初中英语新课标解读(熊金霞).ppt

1、修订版英语课程标准解读人民教育出版社外语分社 熊金霞.封面页封面页.引子：各学科修订课标总体特点引子：各学科修订课标总体特点更加凸显德育培养更加凸显德育培养 社会主义核心价值体系 能力本位能力本位 重视“双基”传统，也要加强培养创新精神和实践能力 内容创新内容创新 反映现实问题和科技进步新成果 控制容量难度控制容量难度 减负引子：修订版英语课标特点引子：修订版英语课标特点 理念更科学理念更科学 英语课程的工具性和人文性 强调学习的渐进性和持续性 目标更清晰目标更清晰 特别是对小学阶段教学内容和技能要求提出具体的要求；提供小学参考词表（423词）方法更具体方法更具体 教学建议和评价建议更具体，操

2、作性强具体内容修订：具体内容修订：一、前言一、前言 删除了原实验稿课标中“英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”一段内容2011：从这些角度阐释：提高国民素质、促进学生提高国民素质、促进学生发展、培养跨文化交际能力发展、培养跨文化交际能力（一）课程性质（一）课程性质2001：激发兴趣

3、、树立自信、培养策略、发展自主学习能力和合作精神、形成综合语言运用能力 掌握基础知识、发展基本交际技能和跨文化意识、开发思维能力、提高人文素养2011：人文性和工具性的统一 工具性：交际的工具，思维的工具 人文性：公民素养；健康人格；生活教 育；人生信念；审美情趣；创造力（二）、课程基本理念（二）、课程基本理念20012011普遍性（面向全体学生，注重素质教育）体现英语学科特点（注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值）整体设计目标，体现灵活开放考虑语言学习的渐进性和持续性采用活动途径，倡导体验参与强调学习过程，重视语言学习的实验性和应用性二、课程目标二、课程目标通过学习使学生形成初步的综合

4、语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养三维目标：工具性 人文性 思维发展三、其他较大变化三、其他较大变化1.把音标写进课标把音标写进课标“根据读音规则和音标拼读单词拼读单词”p19音标是标注音的一种方式，本身不是学习目标。2.词汇词汇单独列出小学和初中词汇小学二级 423词，200-300可选择的词初中五级1500词，100左右可选择的词3.删除词表中的词性和中文释义删除词表中的词性和中文释义 问题复杂：多个词性，多个词义 把握好度4.增加了教学案例增加了教学案例 5页 20页 评价案例评价案例 6页44页 占全书1/3还多5.文化意识文化意识 删去五级标准中的第4、5、10、11条关于

5、英语国家家庭成员称呼、服饰穿戴习俗、常见动植物和自然现象在英语中的文化涵义。新增新增二级：在学习和日常交际中，能初步注意到初步注意到中外文化异同中外文化异同。五级：能初步用英语介绍祖国的主要节日和能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗典型的文化习俗。注重文化自尊和爱国情感的培养，体现跨文化交际的双向性。6.语法项目语法项目 缩小范围缩小范围不定代词：some,any,no被动语态：一般现在时，一般过去时，一般将来时非谓语动词：动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语定语从句：能辨认出由that,which,who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思。删删构词法：缩写和简写疑问句：反意疑

6、问句减负7.话题话题新增：新增：安全与救护(safety and first aid)安全守则 意外 急救 自我保护通讯：使用互联网语言学习：体态语(body language)故事与诗歌：故事 诗歌 短剧 作家四、分级标准四、分级标准五级词汇五级词汇1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配形式。2.理解和领悟词语的基本意义以及在特定语境中的意义。3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。4.学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。解读：解读：重视词块重视词块 强调语境强调语境 强调词的作用，如可以描述事物，不是词汇本身的含义强调词的作用，如可以描述

7、事物，不是词汇本身的含义 用用“学会使用学会使用”代替代替“掌握掌握”，突出语言的运用，突出语言的运用五级语法五级语法1.理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用2.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。3.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。4.理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点和方位；比较人、物体及事物等。解读：解读：强调在语言实践中运用语言知识强调在语言实践中运用语言知识 强调语法的功能，而不是语法形式本身。比较：强调语法的功能，而不是语法形式本身。比较：掌握形容词的比较级和最高级掌握形容词的比较级和最高级

8、 理解和运用恰当的语言形式比较人、物体和事物理解和运用恰当的语言形式比较人、物体和事物五五、分级标准的特点、分级标准的特点“能”字为先：力求体现“能用英语做事情”的英语教学基本理念知识与技能并重，有机结合语言目标与非语言目标并重过程目标与结果目标并重六、教师专业发展六、教师专业发展1.更新学科专业知识，提高语言素养。语言基本功（语法、词汇、语音、语篇），语言运用能力，用英语组织课堂，跨文化交际能力2.积累学科教学知识，提高教学实践能力。学科教学知识，教育学和心理学知识，组织课堂能力，现代教育技术3.开展教学反思，促进专业可持续发展。七.新课标精神五个转变五个转变三个重视三个重视教师的学生教师的

9、学生 学生的教师学生的教师 students of the teacher teacher of the students 教师学生教师学生 学生教师学生教师 teacher student student teacher The Pedagogy of the Oppressed被压迫者教育学(1)From Teacher-centred to learner-centred The teachers primary responsibility is response-ability.(The Lexical Approach)Knowledge begins from asking qu

10、estions./inquiry (Why dislike(afraid of)questions?)(Learning to Question)(2)From answers to questions(3)From explanations to explorations?Its quicker if I explain.探究、发现学习探究、发现学习语音、单词构成、语法语音、单词构成、语法教师讲授5学生阅读10视听并用20 教师演示30学生讨论50学生实践70学生教别人95 教学方式教学方式 记住率记住率教学方式教学方式采用率采用率教师讲授95学生阅读80视听并用70教师演示65学生讨论45

11、学生实践20学生教别人5学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，讨论交流或自学等课堂教学方式，12%12%的学生喜欢以老师讲授的学生喜欢以老师讲授为主的方式。为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主(4)From knowledge to skill重语法知识传授重语法知识传授 重能力培养重能力培养(integrating s

12、kills:listening&speaking,listening and writing,reading&writing,reading&speaking)Aim：综合运用语言知识的能力综合运用语言知识的能力 Use the right words in the right place.(5)From product to process“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”Involve them to experience it!听：听：听前听前激活背景知识；激活背景知识；听中听中训练听力策略（听关键训练听力策略（听关键词、记笔记、调控自己）、词、记笔记、调控

13、自己）、听后听后结合听力材料说或结合听力材料说或写写读：读：读前、读中、读后读前、读中、读后评价：终结性评价评价：终结性评价 形成性形成性评价评价 三个重视三个重视(1)重视学习策略重视学习策略 （调控、认知、交际、资源策略）（调控、认知、交际、资源策略）(2)重视文化的双向交流重视文化的双向交流(3)重视情感因素重视情感因素(affective factors)Teachers need to feel successful.Students need to experience regular success.Interest is the best teacher.托起绿色的希望.封底页封底页.