过渡时期的高考.ppt

1、LOGO新形势新形势新策略新策略教学与备考研究中心教学与备考研究中心李时林李时林新形势新形势新策略新策略新高考的考查方向新高考的考查方向B漫漫十年课改路漫漫十年课改路A新形势下的应对策略新形势下的应对策略CA、漫漫十年课改路、漫漫十年课改路应对措施应对措施1 1、值得关注的几点信息：、值得关注的几点信息：（1 1）正面数据：）正面数据：94%94%的教师认同新课改理念的教师认同新课改理念 93%93%的教师认为新课改在学校得到积极开展的教师认为新课改在学校得到积极开展（2 2）负面数据）负面数据 只有只有32%32%的教师认为新课改有成效的教师认为新课改有成效 只有只有25%25%的教师对成效

2、满意的教师对成效满意 但有但有47%47%的教师认为学生负担在新课改后加重了的教师认为学生负担在新课改后加重了十年课改的反思十年课改的反思（2121世纪教育研究院调查结果）世纪教育研究院调查结果）2 2、困境何在？、困境何在？（1 1）课标不标准）课标不标准 繁、难、偏、旧未解决，还多了一个乱繁、难、偏、旧未解决，还多了一个乱 “因材施教因材施教”？（2 2）课程目标不清晰）课程目标不清晰 三维依然令人困惑，特别是三维依然令人困惑，特别是“过程与方法过程与方法”“科学知识和科学方法科学知识和科学方法”十年课改的反思十年课改的反思 2 2、困境何在？、困境何在？（3 3）课堂不伦不类）课堂不伦不

3、类 讲授没有发展，自主没有进展讲授没有发展，自主没有进展 “满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸”“虚假地自主、虚假地合作、虚假探究、虚假地渗透虚假地自主、虚假地合作、虚假探究、虚假地渗透”（4 4）评价不到位）评价不到位 考试指挥棒还在挥舞，特别是分数还在起作用考试指挥棒还在挥舞，特别是分数还在起作用 “戴着脚镣跳舞戴着脚镣跳舞”十年课改的反思十年课改的反思现行高考最大问题：现行高考最大问题：考试难度与知识面不成正比。学生考试难度与知识面不成正比。学生的大量精力被数字游戏文字游戏所耽误，的大量精力被数字游戏文字游戏所耽误，导致真正的实用知识没有实质性增加。导致真正的实

4、用知识没有实质性增加。也就是所谓的素质教育不足。这个问题的也就是所谓的素质教育不足。这个问题的症结，不是英语学太多了更不是数学该症结，不是英语学太多了更不是数学该不该学。数学和语文的考题，要融合到不该学。数学和语文的考题，要融合到学科知识里，而不是无止境地沉迷在自学科知识里，而不是无止境地沉迷在自身的抽象里。身的抽象里。高考的出路？高考的出路？数学：培养逻辑思维。让学生体会到逻辑的精密、推数学：培养逻辑思维。让学生体会到逻辑的精密、推 理的乐趣。理的乐趣。英语：从应试学习真正转化为实实在在的语言能力。英语：从应试学习真正转化为实实在在的语言能力。语文：是学生了解社会生活、世态万象的窗口，民族语

5、文：是学生了解社会生活、世态万象的窗口，民族 优秀文化传承的载体。优秀文化传承的载体。高考的出路？高考的出路？ 作文到底该考什么？怎么考？作文到底该考什么？怎么考？一个好的题目，会让人产生应答的欲望，会引发人无限一个好的题目，会让人产生应答的欲望，会引发人无限的思考趣味；一个愚蠢的问题，只会令人感觉无聊、乏味，回答的思考趣味；一个愚蠢的问题，只会令人感觉无聊、乏味，回答这样的问题无疑是一种痛苦。这样的问题无疑是一种痛苦。好的命题其实是很朴素的，就是要解决一个具体的、明好的命题其实是很朴素的，就是要解决一个具体的、明确的问题。它在确的问题。它在审题上审题上应该没有难度，要让考生人人都看得明白，应

6、该没有难度，要让考生人人都看得明白，在观点上应该没有倾向性，考生直抒己见即可。在观点上应该没有倾向性，考生直抒己见即可。作文题目指向不清，使得学生根本不用好好读书；观点作文题目指向不清，使得学生根本不用好好读书；观点上的上的专制主义专制主义，使得学生不用思考，也不能思考。既不学，又不，使得学生不用思考，也不能思考。既不学，又不思的教育，能培养什么样的学生？思的教育，能培养什么样的学生？好的题目能够考出思想，考出读书的量，也能考知识的好的题目能够考出思想，考出读书的量，也能考知识的储备和独特的个性。学生备考的过程，应该就是读书的过程，就储备和独特的个性。学生备考的过程，应该就是读书的过程，就是充

7、实自己的过程，而不是学是充实自己的过程，而不是学套题套题、背范文。、背范文。梯子不用请横着放梯子不用请横着放“墙角的花，当你孤芳自赏的时墙角的花，当你孤芳自赏的时候，世界就变小了候，世界就变小了”-冰心冰心繁星春水繁星春水我想握着你的手我想握着你的手必须跨过这道坎必须跨过这道坎他们他们考什么？怎么考？考什么？怎么考？法国：人们通过劳动获得什么？法国：人们通过劳动获得什么？所有信仰都与理性相悖吗？所有信仰都与理性相悖吗？我们是否有寻求真理的义务？我们是否有寻求真理的义务？新加坡：哲学只是提问而不是回答，那我们为什么还要新加坡：哲学只是提问而不是回答，那我们为什么还要 学习哲学？学习哲学？日本东京

8、大学：通过对日本东京大学：通过对左传左传中的中的“晏子对齐侯晏子对齐侯”一一节的阅读，从节的阅读，从“和和”与与“同同”的辩证角度讨论的辩证角度讨论“国家治国家治理应有的状态和理想境界是什么？理应有的状态和理想境界是什么？作文是思想的载体，高考作文题的优劣直接反映出作文是思想的载体，高考作文题的优劣直接反映出国家国民思维品质的导向。国家国民思维品质的导向。B.新高考的考查方向新高考的考查方向一、一、国务院关于深化考试招生国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见制度改革的实施意见国务院关于深化考试招生制度国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见改革的实施意见国务院关于深化考试招生制度国务院关于深

9、化考试招生制度改革的实施意见改革的实施意见国务院关于深化考试招生制度国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见改革的实施意见国务院关于深化考试招生制度国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见改革的实施意见国务院关于深化考试招生制度国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见改革的实施意见国务院关于深化考试招生制度国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见改革的实施意见国务院关于深化考试招生制度国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见改革的实施意见国务院关于深化考试招生制度国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见改革的实施意见二、关于学考和综合素质评价二、关于学考和综合素质评价上海上海 浙江浙江三、沪、

10、浙高考新方案解读三、沪、浙高考新方案解读浙江浙江上海上海统一高考招生统一高考招生统一高考统一高考三位一体三位一体春季考试招生春季考试招生高职单独考试招生（面向中职学生）高职单独考试招生（面向中职学生）高职面向中职学生招生高职面向中职学生招生高职提前招生（面向普高和中职）高职提前招生（面向普高和中职）高职院校分类考试（面向普高和中职）高职院校分类考试（面向普高和中职）1、背景、背景：两省市的高考招生改革都体现了两省市的高考招生改革都体现了“分类考试、综合分类考试、综合评价、多元录取评价、多元录取”的走向，均形成了四种主要选拔模式的走向，均形成了四种主要选拔模式并存的格局，已有的多元化考试招生机制

11、和高中学考制并存的格局，已有的多元化考试招生机制和高中学考制度为深化高考招生改革奠定了良好的基础。度为深化高考招生改革奠定了良好的基础。附：沪浙四种高校招生评价选拨模式的对比附：沪浙四种高校招生评价选拨模式的对比三、沪、浙高考新方案解读三、沪、浙高考新方案解读2、改革的价值取向、改革的价值取向：1 1）扩大选择性，强调共同基础上的有差异发展）扩大选择性，强调共同基础上的有差异发展2 2）强化综合性，改变评价形式过于单一的现象）强化综合性，改变评价形式过于单一的现象3 3）体现过程性，弱化一考定终身的现象）体现过程性，弱化一考定终身的现象三、沪、浙高考新方案解读三、沪、浙高考新方案解读3、改革方

12、案基本内容的共性和个性：、改革方案基本内容的共性和个性：1 1）两省市均把高中学考纳入高考，实行高考和学考）两省市均把高中学考纳入高考，实行高考和学考相结合，但具体方式不同相结合，但具体方式不同 浙江高中学考和高考选考科目一考两用，同一科目设计浙江高中学考和高考选考科目一考两用，同一科目设计2种种试卷，同时在不同试场安排考试，一种为总分试卷，同时在不同试场安排考试，一种为总分70分，只有必考分，只有必考题，用于评定学生的学考等级，另一种为总分题，用于评定学生的学考等级，另一种为总分100(70+30)分，其中分，其中70分的试题与前一种试卷完全相同，分的试题与前一种试卷完全相同，30分为加试题

13、，分为加试题，根据学生在根据学生在70分试题上的得分评定其学考等级分试题上的得分评定其学考等级(A、B、C、D、E5级级)，根据其在，根据其在100(70+30)分试题上的得分评定其高考分试题上的得分评定其高考选考科目等级选考科目等级(21级级)，并赋分，每科计，并赋分，每科计入入高考总分的满分值为高考总分的满分值为100分，各科目每年安排分，各科目每年安排2次考试，每个学生每个科目都有次考试，每个学生每个科目都有2次次考试机会，其中考试机会，其中30分的加试题只能参加分的加试题只能参加3个科目的考试。个科目的考试。三、沪、浙高考新方案解读三、沪、浙高考新方案解读 上海实行高中学考合格性考试和

14、等级性考试分两次上海实行高中学考合格性考试和等级性考试分两次考试、学生各参加考试、学生各参加1次考试的办法。把学考区分为合格次考试的办法。把学考区分为合格性考试和等级性考试性考试和等级性考试2种，前者以种，前者以“合格、不合格合格、不合格”呈呈现，后者设现，后者设A、B、C、D、E五等五等11级，每科计级，每科计入入高高考总分的满分值为考总分的满分值为70分，学生须参加全部科目的合格分，学生须参加全部科目的合格性考试各性考试各1次，然后选择参加次，然后选择参加3科等级性考试各科等级性考试各1次次三、沪、浙高考新方案解读三、沪、浙高考新方案解读3、改革方案基本内容的共性和个性：、改革方案基本内容

15、的共性和个性：2 2）两省市均实行必考和选考科目的结合，但具体科）两省市均实行必考和选考科目的结合，但具体科目和分值以及考试日期上有差异目和分值以及考试日期上有差异 两省市的高考科目均为两省市的高考科目均为“3(语数外语数外)+3(选考科目选考科目)”，语数外的分值均为每门，语数外的分值均为每门150分。选考科目的分值分。选考科目的分值不同，浙江为每门不同，浙江为每门100分，上海为每门分，上海为每门70分。浙江高分。浙江高考总分为考总分为750分，上海总分为分，上海总分为660分。分。浙江选考科目为浙江选考科目为7(政、史、地、理、化、生、技术政、史、地、理、化、生、技术)选选3，上海选考科

16、目为，上海选考科目为6(未设技术未设技术)选选3。三、沪、浙高考新方案解读三、沪、浙高考新方案解读 两省市语、数作为高考统考科目，一年均安排一次两省市语、数作为高考统考科目，一年均安排一次考试，日期均为每年的考试，日期均为每年的6月月7日；外语作为高考统考科日；外语作为高考统考科目，一年均安排目，一年均安排2次考试，浙江为每年的次考试，浙江为每年的6月、月、10月，月，上海为每年的上海为每年的1月、月、6月。浙江高中学考和高考选考一月。浙江高中学考和高考选考一考两用的考试时间为每年的考两用的考试时间为每年的4月、月、10月，上海高中学月，上海高中学考合格性考试的时间为每年的考合格性考试的时间为每年的6月、等级性考试时间为月、等级性考试时间为每年的每年的5月。月。三、沪、浙高考新方案解读三、沪、浙高考新方案解读3、改革方案基本内容的共性和个性：、改革方案基本内容的共性和个性：3 3）两省市均不分文理）两省市均不分文理4 4）两省市均实行考试成绩报告和计分方式多样化）两省市均实行考试成绩报告和计分方式多样化 两省市在高中学考的成绩报告上均采用粗线条的等级制两省市在高中学考的成绩报告上均采用