问题,我瞧这个问题首先要解决,不就是吗?课备得质量不高,就会造成课堂教学效率低下,酿成知识贫乏、技能僵化、实践淡化、思维老化得不良效果。长此以往,容易产生课内损失、课外厌教厌学得恶性循环。这一点我们必须认识到。那么,怎样防止与克服这些不良现象?我觉得有效对策就就是提高备课得思维含量,充分发挥教师在备课中得创造性思维,抓好备课得基础环节。教学就是一种创造性劳动。写一份优秀教案就是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性与教学艺术性得综合体现。我认为教师在写教案时,应遵循以下原则:1、科学性所谓符合科学性,就就是教师要认真贯彻课

32、标精神,按教材内在规律,结合学 生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程,避免出现知识性错误。那种远离课标,脱离教材完整性、系统性,随心所欲另搞一套得写教案得做法就是绝对不允许得。一个好教案首先要依标合本,具有科学性。2、创新性教材就是死得,不能随意更改。但教法就是活得,课怎么上全凭教师得智慧与才干、尽管备课时要去学习大量得参考材料,充分利用教学资源,听取名家得指点,吸取同行经验,但课总还要自己亲自去上,这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似得过程。从课本内容变成胸中有案,再落到纸上,形成书面教案,继而到课堂实际讲授,关键在于教师要能学百家,树一宗。在自己钻研教材得基础上,广泛地涉猎多种教学参考资料,