2修订五下语文第二单元集体备课.docx

1、2修订五下语文第二单元集体备课小学语文五年级下册第二单元备课主备人：孟霞 参与集体备课人员：李文文 王丽 张晓敏 巩书芹 张爱红【单元教材简析】 有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，同学们就和老师一起来读一读童年这首诗。古诗词三首向我们展示了古代儿童生活的画面牧童生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；舟过安仁以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景；清平乐村居则写了农村孩子童年的无忧无虑。冬阳童年骆驼队祖父的园子分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的

2、快乐。这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。童年的发现写童年时有趣的发现。儿童诗两首则写了当代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。【单元总体目标】1让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；2通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式3丰富语言的积累4是交流和描绘自己的童年生活【单元教学建议】 本组课文的教学，可以从以下几个方面进

3、行。在学习古诗时，既可以把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境的各异而各有不同的乐趣。引导学生入情入境地读，唯有充分调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受作者的情感，领略语言的特点。引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言。布置学生收集有关科学家发明、发现的故事读一读。【单元教学时间】教学本组教材，可用1214课时。其中，精读课文67课时，略读课文23课时，口语交际1课时，习作3课时，交流平台、日积月累和课外书屋1课时沂南县小学语文五年级下册网络集体备课时 间2015年2月单 位沂南四小主备人孟霞课 题第二单元古诗三首课 型精读课文参入

4、备课人员 李文文 王丽 张晓敏 巩书芹 张爱红教材简析牧童一诗，向我们展示了一副鲜活的牧童晚归休憩图，诗中有景，有情，有人物，有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。舟过安仁是写诗人乘舟路过安仁时，所见所闻的情景。教学时可让学生想象诗中所描绘的情景，加深对诗意的理解。清平乐村居写了农村孩子童年的无忧无虑，教学时可以引导学生想象这首诗所描绘的田园生活的情景，从而帮助理解诗词的意思。教学目标知识与能力1识记本课7个生字并正确书写、运用。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。正确、流利朗读、背诵古诗词。2进一步了解宋词的有关知识。3想象诗词所描绘的情景，并在说

5、的基础上改写成一篇短文写下来。过程与方法借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。本课采用合作学习为主的教学方法。情感、态度、价值观引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。激发学生热爱中华传统文化的思想感情。教学重点1识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。2借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。教学难点想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。教学难点借助字典和课后注释理解诗词中字词的意

6、思以及整首诗词的意思，想象诗词描写的意境，体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。课前准备1了解诗人的生平。2收集有关宋词的资料。3教师制作上课用的课件。教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课 一预习探究一、谈话导入，激发兴趣有人说，童年是一支支动听的歌；有人说，童年是一幅幅美丽的画；而我要说童年是一首首美妙的诗。七彩斑斓、令人难忘的童年，让所有人都怀念着，珍惜着。只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。（课件出示两首诗。）二初读古诗，想象画面1自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。2指名诵读，读出诗歌的节

7、奏。全诗节奏可以这样划分： “草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。 “一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。3再次诵读全诗，发挥想象，在牧童和舟过安仁两首诗中，分别看到了怎样的画面？明确学习内容 自由朗读诗歌，试着划分节奏。 诵读诗歌，发挥想象。教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学

8、、乐学。 二合作交流三品读古诗，领悟诗意 1师提出自学要求： （1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。 （2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？ （3）练习有感情地朗诵诗歌。 （4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。 2 交流反馈。 学习牧童。 （1）理解字词 （2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情 A“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？ 感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。带着自己的感受读读这两句。 B“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句

9、的意思和感受，然后感情朗读。 可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。 C你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？ 是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。 D如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？ （3）诵读古诗，感受意境 (4)总结学法，自读感悟。 总结学习方法：刚才我们通过初读诗句了解大意理解诗意感受意境悟其感情的方法学习了牧童。请你用这种方法学习舟过安仁。自学舟过安仁 （1）理解字词 （2）品读诗句,入情入境 A“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？释义：一只小船上坐着两个小

10、孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。 B“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？ 释义：十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。 感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出） C你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？ （3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。 学习清平乐村居 1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。 2.了解“词”的有关知识。 3.介绍南宋著名爱国诗人辛弃疾。 4.初读全文，读准读通。 （1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）

11、 （2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论） （3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。 5边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。 6.课文中，什么给你留下了最深的印象？ （1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” 感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。 （2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”他们会亲热地说些什么呢？ 这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。） 难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。 三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，使形象更加真实、丰

12、满。（3）“茅檐低小，溪上青青草。” 结合图画，说说感受。 生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。学生自主学习精读品诗意小组交流。师生交流。 诵读古诗，感受意境。学生自主、合作、交流学习第二首古诗 带着自己的体验，有感情地朗读古诗。仔细观察、交流、课前查阅的资料，掌握词的有关指示。读文，想象画面，交流感受。合作交流。这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横”、 “弄”、 “卧”，更是充满了随性、自然。对于学生来说，这就是他们

13、所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做， 从而更好地领略诗境、领悟诗情。学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的

14、亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象更加真实、丰满。教师可以先放录音，让学生有初步的感悟,体会。鼓励学生自己说出学习诗歌的方法，教师给予点拨指导。让学生合作探究，各抒己见，教师给予指导体会醉字的妙用。三品读体验四再读全文，升华情感学生自由读，边读边悟情。能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？ 总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？配乐朗读或背诵。再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又

15、锻炼了语言组织和表达能力。四巩固延伸五想象练笔，拓展延伸1.童年是牧童无忧的笛声，童年是无雨张伞使风。你更喜欢哪个孩子？ 2你最喜欢的那一首诗里肯定有什么东西让你很动情，你最喜欢的那一首诗里或许有你童年的身影，你最喜欢的那一首诗里肯定有你难忘的场景，拿起笔，把你喜欢的那一首诗变成一片风景，一件小事。3.交流点评。六布置作业1同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。2从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。3用自己喜欢

16、的曲子唱清平乐村居给父母听。师生交流。学生练笔。交流点评。学了这三首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生说说自己的心里话，联系生活实际回忆自己难忘的童年场景记录下来既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。板书设计牧童卧黄昏 月明 草、笛、蓑衣清平乐村居 大儿-锄翁 媪 中儿-织小儿-剥教学反思教学反思古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。巧用电教媒体能克服时空限制，通过形，声，光，色等形式，将抽象的语言文字转化为直观，形象，具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲，理

17、解，体会语言文字的妙处。沂南县小学语文五年级下册网络集体备课时 间2015年2月单 位沂南四小主备人孟霞课 题第二单元冬阳童年骆驼队课 型精读课文参入备课人员 李文文 王丽 张晓敏 巩书芹 张爱红教材简析冬阳童年骆驼队是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组课文中的一篇。第二单元的主要训练重点是通过读书感受童年生活的情趣，品读重点词句体会课文在语言表达方面的特点，学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，并利用好教材课文作为引子鼓励学生阅读课外书籍，从而激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的阅读面。而此课文是林海音在小说城南旧事的一篇序言，作者以朴实纯真的语言，围绕着骆驼队，写了怎样看

18、骆驼咀嚼，怎样与爸爸谈论关于骆驼脖子上的铃铛，怎样想为骆驼修剪不整齐的毛，怎样好奇得去问妈妈夏天骆驼的行踪等童年中琐碎的小事。这些淡淡的回忆表达了作者对童年生活的魂牵梦萦，对已经远去的童年生活的依依留恋。教学目标知识与能力1.读懂课文，了解作者童年时对骆驼的关注，想象课文描写的童年生活画面。2.有感情地朗读课文，能通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念之情。3.认识3个生字，会写9个，抄写喜欢的句子。过程与方法通过品读重点语段，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，领悟文章的表达方法，并通过学习运用到自己的实际习作中。情感、态度、价值观感受作者童年生活的纯真情趣，激发孩

19、子阅读城南旧事的兴趣，从而普及到林海音的其他作品，拓宽孩子的阅读视野，激发学生阅读兴趣。教学重点解决生字读音，弄懂课文内容，体会学习文章的重点语段的深刻含义与表达方法。教学难点通过品读体会文章思想感情与表达方法。课前准备制作上课用的课件。歌曲送别、城南旧事影片片断。教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课一预习探究1.播放电影城南旧事片断，配歌曲送别，了解小说城南旧事。这是根据我国当代作家林海音的小说城南旧事拍摄的电影城南旧事的片断，这是一部怎样的小说呢？阅读课文后面的“资料袋”。2.电影中的主题曲是送别，唱出的不仅仅是对离去的朋友的不舍，也唱出了对美好童年的深深依恋。今天，我们来学习课文冬阳

20、童年骆驼队。3.童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？三个词语能在学生的头脑中组合出无数的画面，教师要鼓励学生流畅地说出自己的想象。1.学生观看电影片段。并阅读课后“资料袋”。2.生读课题，谈谈自己读题时脑海里出现了怎样的画面。本文的课题是很有点意思的,抓住课题，展开一个凝练的、却对全课的展开都具有重要意义的联想环节。既提供了一种铺垫，又提供了相当的增容空间，使得下文的展开和深入变得更容易而自然。师： 时光飞逝，童年生活中的点点滴滴给我们留下了许有有趣的回忆，谁愿意与大家分享一下，你小时侯最有意思的事情？（两个学生自由说小时侯的趣

21、事）师：是呀，童年是人生中最值得回味的阶段。还记得老师小时候在田间研究螃蟹时，给顽皮的小螃蟹夹伤了肥嘟嘟的小手指。今天就让我们一起走进著名的作家林海音的童年生活冬阳童年骆驼队（学生齐读课题）二合作交流 1. 冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的“看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的的心头”。那么当作者的脑海中无数次地浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于“我”的心头呢？请同学们读一读这篇文章。注意把课文读通顺，读准课文中的生字和新词，想想课文写了作者童年时的哪些事情？2.课件出示新词

22、，检查字音。3.师生讨论交流课文写了作者童年时的哪些事情。师适时板书。（1）看骆驼咀嚼。（2）看骆驼脱皮毛。（3）关于铃铛的遐想。（4）怀念骆驼队。3.请同学们再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。1.自由读课文，把课文读通顺，读准课文中的生字和新词。2.一生读生字新词，其余学生对了跟着读，错了帮他改过来。3.说说课文写了作者童年时的哪些事情？朗读相应的部分4.再读课文，觉得最好玩，最有趣，最有意思的部分多读几遍。这部分的教学，引导学生对全文内容有一个整体的认识，理清文章层次。三品读体验 1.作者的童年生活中最有意思是什么？在课文中找出有关的句子读一读。2.课堂交流，随机指导。

23、课件出示相关语句。（1）我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度我看呆了，自己的牙齿也动起来。读读这个句子，从这些描写中可以体会到什么？“我”观察很仔细：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”“我”看的时候很投入：“我看呆了，自己的牙齿也动起来。”“我”很喜欢骆驼：尽管骆驼很丑，但是态度很安静；而且“我”愿意长时间的看着它。想一想，在什么情况下，你会呆呆地看一样东西，会不由自主地动起来，你有过这样的经历吗？同桌相互说一说。想象作者面对骆驼，呆呆地注视的情景，有感情的朗读这段话。林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二

24、岁了，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？正如作者在文章的最后一部分写到：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，请读一读这段文字。出示下列文字，生齐读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”（2）我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法，我对爸爸说：“不是的增加一些行路的情趣。”读读这段话，想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想法。学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据，比如：“我”很喜欢骆驼，不希望它遇到什么危险，他是不会遇到狼的。“我”很同情骆驼，他要走那么多的路，一定很

25、孤单，铃铛不但可以给寂寞的旅客增加情趣，也可以给骆驼增加情趣。“我”可能把自己也当作了骆驼，觉得自己更知道骆驼的心思。比较句子我幼稚的心灵中却充满了和大人们不同的想法。我幼稚的心灵中有一个和大人们不同的想法。课文中为什么用“充满”而不用“有一个”？“充满”说明什么？说明“我”常常在想这个问题。说明“我”已经想了很久，深思熟虑了。有感情地朗读这段话。铃好听，实际上也是增加一种行路的情趣。在童年的林海音的眼睛里，一切还是那么美好，那么充满诗意，那么充满情趣。同学们，请想一想，当四十二岁的林海音在写下这段往事的时候，你觉得她还同意当年的想法吗？当中年时期的林海音在回忆起这段往事的时候，她当时的想法可

26、能从现实的眼光来看已经不再有了，这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也已经不会再做了。再来读一读这段话师出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”（3）骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！因为太不整齐了。 读读这句话，从这句话里你又看出了什么？“我”很关心骆驼。 “我”很喜欢骆驼。“我”很善良。大家想，已是中年的林海音女士，她还会想给骆驼剪剪不整齐的毛吗？这种想法她已经不再有了，就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事也不会再做了。再读一读这段话。师出示句子：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀

27、嚼的傻事，我也不会再做了。”（4）从作者追问骆驼的去向又看出了什么？妈妈说“总是问，总是问，你这孩子！”看看这篇文章，林海音都问了些什么？她除了问“夏天骆驼到哪儿去了”还问了什么？ 没头没脑的话更说明作者的小脑瓜里都是对骆驼的思念。妈妈的嗔怪更让童年暖暖的令人怀念。 长大的林海音很多问题可能已经不会再问，有些问题即使到中年也仍然没有找到答案，但是可能她也不会再问了。就像作者在文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。师出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”3.师：是啊，不光是“冬

28、阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”，当作者已是人到中年，当她已是人在台湾，可能会产生更多的人生感触。比如，当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛，当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛，当她再一次想起童年时那满脑子的问题，她可能会怎么说？将作者想说的话写在这一段文字的后面。生写话，师巡视；交流：所有从前做的傻事都不会再做了，所有童年时非常幼稚的想法都不会再有了，那满脑子的问题现在也不会再问了。现在再回想起过去的那些，心里掠过一种淡淡的感伤。（板书：淡淡的感伤）但这种感伤不是痛哭流涕，这种感伤是那么淡，那么轻，就像一缕烟，流动在文章的字里行间。在这淡淡的感伤背后，我们更多的是感受到了什么

29、？是一种深深的怀念。（师板书：深深的怀念）我们再来读一读文章的最后一段文字，来感受这一份淡淡的感伤和深深的怀念。1.生在课文中找出有关的句子读一读。2.学生畅所欲言，说出自己读文章后的感受和体会。3.生联系实际谈谈自己类似的经历。同桌相互说一说。4.学生感情朗读“那样丑的脸”至“自己的牙齿也动起来”，加深理解。5.生齐读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”6. 读“我幼稚的心灵中”至“增加一些行路的情趣”一段，想一想：“我”为什么会有和大人们不同的想法，学生可以从不同的侧面去理解和体会，但一定要在课文中找到依据。6.生谈自己的体会。7.感情朗读这一段。8.生齐读夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”9.生读“骆驼也脱掉了它的旧驼毛袍子啦！因为太不整思考并交流从这句话你看出了什么。10. 有感情地朗读这句话。11. 生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”12.生自读11至14自然段，谈谈自己读出了什么13. 生齐读：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”14.生写话交流