生活化课程需回归生活实景.docx

1、生活化课程需回归生活实景生活化课程需回归生活实景生活化课程需回归生活实景 纲要指出：“教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。” 幼儿是生活的探究者。幼儿的思维是在活动过程中完成的，那么，幼儿的一日活动就是在不断地探究中学习。 教师要让幼儿多参加一些活动，为他们提供思维、想象的机会和环境。 生活化的课程积极支持和维护幼儿的探究，注重为幼儿提供有利于探究的生活场景，让幼儿真实面对现实的情境和问题。儿童通过与环境的作用、与他人的对话和大脑的思考反应，最终找到真实的世界、完整的生活与探求的满足感。 在生活实景中，我们注重引导幼儿探索并积

2、累生活经验，创新解决生活中的问题，同时注重活动形式的多样性和活动内容的丰富性。 如在幼儿园“超市”购物活动中，教师让幼儿带5元钱购物，有的幼儿不看标价牌随意选购，结果发现什么也买不了。孩子们经过讨论研究后，提出几个人合买某件“商品”的建议。最终他们也懂得，购物时要看好标价牌，不能超出自己的购买能力。这是孩子们在生活实践中积累的有益经验，是口头说教所不能及的。 在“怎样找到家”的活动中，孩子们结合自身生活经验，想到了随身带地图、牵上自己的狗、问警察路人、记路标、做标记?这些想法幼儿对生活经验的再造想象，表现出他们创新解决生活问题的良好思维。 我们带孩子到农场进行社会实践活动，有的幼儿对各种农作物

3、产生了浓厚兴趣，有的则对泥土、昆虫和鬼针草、苍耳等植物产生了兴趣，还有的幼儿对农民伯伯浇水感兴趣。此，孩子们提出了自己的问题：“庄稼是怎么长大的?它们是怎样变成可以吃的粮食的?农民伯伯如何护理农作物?”此引发了孩子们关于农场信息收集和探索的系列活动，最终生成了有价值的主题探索活动。 实践让我们深刻体会到了杜威的“教育即生活”的深刻含义，理解了新世纪以来教育理论界所提倡的“教育生态化”。 幼儿在生活中学习和成长，正如屠美如教授在关于生态式融合课程一文中强调的“以儿童直接经验为基础，把教育内容与幼儿的生活相联系，使儿童在与文化、社会、自然科学知识交互作用的过程中，不断积累经验，人格不断发展”。(马

4、艳华 王海燕 作者单位：山东省高密市康成幼儿园)幼儿园教学活动生活化的课题实践研究 2010-01-18 11:26:15 作者：刘 娟 来源：张家港市塘市幼儿园 我要提问 我要评论 推荐 收藏 一、课题提出的背景 幼儿园教学活动正在进行着一场根本性的变革，联系时代特征及幼儿身心发展的特点，进行有利于幼儿健康发展的活动探讨正成为热点。幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园教学内容的选择要紧贴幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”纲要还在各教育

5、领域都强调了生活的价值，强调从生活中挖掘教育的内容，关注幼儿生活，引导幼儿生活，充分利用周围健康生活资源的现代教育生活观得到了充分的体现。在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已提倡“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活中找教育，为生活而教育”的观念相当明确。张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视幼儿生活本身的教育，实行教育生活化。 我园地处城郊结合部，幼儿周围现实生活中蕴涵着丰富的教育价值：农村取之不尽的自然资源和城市日新月异的现代科技产品等，因此，我们设想建立幼儿园教学活动生活化资源库，在活动中关注幼儿即时生成的创意和想法，进行分析、研究，让幼儿

6、在现实生活的背景中扩散、迁移和巩固经验。 二、国内外同一研究领域现状与趋势分析1、国外研究概况： 随着教育事业的发展，教学活动生活化已成为国际教育改革的主流之一。日本在1989年设立“生活课”的基础上，又增设“综合学习时间”，加强学习与现实生活的联系。另外，流行于欧美的课程、英国的“综合教学日”、韩国的“生活”等都体现了课程综合化、生活化的思想。 2、国内研究现状： 幼儿园教育正在进行这一场根本性的变革，联系时代特征及幼儿身心发展的特点，幼儿园教育生活化的探讨正成为热点，许多园在进行着单个领域的生活化研究，虞永平、张春霞主编了生活化游戏化幼儿园课程。3、研究创新之处： 目前的教学活动有被形式化

7、的倾向，它与生活之间的距离也愈拉愈大，甚至有的还脱离了生活实际，越来越变得“为教学而教学”，非儿童方式的教学，注重知识技能传授，忽视适应社会生活的态度、能力和习惯的培养等等，面对这些教学活动倾向，进行幼儿园教学活动生活化的实践研究迫在眉睫，构建开放的、整合的“幼儿园教学活动生活化”课程特色，探索出一套行之有效的幼儿园教学生活化评价途径，从时代和社会发展的需要及幼儿实际出发，还原幼儿生活的本来面目，引导他们关注生活、了解生活，以天地为课堂，以万物为教材，在完整真实、多姿多彩的生活中学习、发展。三、课题研究价值： 生活时时处处是教育，幼儿的生活包括幼儿的家庭生活、幼儿园生活和社会生活，如果充分利用

8、这些资源，选择与幼儿生活紧密联系的教学内容，让幼儿在生活中学习，在生活中发展，在生活中创新，就能培养幼儿健康的个性，养成幼儿良好的习惯，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的生活能力。 随着社会科技的迅速发展，幼儿生活内容日益丰富，如果认识了解与幼儿生活密切相关的高新科技产品；对幼儿进行有关生态环境的启蒙教育；针对现代社会生活中出现的各种对幼儿有影响的事物，逐渐形成幼儿园家庭-社会全方位的幼儿教育生活化体系，就能让每个幼儿在各方面得到陶冶、锻炼、提高，与现实生活合拍，与未来社会吻合，适应未来社会的竞争挑战奠定良好的基础。四、课题界定及支撑性理论 1、课题的核心概念：生活就是发展，不断发展，不断成长，就

9、是生活。幼儿园教学活动要基于幼儿的直接经验，联系幼儿自身生活、自然生活、社会生活，以生活为目标，源于生活，又提高生活的质量。2、课题的界定： 生活化：“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着，它包括物质生活和精神生活。“化”是指转变为某种性质的活动状态。本课题将“生活化”界定为将幼儿从固定在幼儿园内的教学中解放出来，给幼儿感受自然社会、事实事件、人物、过程的机会，让幼儿在与现实生活的融合、交流中产生对生活的爱，从而自发地、主动地去探索周围世界。 教学活动生活化：是指教学活动以让幼儿学习生活为内容，强调选择生活；以利用生活为途径，强调通过生活；以为了生活为目标，强调适应生活。 幼儿园教学活

10、动生活化实践研究：将3-6岁幼儿在幼儿园实施的各领域教学活动融于生活、回归生活的实践研究。本课题以生活化的思路，去界定幼儿园教学活动的内容、方法、途径，并且随生活的变化而变化，随生活的发展而发展，让幼儿学会生活、懂得生活、珍惜生活、创造生活，让幼儿的生活亮丽起来，让每一个个体生命都精彩起来。 3、课题的支撑性理论 在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已提倡“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活中找教育，为生活而教育”的观念相当明确。张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视幼儿生活本身的教育，实行教育生活化。 当前一些儿童学习理论，如奥苏伯尔的意义学习

11、理论、罗杰斯的非指导学习理论、布鲁纳的发现学习理论等，都主张重视儿童从生活中学习。杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生活世界”。五、研究目标 本课题试图通过“生活教学生活”的实践过程，将幼儿园教学的各领域活动还原为取之于幼儿生活实际，并且有一定现实意义的教学活动，把幼儿生活和教学活动有机地结合起来，从而让幼儿真实地感受、理解、掌握粗浅的知识技能，激发幼儿对学习活动的兴趣，促进幼儿学习能力、生活能力协同发展，培养幼儿粗步的分析、解释、解决现实生活简单问题的应用能力。 探索幼儿园教学活动生活化的具体目标、内容、方式和途径，有效地选择幼儿生活中的内容作为课程的组成部分，构建开放的、整合的“幼儿园教

12、学活动生活化”课程特色。 善于挖掘、选用、收集生活中的材料创设和谐宽松的氛围，让教学活动回归生活，养成幼儿良好生活、学习习惯，促进幼儿身心和谐发展。 探索出一套行之有效的幼儿园教学活动生活化的评价途径。六、研究内容： 幼儿园各领域教学生活化的实践研究： 健康领域教学生活化实践研究：结合幼儿的实际生活探索对他们进行安全、营养和保健教育的方法；丰富开展户外游戏和体育活动的形式；寻找幼儿感兴趣的、发展他们基本动作的途径。 语言领域教学生活化实践研究：带幼儿到生活中去观察、发现常见的简单标记和汉字符号；构建鼓励幼儿语言交流的的平台，寻找发展他们语言能力的途径。 社会领域教学生活化实践研究：探索让幼儿体

13、验到与教师、同伴等共同生活的乐趣的组织形式；寻求利于幼儿认识体验并理解基本的社会行为规则的有效方式；探求让幼儿关注周围的社会生活和人们的活动的策略。 科学领域教学生活化实践研究：寻求让幼儿对周围环境及日常生活常见的现象、事物产生兴趣的途径；探索让幼儿用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题的策略；尝试从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，调查科学技术对幼儿生活的影响；探索让幼儿利用生活经验了解自然、环境与人类生活关系的方法、途径。艺术领域教学生活化实践研究：科学选择周围环境和生活中美好的人、事、物，建立资源库，让幼儿接触、感受生活中的美；展览幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品，

14、美化幼儿的生活，探索开展艺术活动的新途径和方法。 幼儿园教学活动组织形式生活化研究：在自然生活中实践，在参观实践中体验。让幼儿融入到社会大环境中，深入家庭、走向社区、漫步田野进行参观、调查，开展社会实践活动，挖掘利用生活中的废旧材料、工具材料、自然材料等物质资源。通过参观、访问与幼儿生活密切相关的公共设施，让幼儿与社会中的人和物充分接触，了解成人的劳动、社会的分工与合作，增进幼儿对自身、他人、社会的理解，获得生活经验和社会经验，同时创设生活情境，鼓励幼儿开展角色游戏，让幼儿的社会知识经验在游戏交往、冲突中得到提高，并运用到社会生活中去，促进幼儿的交往能力、语言表达能力等的发展。幼儿园教学活动生

15、活化的评价途径研究：幼儿园教学活动既是教育的途径，也是教学评价的途径。衡量幼儿发展的依据，最核心的是幼儿在现实生活中的表现，教师努力营造平等、信任、和谐的人际氛围，与幼儿同玩、同乐、同学习，在轻松愉快的师幼交互活动中，观察记录幼儿在现实集体生活中的各种表现，分析判断其学习和发展的状况，探索适合我园的教学活动生活化评价途径。七、研究思路与方法课题研究的思路： 本课题坚持实践性原则，着眼过程，注重发展，重视操作，强调行动性、开放性与生成性。根据幼儿的身心特征，探索不同的教学活动形式，从零散性走向系统性。根据本园教师的专业结构，重新确定教师的角色定位，建立新型的师幼关系，促进教师的专业发展。倡导研究

16、教师充分发挥各自的积极性与主动性，在研究中检验、修正、发展。 课题研究的主要方法 行动研究法：课题研究价值的取向取决于幼儿群体的行为方式和结果。行动研究结果是检测课题绩效的主要途径。教师在平等和谐的师幼交互活动观察记录幼儿在现实集体生活中的各种表现，分析判断其学习和发展的状况，帮助幼儿获得相关的知识、技能，促进幼儿的活动向纵深发展。 个案分析法：调查、观察记录幼儿在家庭生活、幼儿园生活和社会生活各方面能力的发展与培养，在分析反思基础上，调整研究策略，总结有利于本课题研究的经验、方法，为构建课题研究提供经验性原型和基础。 调查研究法：通过谈话、观察、问卷等方法，挖掘生活中的物质资源、人文资源等有

17、利资源，为课题研究、决策提供第一手资料。经验总结法：及时反思、分析、总结研究过程中的成败得失，以课题研讨、案例分析、撰写论文等形式，推动课题研究不断向纵深发展，促进教师科研能力的不断提高。八、课题研究的步骤 1、准备阶段：成立课题研究的组织机构； 搜集相关理论，了解国内外研究信息； 分层次学习课程改革的相关理论，做好教师培训；制定研究实施方案；确定实验班；设计研究的各种表册； 2、组织实施阶段：分年龄段按计划实施； 对实施过程进行动态管理和调控； 定期组织研究交流、阶段成果汇报和观摩活动；在实施过程中组织教师动态培训，外出参观学习；采集研究有关数据，积累资料，完成研究任务。3、总结阶段：做好幼

18、儿发展评价工作。 完成课题研究结题报告，各子课题的研究总结。 完成“幼儿园教育评价途径生活化体系”的构建。总结相关研究经验，汇总课题研究成果。九、完成课题研究的保障措施1、核心成员简况： 自2002年5月被评为省示范性实验幼儿园以来，我园的教科研发展迅速，以“科研兴园”为目标，在十五期间承担的 “家庭教育指导研究”“幼儿社区教育与家园共育研究”“幼儿园主题综合教育与教师的发展”等课题高标准结题，先后有四十多篇论文在各级各类刊物上发表，五十多项研究成果在各级评比中获奖。 本课题研究人员配置合理，既有专家指导，又有出色完成“十五”课题的园领导主持，特别是拥有一支经历过“十五”课题研究锤炼、勤学肯钻

19、、勇于实践的骨干队伍，她们具有先进的教育理念，扎实的科研能力，科学严谨的工作态度，为课题研究提供了较好的人员保障。我园将把课题研究和新课程改革实践有机整合，以探求能真正促进幼儿发展的幼儿园教育生活化课程。 2、前期准备： 自2004年12月我园“幼儿社区教育与家园共育研究”课题顺利结题，通过成果鉴定后，我园就着手本课题的前期准备工作。一年多来，我园成立了课题研究的组织机构，分工明确，组织落实，并确定了研究班级，课题是在充分研究文献，了解现状的基础上提出的，符合当前幼教改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。本课题研究假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性强，阶段实施过程与目标明确，完成

20、课题的可行性有充分保障。 一年多来，我们聘请专家对研究教师进行了培训，分层次学习了相关理论，教师们研究积极性高涨，已有相关论文在刊物上发表和各级评比中获奖。3、保障条件： 组织保证：成立课题研究领导小组，副园长任组长，教科员任副组长，幼师为核心组成员，分工明确，组织落实，有序高效地开展课题研究工作。 资料获得：一方面聘请专家、领导来园作讲座，指导课题研究工作，另一方面有计划的组织研究教师外出学习，并通过阅读书刊、网上查阅等多渠道结合，及时掌握国内外课题研究相关信息，不断提高教师整体素质。 经费保证：幼儿园保证研究过程中经费的使用，所需设施、物品的提供，教师研究成果的奖励等，确保课题研究工作有序

21、高效地开展。修订塘市幼儿园科研工作奖励条例、课题研究管理细则，建立课题负责制，对热情参与、积极投入课题研究，并取得一定成果的教师，在评优评先、职称评定等方面给予不同程度的倾斜和奖励。时间保障：双周召开科研会议，每月召开课题研究组活动，共同交流实施情况，研究实施步骤，总结上一阶段的经验，部署下一阶段的工作。每学期园级子课题进行一次小结，汇总阶段性成果。注重日常工作协调，承担课题研究的老师以研究方案中各阶段的具体指导思想、研究内容和方法要求规划平时的工作，并反映到工作计划中，结合日常工作的内容和要求，有序地开展课题研究。十、预期成果显示 成果形成果名称 “幼儿园教学活动生活化”研究方案 “幼儿园教

22、学活动生活化”研究中期报告 阶段成“幼儿园教学活动生活化”课题研果 讨活动 “幼儿园教学活动生活化”研究个园 刊 案集 “幼儿园教学活动生活化”研究案园 刊 例集 “幼儿园教学活动生活化”研究终期报告 最终成“幼儿园教学活动生活化”研究论园 刊 果 文集 评价体幼儿园教育评价途径生活化体系 系 关键词：幼儿园课题研究幼儿园教学研究 式 负责完成时间 人 研究方 案 中期报 告 研讨活 动终期报 告0 顶一下 0 踩一下 幼儿教育微型课题开题报告幼儿园课程的生活化研究 11/12/2011 PM 8:49:52 洪泽县实验小学幼儿园 周忠梅 各位领导、专家、老师们： 大家好！ 幼儿园课程的生活化

23、研究是2011年6月申报并于2011年8月批准列为淮安市中小学教学研究课题的微型课题，经过紧张的准备，今天正式开题了，现在，我代表课题组作课题研究开题报告，请各位领导、专家予以指导、论证。 一、选题 1.课题研究的背景和意义 当今的幼儿教育，受到追逐利益的商业化思想的影响，受到“不要输在起跑线上”的“望子成龙”的大众教育意识的影响，受到一批低素质的甚至缺乏专门训练的人员进入的影响，受到幼儿园课程小学化的影响，在一定程度上存在着背离幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要精神的现象，存在着幼儿失落自己的生活世界的现象。 课程的生活化理念，是要让幼儿回归自己的生活世界，这不只是为了教育的成效和课程的成效

24、，更是为了幼儿生命的成长，为了让幼儿的生命不受扭曲，让幼儿生活在真实的生活世界里，因为只有处在生活世界里的儿童才可能享有美好的童年。但是，能否把这个理念真正落实在课程目标的制定、内容的选择、课程实施以及课程评价过程中，似乎还要打一个大大的问号。因此，幼儿园课程的生活化研究为丰富和发展幼儿园课程设计和实施，换回孩子一个快乐的童年具有重大意义。 2.国、内外研究现状、趋势 国内研究现状、趋势： 幼儿园课程的生活化曾是30-40年代我国幼儿园课程研究中的一个重要课题。陈鹤琴所倡导的活教育及整个教学法，张雪门所倡导的行为课程等，都在很大程度上反映了生活和游戏在幼儿园课程中的价值，反映了生活和游戏对幼儿

25、园课程内容的组织作用、内聚作用。陶行知先生的生活教育三大原理：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，充分阐述了教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。50年代以后，于国家课程成为幼儿园主导的课程，学科知识教育受到了特别的强调，生活在课程中的作用一度被削弱，生活和游戏往往成了课程的附加物和点缀品。80年代后，对生活在幼儿园课程中的地位和作用的研究再次受到重视。一些幼儿园课程方案中开始体现生活的地位和作用。但总体上看，对生活与幼儿园课程之间关系的理论研究不够深入，尤其是尚未从理论上论证生活化课程对幼儿发展的必然性和必要性。从实践上看，现有研究对幼儿园课程与生活的关系研究还不够深入，研

26、究角度不够宽广，对幼儿园课程生活化的机制、策略探索不够。此外，对什么是对幼儿有价值的生活，生活与学科知识的关系等理论和实践问题的研究也尚待深入。 国外研究现状、趋势： 国外相关的研究较为丰富。随着教育事业的发展，幼儿园课程生活化已成为国际教育改革的主流之一。美国著名教育家杜威的“教育即生活”理论中明确提出了教育要以儿童为中心的理念。日本在1989年设立“生活课”的基础上，又增设“综合学习时间”，加强学习与现实生活的联系。另外，流行于欧美的课程、英国的“综合教学日”、韩国的“生活”等都体现了课程综合化、生活化的思想。但这些研究有特定的文化和学术背景，有特定的师资条件、家长支持和社会资源条件，这些

27、研究成果不能直接运用于我国的幼儿园，必需在借鉴的基础上，进行深入的本土化的研究。 二、 课题的内容 1. 课题的核心概念及其界定 生活化：“生活”是指人的各种日常活动或指人的生存、活着，它包括物质生活和精神生活。“化”是指转变为某种性质的活动状态。本课题将“生活化”界定为将幼儿从固定在幼儿园内的教学中解放出来，给幼儿感受自然社会、事实事件、人物、过程的机会，让幼儿在与现实生活的融合、交流中产生对生活的爱，从而自发地、主动地去探索周围世界。 课程：指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的

28、教育活动。狭义的课程是指某一门学科。 幼儿园课程：只要是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面发展的各种活动都是幼儿园课程。包括游戏活动、教学活动、日常生活活动。所以不光是传统意义中的“上课”它是融于一日活动中,以游戏为主要形式，以幼儿直接经验为主。新纲要中按健康、语言、社会、科学、艺术五领域来分了。 幼儿园课程的生活化，是指在设计、组织、实施幼儿园课程时，要把幼儿园课程与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来，使幼儿在一日生活中获得身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展，也就是教师在设计教育活动时应更多地带有生活的色彩，使幼儿在学习、活动时感到轻松、自然、亲切和温暖，不觉得与他的生活

29、相隔甚远，也不觉得是一种负担。 2. 课题的研究目标是： 探索幼儿园课程生活化的具体目标、内容、方式和途径，有效地选择幼儿生活中的内容作为课程的组成部分，构建开放的、整合的“幼儿园课程的生活化”课程特色。 善于挖掘、选用、收集生活中的材料创设和谐宽松的氛围，让教学活动回归生活，养成幼儿良好生活、学习习惯，促进幼儿身心和谐发展。 探索出一套行之有效的幼儿园课程生活化的评价途径。 3. 研究内容： 幼儿园各领域教学生活化的实践研究： 健康领域教学生活化实践研究：结合幼儿的实际生活探索对他们进行安全、营养和保健教育的方法；丰富开展户外游戏和体育活动的形式；寻找幼儿感兴趣的、发展他们基本动作的途径。

30、幼儿园教学活动组织形式生活化研究：在自然生活中实践，在参观实践中体验。让幼儿融入到社会大环境中，深入家庭、走向社区、漫步田野进行参观、调查，开展社会实践活动，挖掘利用生活中的废旧材料、工具材料、自然材料等物质资源。通过参观、访问与幼儿生活密切相关的公共设施，让幼儿与社会中的人和物充分接触，了解成人的劳动、社会的分工与合作，增进幼儿对自身、他人、社会的理解，获得生活经验和社会经验，同时创设生活情境，鼓励幼儿开展角色游戏，让幼儿的社会知识经验在游戏交往、冲突中得到提高，并运用到社会生活中去，促进幼儿的交往能力、语言表达能力等的发展。 幼儿园教学活动生活化的评价途径研究：幼儿园教学活动既是教育的途径

31、，也是教学评价的途径。衡量幼儿发展的依据，最核心的是幼儿在现实生活中的表现，教师努力营造平等、信任、和谐的人际氛围，与幼儿同玩、同乐、同学习，在轻松愉快的师幼交互活动中，观察记录幼儿在现实集体生活中的各种表现，分析判断其学习和发展的状况，探索适合我园的教学活动生活化评价途径。 4.课题研究的理论支撑： 幼儿园课程标准 美国著名教育家杜威的“教育即生活”理论 陶行知先生的生活教育三大原理：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。 5.研究方法： 行动研究法：课题研究价值的取向取决于幼儿群体的行为方式和结果。行动研究结果是检测课题绩效的主要途径。教师在平等和谐的师幼交互活动观察记录幼儿在现实集体生活中的各种表现，分析判断其学习和发展的状况，帮助幼儿获得相关的知识、技能，促进幼儿的活动向纵深发展。 个案分析法：调查、观察记录幼儿在家庭生活、幼儿园生活和社会生活各方面能力的发展与培养，在分析反思基础上，调整研究策略，总结有利于本课题研究的经验、方法，为构建课题研究提供经验性原型和基础。 6.研究过程： 前期准备： 采用收集资料、调查分析的方法，调查本课题的项目、具体内容、分布情况和研究实践的可行性。组建课题组，形成课题研究方案。 实施阶段： 课题组展开调查研究，分析原因，撰写调查报告。解读新纲要，学习多元智能理论等幼教改革、课程改革的相关理论。根据研究目标、