幼儿心理与教育教学(培训课件).ppt

1、幼儿心理与教育幼儿心理与教育泰和职中泰和职中 李胜福李胜福 幼儿游戏幼儿游戏 幼儿游戏的发展幼儿游戏的发展幼儿的游戏幼儿的游戏 3-63-6岁的儿童，岁的儿童，游戏游戏是他（她）们的主导活是他（她）们的主导活动动.幼儿认知的发展、情绪情感的发展、社会化幼儿认知的发展、情绪情感的发展、社会化过程都是通过过程都是通过游戏游戏来实现的来实现的.一、关于游戏的理论一、关于游戏的理论（一）早期游戏理论（一）早期游戏理论1 1、霍尔复演说、霍尔复演说:游戏重演人类历史的发展过程游戏重演人类历史的发展过程.2 2、席勒、席勒-斯宾塞精力过剩说斯宾塞精力过剩说:借以发泄体内过剩精力的借以发泄体内过剩精力的一种

2、方式一种方式.3 3、彪勒机能快乐说：、彪勒机能快乐说：是从行动中获得机体愉快的手段。是从行动中获得机体愉快的手段。4 4、格罗斯生活准备说：、格罗斯生活准备说：对未来生活的无意识的准备。对未来生活的无意识的准备。5 5、拉扎鲁斯、拉扎鲁斯-帕特瑞克的娱乐放松说：帕特瑞克的娱乐放松说：游戏源于放松的游戏源于放松的需要，使幼儿愉快、解除紧张和恢健康。需要，使幼儿愉快、解除紧张和恢健康。6 6、博伊千介克成熟说：、博伊千介克成熟说：是一种欲望的表现。引起儿童是一种欲望的表现。引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望；适应环境的游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望；适应环境的欲望；重复练习的欲望。欲

3、望；重复练习的欲望。（二）当代游戏理论（二）当代游戏理论1 1、精神分析理论、精神分析理论 弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能逃脱现实的强制和性事件的手段。游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。以满足其追求快乐的愿望。2 2、认知动力说、认知动力说 皮亚杰认为，游戏是学习新的复杂皮亚杰认为，游戏是学习新的复杂事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的

4、方事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，也是使思维和行动相结合的方法。他从法，也是使思维和行动相结合的方法。他从智力发展的角度，认为游戏是儿童接受外部智力发展的角度，认为游戏是儿童接受外部世界的信息，并对它们进行加工处理，使之世界的信息，并对它们进行加工处理，使之适应自己内部认知结构的一种方法，它在儿适应自己内部认知结构的一种方法，它在儿童智力发展中起着积极作用。游戏，特别是童智力发展中起着积极作用。游戏，特别是假想的游戏，是创造性想象的根源。他认为假想的游戏，是创造性想象的根源。他认为游戏发展与智力发展的阶段相适应。儿童在游戏发展与智力发展的阶段相适应。儿童在游戏中，可以自由地满足个体的

5、需要。游戏中，可以自由地满足个体的需要。3 3、学习理论、学习理论 桑代克认为游戏也是一种学习行为，受到社会文桑代克认为游戏也是一种学习行为，受到社会文化和教育的影响。化和教育的影响。4 4、中国关于幼儿游戏的理论、中国关于幼儿游戏的理论 游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。（1 1）游戏具有社会性。）游戏具有社会性。（2 2）游戏是想象与现实生活的一种独特结合。）游戏是想象与现实生活的一种独特结合。（3 3）游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与的、且伴有愉悦）游戏是幼

6、儿有意识、有目的、主动参与的、且伴有愉悦体验的活动。体验的活动。二、幼儿游戏的种类及发展二、幼儿游戏的种类及发展按照游戏的目的性分类按照游戏的目的性分类创造性游戏创造性游戏规则游戏规则游戏活动性游戏活动性游戏按照游戏的目的性分类按照游戏的目的性分类创造性游戏创造性游戏规则游戏规则游戏活动性游戏活动性游戏创造性游戏创造性游戏角色游戏角色游戏：是指通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。建筑性游戏建筑性游戏是指运用各种结构玩具或结构材料，进行构造活动的游戏。表演游戏表演游戏是指通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。练习游戏练习游戏 象征性游戏象征性游戏 皮亚杰分类皮亚

7、杰分类有规则游戏有规则游戏无所用心的行为无所用心的行为旁观者行为旁观者行为 按游戏的社会性发展分类按游戏的社会性发展分类独自游戏独自游戏 联合游戏联合游戏 平行游戏平行游戏 合作游戏合作游戏游戏对儿童心理发展的意义游戏对儿童心理发展的意义（一）游戏是促进儿童（一）游戏是促进儿童认知发展认知发展的重要途径的重要途径（二）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式（二）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式（三）通过游戏实现自我价值，体现创造性（三）通过游戏实现自我价值，体现创造性（四）培养健全的人格（四）培养健全的人格（五）增强体质（五）增强体质 幼儿心理健康幼儿心理健康 一一 健健 康康健康健康是指一个人生理

8、、心理和社会适应都达指一个人生理、心理和社会适应都达到一个完好的状态。到一个完好的状态。“健康健康不仅是身体没有病，还要有完整的生理、心理状态和社会的适应能力”。（1）身体无病：这是健康的最基本条件；（2）心理健康：心态决定了人生的一切，良好的心理是一切的保证；（3）生理健康：维持机体各组织的细胞，使功能协调作用完善。（4）适应社会的能力：当今社会的三大特征：“速度、多变、危机”，对策：“学习、改变、创业”。世界卫生组织对健康定的10条准则：（1）有充沛的精力，能从容不迫地担负日常和繁重的工作，而且不感到过分紧张和疲劳。（2）处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事无大小，不挑剔。（3）精神饱满，

9、情绪稳定，善于休息，睡眠良好。（4）应变能力强，能适应外界环境中的各种变化。（5）自我控制能力强，善于排除干扰。（6）体重适当，身材发育匀称，站立时，头、肩、臂的位置协调。（7）眼睛炯炯有神，善于思考，眼睛不易发炎。（8）牙齿清洁，无空洞，无出血现象，牙齿和牙龈颜色正常。（9）头发有光泽，无头屑。（10）肌肉和皮肤有弹性。这10条就是健康标准，是就一般情况和普遍情况而言的。但对不同年龄的人还有不同的标准。世界卫生组织提出了人类新的健康标准。这一标准包括肌体和精神健康两部分，具体可用“五快五快”(肌体健康)和“三良好三良好”(精神健康)来衡量。“五快五快”是指：一、吃得快：进餐时，有良好的食欲，

10、不挑剔食物，并能很快吃完一顿饭。二、便得快：一旦有便意，能很快排泄完大小便，而且感觉良好。三、睡得快：有睡意，上床后能很快入睡，且睡得好，醒后头脑清醒，精神饱满。四、说得快：思维敏捷，口齿伶俐。五、走得快：行走自如，步履轻盈。“三良好三良好”是指：一、良好的个性人格。情绪稳定，性格温和；意志坚强，感情丰富；胸怀坦荡，豁达乐观。二、良好的处世能力。观察问题客观、现实，具有较好的自控能力，能适应复杂的社会环境。三、良好的人际关系。助人为乐，与人为善，对人际关系充满热情。二二 幼儿心理健康的标志幼儿心理健康的标志及影响因素及影响因素 婴幼儿心理健康的标志婴幼儿心理健康的标志（一）影响婴幼儿心理健康的

11、因素影响婴幼儿心理健康的因素（二）（二）（一）（一）婴幼儿心理健康的标志婴幼儿心理健康的标志 很快适应环境的变化 4动作发展总体符合常模1235语言的运用符合语境热爱游戏，善于游戏情绪明朗，善于表达情感年龄特征明显第一 动作发展总体符合常模动作发展总体符合常模（第一个标志）大多数儿童的某一种行为模式发生的时间，称为动作常模。“七坐八爬，九月长牙”常模，只是一个发常模，只是一个发展水平的平均数，展水平的平均数，并不是发展标准。并不是发展标准。它是一个时间幅度。它是一个时间幅度。动作的发展是婴儿心理动作的发展是婴儿心理发展的外在指标。动作发展的外在指标。动作的发展对思维的发展尤的发展对思维的发展尤

12、为重要。动作是思维的为重要。动作是思维的起点。起点。宝宝大动作发展顺序宝宝精细动作发育顺序 第二第二 语言的运用符合语境语言的运用符合语境 语言发展阶段 3岁以后，一个儿童说的话，通常总是与另一个对话者在内容上是有关的。4岁儿童开始使自己的语言适应不同的听者。（语言的运用符合语境）语言的运用与语言环境不相吻合，引起关注。最极端的语境不合的情况表现在自自闭症闭症的患儿身上。自闭症的表现 （1）通常起病于3岁以内。（2）人际交往障碍：极度孤独，缺乏目光对视，对集体游戏没兴趣，不会寻求帮助，难以建立伙伴关系。（3）言语障碍：明显的言语发育障碍，缺乏主动言语，言语刻板重复，声调、节律、速度、重音都常有

13、问题。（4）兴趣和活动异常：兴趣单调、狭窄；对非生命物体特殊依恋；仪式性动作；刻板重复动作；拒绝生活环境的变化。第三第三 热爱游戏，善于游戏热爱游戏，善于游戏 游戏是婴幼儿的主要活动方式，也是他们的主要学习方式。第四第四 情绪明朗，善于表达情感情绪明朗，善于表达情感布什总统的表情布什总统的表情布什总统的表情第五第五 年龄特征明显年龄特征明显 幼儿的年龄特征，总体上说是好奇、好问、好动、热情、率真、投入。一个心理健康的幼儿，他的思维、语言和行为方式都带有与其年龄相适应的特点。第六第六 很快适应环境的变化很快适应环境的变化 一个心理健康的人，能很快适应内外环境的变化，及时调整自己的心态和行为方式，

14、继续平静的生活。（二）影响婴幼儿心理健康的因素1 遗传与疾病2 家庭的教养方式3 社会文化4 个体因素1 遗传与疾病遗传与疾病 遗传因素对幼儿的心理健康具有重大的影响。某些疾病，会引起心理健康的失衡，甚至导致严重的心理疾病。精神分裂症、狂躁抑郁症等内源性精神病，遗传因素在其发病过程中起着十分重要的作用。儿童多动症是儿童多动综合症的简称。儿童多动综合症即轻微脑功能障碍综合症，是一种较常见的儿童行为障碍综合症。患儿智力正常或接近正常，活动过多，注意力不集中，情绪不稳，冲动任性，并有不同程度的学习困难。多动症主要特点儿童多动症是一种较常见的儿童行为障碍。其主要特点为：注意力短暂，难以集中，活动过度，

15、情绪不稳，冲动任性，常伴随学习困难，但智力正常或接近正常。根据我们临床观察，这些儿童发育、智力均在正常范围之内，关键是自我控制能力差。有的可见动作不协调，平衡运动、共济运动障碍等。据国外文献报道，学龄儿童中本病的发病率达5%-10%，国内报道本病的发病率为1.3%-8.6%；易发年龄为6-14岁，男孩发病远较女孩为多，约为4-9:1。多动症儿童与顽皮儿童的区别 注意力方面的区别注意力方面的区别 患多动症儿童在任何场合，都不能较长时间集中注意力，即使是看“小人书”、“动画片”时，也不能专心致志；但顽皮儿童却不同，在看“小人书”、“动画片”时，能全神贯注，还讨厌其他孩子的干扰。行动目的性方面的区别

16、行动目的性方面的区别 顽皮儿童的行动常有一定的目的性，并有计划及安排。而多动症患儿却无此特点，他们的行动较冲动，且杂乱，有始无终。自控能力方面的区别自控能力方面的区别 顽皮儿童在严肃的陌生的环境中，有自控能力，能安分守己，不再胡吵乱闹；多动症患儿却无此能力，常被指责为“不识相”。2 家庭的教养方式家庭的教养方式 家庭因素包括家庭结构、家庭教养方式、家庭气氛、家庭生活条件等。本质上是家长价值观的直接反本质上是家长价值观的直接反映。映。最普遍的问题是溺爱和对儿童最普遍的问题是溺爱和对儿童的期望过高，反映出家长普遍的期望过高，反映出家长普遍的焦虑心态。的焦虑心态。缺乏自信忽视忽视规律规律渴望补偿教育的浮躁焦虑焦虑类型类型生物性焦虑生物性焦虑成长性焦虑成长性焦虑目标性焦虑目标性焦虑社会性焦虑社会性焦虑第一第一 生物性焦虑生物性焦虑家长关注的核心家长关注的核心:对子女的人身安全对子女的人身安全第二第二 成长性焦虑成长性焦虑 家长把儿童成长的责家长把儿童成长的责任完全彻底地揽在自任完全彻底地揽在自己身上，采用催赶的己身上，采用催赶的方式，加速儿童的成方式，加速儿童的成长。长。剥夺儿童的游戏权剥夺儿