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1、电大幼儿园课程论考试复习题汇总幼儿园课程论填空1. 海伊斯科普课程的设计者认为，（主动学习）是儿童发展过程的核心。2. 结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出（以老师为中心）（以课程的行为目标为导向） 以结果为评价标准的课程特征。3. 就价值定位而言，目标模式是基于（杜威的实用主义）哲学思想;在方法论上，目标模式依据的是（行为主义心理学）4. 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过（主题）的综合。5. 蒙台梭利课程的教育内容由（日常生活练习）、（感官训练肌肉训练）和（初步知识的学习）这4个方面组成。6. 瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是(欧洲和美国的进步主义思潮皮亚

2、杰和维果茨基的心理学理论(或建构主义理论) 及战后意大利的左派政治改革。7. 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义（课程即科目）课程即经验(课程即目标课程即计划)8. 虽然课程的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：、（课程即科目 ）（ 课程即经验）、课程即目标和（课程即计划）9. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：(学校应该达到哪些教育目标)提供哪些教育经验才能实现这些目标(怎样才能有效地组织这些教育经验,我们怎样才能确定这些目标正在得到实现)10. 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方

3、式有（以学科为中心）和（以儿童为中心）11. 幼儿园课程的特点是：更充分考虑 （ 每个幼儿的发展水平），较多的采用 括动的形式12. 幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与（心理顺序 ）纵向组织与横向组织，直线式组织与（螺旋式组织）。13. 幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向: (教师计划为主的教育活动儿童生成为主的教育活动)14. 直接教学模式的理论基础是（斯金纳的操作性条件发射理论(或行为主义理论)选择1. ECCD词汇的出现说明了( A )的趋势。A.保育和教育相结合2. 被称为“行为目标之父”的是( B )。B. 泰勒3. 儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个

4、课程目标是( A )A. 行为目标4. 根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个（ B ）B 中间系统5. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（D）的教育活动设计倾向。D、儿童生成为主的综合教育活动6. 具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏?(ABD)A.非真实性B.积极情绪D.自由选择7. 凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（AB ）A 建构活动 B 调查活动,8. 如果课

5、程编制者认为课程内容是儿童的学习经验,那么他们在选择课程内容时,必然会 （AB ）A关注幼儿园环境的创设B注重使课程内容与儿童发展特征相符合.9. 受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( A 蒙台梭利课程10. 下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的。 ( AD )A.过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程D.依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设11. 下列属于综合性课程的长处的有( ACD )。A.能促进儿童的主动学习C.能促进儿童系统地把握知识、技能D.已有相当长的运用历史12. 以皮亚杰理论为基础的幼儿园课程方案有（ D ）D.海伊斯科普课程13. 以学

6、科维度定义课程，课程通常表现为( BC )。B教学大纲C.课程计划14. 在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（ AB ）。强调早期儿童人格的培养 B强调学龄前儿童心理健康的重要性15. 知识是儿童自己学会的，而不是教师教会的，这反映了( C )的价值取向。C.课程内容即学习经验名词解释1. DI直接教学模式: DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是:行为主义理论;对课堂资源运用的逻辑分析;对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿

7、童个别练习相结合。2. 多元文化课程: 多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。3. 光谱方案: 光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和括动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。4. 课程编制的过程模式: 课程编制的过程模

8、式反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。5. 目标模式: 目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。6. 生成性目标: 生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。7. 形成性评价: .形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为

9、完善。8. 幼儿园学科(领域)课程: 幼儿园学科(领域)课程就是将幼儿园课程分为若干学科(领域)，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。9. 幼儿园综合性课程: 多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。10. 总结性评价: 总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实蔚以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。简答1. 当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势?：幼儿园课程管理多元化、自主化； 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；0 6岁学龄前儿童教育课程一体化； 幼儿园课程与社区教育和服

10、务相融合；重视教师职业水平的提高。2. 方案教学主题的选择需遵循哪些原则?：(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。(2)应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。(3)应能为儿童未来的生活做准备。(4)应有益于平衡幼儿园的课程。(5)应能充分运用幼儿园和社区的资源。3. 简述单元教学和方案教学的差异。：(1)与单元教学相比较，方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要;(2)方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。4. 简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。：(1)目标:强调运算要素，主要以皮亚杰的研究结果作为

11、课程目标的直接来源，到该方案的第三阶段，目标发生了一些变化:增加了主动学习气具体的目标领域也发生了一些变化，如数概念的目标从排序中分离出来;考虑了儿童社会情感方面的目标。(2)内容:海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验，以此作为制定课程内容的依据。(3)方法:海伊斯科普课程的实施是由计划)做一回忆三个环节以及其他一些活动组成的。(4)评价:49条关键经验是教师进行评价的指标。5. 简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。: 1) 课 程内容即教材的取向，将课程内容看作是

12、向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。(2) 课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。（3) 课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。6. 简述游戏在幼)L园课程中的作用。: (1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。(2) 游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。(3) 游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。7. 简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处和不足。：长处：学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科(领域)课程能为儿童提

13、供各学科(领域)中的关键概念；学科(领域)课程已有相当长的运用历史；学科(领域)课程有较强的可操作性。 弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；较少顾及儿童在不同水平上的发展。8. 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征?: 1) 过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标(2) 这些目标不构成评价的主要依据 (3)这目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体需求，而不是课程实施后的某些预期结果9. 如何评价蒙台索利课程模式?: 蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之处，

14、例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段;又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械拭的和形式化的色彩，该课程模式中教10. 筒述幼儿园课程目标的三种取向。：(1)行为目标。 (2)生成性目标。 (3)表现性目标11. 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础：(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论： 儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西而教育

15、理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明(2)心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和杜会文化的影响，因此对于幼儿团课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。12. 幼儿园课程的内容有哪三种取向?这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择?：(1)课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。(2)课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。(3)课程内容

16、即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。五、论述题1试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。：答：(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。(2)日常生活话动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿目的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动也是经常互相融合和互相渗透的。 (3)游戏括动和教学活动的关系 游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏话动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。 在确定幼儿园课程中的哪些教育括动是属于游戏

17、活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。 游戏和教学可以以分离式、插人式和整合式等各种方式进行结合。2谈谈你对“幼儿园教育活动的不同结构化程度”的理解：答：(1)如果从活动的结构性程度对括动性质做出说明，那么可把纯游戏视为是一种无结构的活动，把完全按照教师计划实施的教学视为是完全结构化的恬动。由此，幼儿园课程中的所有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化程度，反映出活动中不同含量的游戏成分和教学成分。(2)低结构化教育活动的主要特征是：儿童与教师共同确定学习的目标；活动主要由儿童发起；活动的动机主要是儿童的需要；强调活动的

18、过程。(3)高结构化教育活动的主要特征：学习的目标主要由教师预定；活动主要由教师发起；活动的动机主要是教师的奖惩；强调活动的结果。(4)在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可“在此连续体上都可以找到相应的位置。 (5)一般而言，每种类型的教育活动本身的性质，决定了该教育话动结构化程度的基本状况。 (6)尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方面原因，其结构化程度也会有所不同。1.试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。: （1) 幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，

19、这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的(2) 各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般能力”，还是“相对更强调对教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。 (3) 课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。对儿童自然发展和一般能力获得的强调对教师教学的学业知技能获得的强调课程目标过程取向结果取向课程内容儿童经验知识逻辑教育方法启发、诱导传递、灌输教育形式个别、小组小组

20、、集体课程评价过程评价目标评价(4) 各种幼儿园课程都能在反映课程教育理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据、2.举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。: 1)直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深人，也有益于儿童创造性思维的发展。(7分)(2)举例 (7分)1.根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状

21、况。：(1)综合性课程的特点:(7分)综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆”。相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下长处:是有关联的课程;能促进主动的学习;由儿童一起参与设计，能符合儿童的兴趣和需要p能使儿童发展与知识结合成一体。但是也存在不足:不可能达到

22、知识完整性的要求;失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。(2)综合性课程的设计原则:教育活动应与儿童的个体差异相适合P教育活动应与群体儿童相适合;教育活动应与文化差异相适合z教育活动应将发展与学习连结一体。(3)对现状的评价(7分)2.举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。：.(1)维果茨基的最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。(7分)(2)举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示:幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力。幼儿园课程的设计和实施应特别强调老师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学。幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地弯化课程内容和方法。(7分)