交际教学法2.docx

1、交际教学法2 交际法英语语法教学在高中的实际应用情况调查研究 摘 要 交际能力理论被提出以后，交际教学法开始逐步的兴起与发展。交际能力理论认为，培养学生的交际能力是英语教学的最终目标。但就我国目前情况来看，在交际教学法的实践中，还存在着认识不足和方法不当等问题，这也制约了我国英语教学中交际教学法的普及。 交际教学法的引入。极大的促进了我国外语教学的理论的发展，为我国外语教学实践的开展提供了新的借鉴，而且随着交际教学法的普及，越来越多的人对于外语教学有了新的认识。在外语语言语法教学上，交际教学法的运用对于学生把握语言规则、提高语言运用能力起到了积极的作用。交际教学法认为学生交际能力发展的基础是语

2、言语法能力，因此语法能力的培养是交际教学法的重点，但是这种对语法能力的培养的教学原则和模式与传统语法翻译法有很大的不同。 本文通过问卷与访谈的形式对交际法英语语法教学在高中的实际应用情况进行调查，从而掌握外语教师对交际法语法教学相关理论的理解情况，以及具体运用过程中的经验及实践体会。本文所选取的调查对象为广东省两所镇级高中的英语教师，调查结果表明：第一，教师在语法教学的观念认识上存在严重的误区；第二，教师在教学的过程中忽视了以学生为中心的交际教学的基本原则；第三，教师在教学中忽视了对语法知识和交际能力培养的结合问题；第四，考试成绩依然是教师关注的重点，因而直接导致教学侧重点的不同。针对上述问题

3、，结合交际教学法在英语语法教学中应用，我们必须围绕以下几点开展：首先应加强对教师理论知识培训，从而使得教师在教学中，能够重视语法能力和交际能力的二者的相互关系；其次，调动学生的学习积极性是老师的主要任务之一，因此必须建立以学生为中心的教学模式；再次就是要将传统的语法教学法和交际教学法统一起来，将语法教学与学生的听、说、读、写技能的发展统一起来；最后就是建立与交际教学法相适应的测试方法，这对交际教学法的发展和普及有巨大的推动作用。关键词：交际教学法，语法，英语教学AbstractCommunicative competence theories have been proposed after

4、the communicative approach has begun to gradually rise and development. Communicative competence theory, to develop students communicative competence is the ultimate goal of teaching English. But Chinas current situation, the communicative approach in practice, there is still a lack of knowledge and

5、 improper methods and other issues, which hampered Chinas English teaching in popularity of communicative teaching approach.The introduction of communicative teaching approach. Greatly contributed to our development of the theory of foreign language teaching, teaching practice for the conduct of our

6、 foreign language provides a new reference, and with the popularity of communicative teaching approach, more and more people for a new understanding of foreign language teaching. Language grammar in foreign language teaching, the communicative approach for students to grasp the use of language rules

7、, to improve language proficiency played a positive role. Communicative approach that students develop communicative competence is based on the language grammar, the grammar ability is the focus of communicative teaching approach, but the ability for grammar teaching principles and models and tradit

8、ional grammar-translation method are very different .In this paper, the form of questionnaires and interviews with the teaching of communicative English grammar in high school to investigate the practical application to master the foreign language teachers teaching the theory of communicative unders

9、tanding of grammar, as well as the specific process of applying the experience and practice experience. This paper selected for the survey township, Guangdong Province, two high school English teacher, the findings show that: first, the concept of teachers in the teaching of grammar understanding th

10、ere is a serious misunderstanding; Second, teachers in the teaching process to ignore the student-centered teaching the basic principles of communication; third, teachers in teaching the expense of grammar and communication skills training combined with the problem; fourth, test scores are still the

11、 focus of teachers, which led directly to the different teaching focus .In response to these issues, combined with the communicative approach in teaching English grammar application, we have carried out around the following points: First, should strengthen theoretical knowledge training for teachers

12、, making teachers in teaching, to emphasis on grammar and interpersonal skills of both relationships; Second, mobilize the enthusiasm of students is the teachers main tasks, it is necessary to establish a student-centered teaching model; again is to replace the traditional grammar teaching and commu

13、nicative approach unity, the grammar teaching and students listening, speaking, reading and writing skills, the development of harmonized; finally wears is to establish and communicative teaching methods to adapt to the test, which is the development and popularity of the communicative approach has

14、a huge boost.Key words: the Communicative Approach, grammar, the English teaching 1. 绪论实践性和交际性是外语教学的两大特点。然而在我国，中学英语教学的重点只是语言形式，课堂的主要教学内容是语言知识，对语言交际能力和运用能力的培养几乎没有。在当前应试教育的大背景下，教师的目的就是提高学生的应试能力，因此讲解语法规则，提高学习成绩就成为了课堂的主要内容。这种过分看重语言形式，而轻视语言交际的教学方法限制了我国英语教学的发展。本文将从理论上对交际教学法进行详细的阐述，并且对交际教学法在实际英语教学中的运用进行探讨，

15、从而对我国中学英语语法教学中的交际教学法和模拟交际等方法提出一些有益的建议。在外语教学中，语法教学一直就是的焦点之一。传统观念认为语法知识是外语教学中的重点, 因此导致忽视了对学生外语语言运用能力的培养。自从交际能力这一概念提出，交际能力的培养便成为外语教学的更为重要的目标, 而在此之前的很长一段时间内，人们错误的认为语法教学对交际能力培养是没有任何帮助的。随着对语言和语言教学研究的不断的发展，认识到语法能力是交际能力不可分割的一部分。在外语教学中, 语法教学是达到培养交际能力目标的最重要的手段。目前, 对外语教学的争议主要是采用哪种教学方法和手段进行语法教学更为有效。然而, 在现实的中学英语

16、课堂中有两种教学倾向比较突出: 传统的 PPP 教学法和交际教学法，PPP 教学法过分注重语法知识的讲解、语言规则的记忆以及不同句型的反复练习；由于对交际教学法在认识存在不足，因而导致对语法教学的回避。实践证明这无论哪种教学法，其弊端都很明显。为改变这种现状，本文根据自己对交际教学法的探究，尝试探索建立一种新的语法教学模式用交际法教授语法，以提高语法教学的效率并培养学生在交际中准确、流利、恰当的表达思想的能力。为检验新模式的有效性，作者进行了一项实验。选取的对象是高中两个教学班。笔者对交际教学法在高中英语语法教学中的应用现状进行了深入细致的调查访谈，目的是要了解我国中学英语老师对于交际教学法相

17、关理论的认识情况，以及他们在利用交际教学理论进行教学实践的过程中的体会和经验，希望通过调查研究找出其中存在的问题，并且针对这些问题提出一些解决的措施和建议。经过研究结果表明，与传统的语法教学相比，交际教学法更有助于提高中学生的外语语法水平，而且还能提高学生对于语法学习的积极性。因此，本文认为应加强交际教学法在语法教学上的运用的程度，积极处理好的三个方面的关系。本文还提出了一些如何运用交际教学法促进语法教学的建议和措施，以及如何将语言形式的学习和语言功能教学融为一体的措施和方法，这些措施和方法将有利于改变传统教学法教学低效的现状，从而促使中学英语教学的重点转变到以提高语言交际能力上来。除此之外，

18、本文还探讨了一些在交际教学法的框架下的语法教学形式和方式。通过这些新的教学方式，让学生循序渐进地获得语言知识以及综合使用语言的能力,使学生更加明白什么是语言的交际功能，从而增强学生学习外语的动机和提高学习效率。2. 文献综述2.1 语法的定义 语法伴随着语言学的发展，已经历经两千多年的发展。语法最早的出现的目的是为了更好的开展语言教学。但是英语语法教学一直是语言教学中的难点，采用什么样的教学方法来组织英语语法教学也成了外语教学中的重大课题。以Lyons为代表的传统语法教学认为语法是解释词组以及合成句子的语言描述。他这样定义语法，其实是把语法看作是一种相对静态的形式，为语言的结构就是语言+语法+

19、词汇，根据这一认识，建立了传统的语法教学模式。这种模式的特点就是特别注重语言的形式，而在教学过程中，主要采用的方法是教师对学生进行灌输式讲解，而学生根据老师的讲解被动地对老师进行模仿和记忆。在这种教学模式的课堂上，老师和学生所进行的无非是一些孤立、乏味的语法练习和句型练习及简单的翻译等。其教学目的是让学生理解记忆相关的语法知识，而且能学会分析句子的语法结构和独立地写出语法正确的句子。这样教学模式导致的结果是，学生只是掌握了语法知识，而无法运用这些知识进行听、说、读、写等，更无法结合具体的语境与他人进行交际。与此相对的是交际教学理论，它从我们日常语言交际过程出发，认为语言只是人们在日常生活中交际

20、的工具。交际就是语言的主要功能之一。交际教学法认为外语教学的目的是培养学生的语言交际沟通的能力。人与人的交际必须要有两个或两个以上的人才可以开展。交际教学法的出现，为语法赋予了新的定义，因此语法教学的重点也随之发生了改变。它要求学生必须首先学习语言的结构知识，从而具备构造句子的能力以及听、说、读、写等能力，而且更要知道在什么场合用什么话语。Longman在应用语法词典(1989)中对语法的定义为:“语法描述的是语言的组成结构及词语和词组等语言基本单位组成语言句子的一般方式，语法通常包括句子在各个语言系统中的所存在的意义和功能”。根据这一定义，语言是一种静态形态，而语法是语言的动态功能中的某种形

21、态或言语行为的具体的表现。这种它进一步揭示了语言作为交际工具的本质意义，这样就必须对语法教学的传统教学模式进行改革，改革的主要方式就是积极采用交际法教学，充分发挥学生在课堂中的能动作用，把课堂还给学生，并且教师要把语言形式和功能的教学融合起来，鼓励学生开展形式多样的语言交际活动。在运用语言进行交流的过程中还要加强语法知识学习，保证学生能够正确、合理地运用语言进行交际。由此可见，语法和交际教学法的产生和运用不是语法课程教学的结束，而是语法教学的转变和发展。语法知识的学习目的是要打好语言运用的基础，而且是实现这一教学目的的重要方法和工具。交际教学法下英语语法学习的一般过程是“学语法用语法丢掉语法”

22、。语法教学要有一个明确的观点，那就是语法教学的目的是让学生掌握运用英语进行交际的能力。正因为此，语法教学改革势在必行，只有这样才能促进语法学习的发展。2.2 交际教学法及其理论基础 2.2.1 交际教学法的定义交际语言教学形成于上世纪七十年代末。经过30多年的不断发展，交际教学法已成为世界语言学习的主要方法之一。交际教学法的核心思想就是培养学生的语言交际能力，教学的最终目标应该是使学生具备运用外语语言与人交流和沟通，不仅能够表达自己的意思，而且能通过与别人交流获取信息。这种交际能力是一种综合能力，包括听、说、读、写等能力。交际语言教学法在实践发展过程中，被不断修正、完善，目前已经逐渐形成了比较

23、完善的理论体系。交际教学法是基于对语言本质的认识而发展起来的，也与人们对语言规律的认识的不断深入有很大的关系，同时交际教学法也是人们对使用语言时心理过程和语言教学目的的认识不断深化的而发展起来的。不少国内外的学者把交际语言教学作为一种理论。在我国交际教学法理论的研究中，金惠康和王才仁二位教授，在他们的著作中使用“交际教学理论”这一概念。国外也有一些学者使用了交际语言教学的动向理论。无论是在国内外，交际语言教学都被认为即是一种理论，也是一种教学思想和方向，而且这种教学法已被很多国家所采用。随着对交际教学思想研究的不断深入，出现了大量基于交际教学法思想的教学主张。从不同的角度出发，有的人认为语言教

24、学应该直接培养交际能力，而也由一些学者认为应该先教语法知识再培养交际能力，还有的专家学者主张应该把语言教学分层展开，语法在话语的层次方面教，然后才是对交际能力的培养。总之，采用什么方法培养学生交际能力大家众说纷纭，莫衷一是。2.2.2 交际教学法的原则(一)交际教学法要以意义为中心。语言交流的目的就是要表达我们的意思和了解他人的想法，换句话说就是我们进行语言交流，关心的是我们所说的意思是否被人明白或者我们是否听懂了他人所说的意思，至于语法是否存在问题就不是那么重要了。这也就是我们交际的目的实现交际双方的信息沟。而目前我国在外语语言教学上，主要的内容还是句子结构、语法、词汇等语言形式，与语言的学

25、习的目的还有一定距离。这样就导致了很多人在经过十多年英语的学习后只会做卷子，在交际中只能使用简单句子回话。在英语课堂上，他们所学的内容主要是读懂句子，掌握语法知识，以及一些应试技巧。在交际教学法中，以信息为中心的原则要求只要学生能说出自己的意思，无论语法是否正确，教师就没必要责怪他、纠正他的语法错误，要把这种犯错看做是在学习语言中不可避免，对于这种错误，教师只须帮助学生了解他的错误所在，并且引导学生自己发现和纠正自己语法中的错误。以信息为中心原则还要求教师把语言教学当作语篇来教。威尔金斯 ( D. A. Wilkins)认为:“话语的意义来自于语言使用时的具体语境，而不是独立的对词汇或句子的理

26、解。”例如下面一个对话: Wife: The telephone is ringing! (电话在响!) Husband: Im in the bath. (我在洗澡) Wife: Ok. (好的。)例子中的每个句子或词语如果单独来看，可能没有任何的意义，但具体到现实语境中，这些句子就有表达了一个固定的意思：电话铃声响了，然后妻子提醒她丈夫有电话，让丈夫去接电话，而这时丈夫正在洗澡，没有办法去接电话，然后告诉妻子他正在洗澡，妻子说知道了，可以推断出妻子自己去接电话了。(二)交际教学法要以学生为中心。长期以来，教师一直主宰者课堂教学，因此课堂上老师主要的任务就是教，至于学生只是一味的听老师讲课。

27、在传统外语语言教学中，课堂以老师讲课为主，而学生视乎已经习惯了这种方式，根本不想参与语言实践活动，这样也就导致学生的语言能力非常的缺乏。在这种教学模式下，教学的目的变成了灌输语言知识，而完全忽视语言习得的学习规律，学习者自身的因素也被忽略了。虽然学生在课堂上学习到了大量的语法知识，但这些知识无法转化为语言交际能力，尤其是表达能力异常匮乏。际法教学与这种教学模式交完全相反，在英语课堂上，学生是中心，老师只是一个辅助者，老师的任务就是调动他们参与课堂教学活动的积极性，鼓励他们大胆的用英语进行交际，这样才能突出学生分析者和使用者的主导地位，而语法知识也不应该被老师灌输，应该让学生自己领悟。教师在课堂

28、的主要作用就是要调动学生学习的主观能动性，从灌输逐渐转变为引导，在教学的每个环节中都要引导学生自己去学习知识并发现问题、解决问题。教师应该是学一个引导者、促进者和解惑者。创造课堂教学的轻松气氛是教师的另一个任务，课堂应该是一个不受限制交流的活动场所。实施以学生为中心的教学理念还要做到因材施教。这是因为学习效率的高低与学生的学习动机紧密相连。目前我国中学英语教学大部分采用同一种教材，忽视了学生对教材的选择。因此，在未来的发展中，老师可以根据自己学生的特点，向学生推荐一些教学材料。 (三)交际教学法要求以任务为指向在语言交际中能将语言融会贯通，这是学习的主要目的。如果教师在中学英语的教学过程中，给

29、学生布置或者设计一定的交际活动或任务，通过这些交际活动或任务来为他们提供一个使用语言进行交际的机会。威多森(Widdowson)指出：“交际语言能力只有在学习者被教师要求用语言达到某个特定目的活动中才会被激活。这种任务可以是信息传递、辩解、解决问题及推测等，而这些任务的实现方法有多种多样，如小组活动、双人对话、个人演讲及角色扮演等。”有一些学者提出，孤立的学习语言无法达到很好的教学效果，应该把语言教学与其它学科的学习结合起来，就是说要把外语语言学习作为一个学习其他学科的语言工具来学习。基于这样的认识，上海市已经开始计划在高中阶段把一些科目的教学用语变为英语，而在国内的一些重点大学，都已开始了在

30、某些基础专业课中使用英语教学，还有的直接聘请国外的教授来用英语进行教学。交际教学法的要求以任务为中心，可以通过各种任务使学生扩大语言交流的范围，而且由于有了具体的目标任务，学生运用语言也有了具体的目标，因此其参与英语交流的积极性也相应的提高了。在交际教学法指导下设立的这种任务，一般设计了具体的语境，这样学生在完成任务的过程中就实现了提高交际能力的目的。在布置任务的时候，这些任务不仅要在课堂里，而且在课外也可以布置一些任务让学生完成，从而达到学习目的。(四)交际教学法具有真实性应用语学家认为，在制定或者采用教学大纲选择教学材料时要满足真实性的要求，即教学材料必须采用原文作品，保证材料没有经过任何

31、有目的的加工。但是在交际教学法里，真实性的内涵更加丰富。第一，在英语教学的课堂上，老师和学生在具体的语境里，使用交流的语言必须是真实的，这就是说语言的运用不是单纯为了操练某个句型；第二，在英语教学课堂上所设计交际情景尽可能与现实生活的交际场景相一致；第三，在进行语言交际过程中，老师和学生所模拟的的任务和角色要尽量真实；第四，在设计交际场景时，要有足够的空间让学生发挥，回话必须具有不可预测性和创造性，这样就要求学生要努力的发掘和创新自己所学的语言知识的。对于真实性的要求，还可以在让学生对身边的事或者新闻用英语口语或书面形式表达自己对事、对人的看法。教师要鼓励学生多阅读各种各样题材的英文作品，提高

32、学生的阅读量，进而达到提高语言运用能力的目的。随着互联网的普及，老师还可以通过互联网，收集一些国外的报纸、文章等，提高学生对于国外文化的了解，还可以增加学生的阅读范围。此外，还可以鼓励学生订阅国内的英文报纸，为学生提供一定的现实阅读计划。(五)交际教学法具有整合性交际教学法的整合性原则就是要把语言技能的培养与听、说、读、写等交际能力的培养结合起来，形成一个学习外语的综合体系。根据这个原则，在整个的外语教学的过程中，都要把听、说、读、写等交际能力的四项基本技能的训练整合起来，贯穿于英语学习的整个过程。但在听、说、读、写的每个单项的教学中，教学内容的各有侧重。例如在阅读课上，主要是让学生大量的阅读材料，并且让学生运用口语能力复述文章的主要内容，而且还可以可让学生写读后感，这样读为主，而说和写能力也得到了锻炼。另外结合综合性原则，教师也可以适当的用双语教学，这样可以提高学生学习的效率，而且有助于帮助学生学习语言翻译。而且这个原则还能培养学生对非语言交际手段的运用，如面部面部表情、说话时的手势、肢体语言、社会文化环境等，这些都是正常交际中的语境组成的部分，而且都有利于提高学生的交际能力。2.3交际教学法的理论基础2.3.1 交际教学法的涵义交际教学法，是由英国应用语言学家在上个世纪70年代提出的，他们经过对结构主义语言教学法的深入研究，提出