简单结构的设计案例-说课稿.ppt

1、简单结构的设计案例简单结构的设计案例泉州第十一中学泉州第十一中学 彭夏莲彭夏莲苏教版苏教版技术与设计技术与设计2第一单元第三节第一单元第三节说说 课课 内内 容容教教、学学具具准准备备教教学学策策略略与与方方法法教教学学策策略略与与方方法法教教 材材 分分 析析教教 材材 分分 析析教教 学学 过过 程程教教 学学 过过 程程教教 学学 反反 思思教教 学学 反反 思思教教、学学具具准准备备教材分析教材分析本节是江苏教育出版社出版的本节是江苏教育出版社出版的技术与设计技术与设计2第一单元第三节第一单元第三节简单结构的设计简单结构的设计第第2课时的内容。课时的内容。本单元内容总的思路为：认识结构

2、本单元内容总的思路为：认识结构探析结构探析结构设计结构设计结构欣赏结构。欣赏结构。本节内容是对前面知识点的内在提升和应用，本节内容是对前面知识点的内在提升和应用，侧重于通过设计一个简单结构，深化对知识点特别侧重于通过设计一个简单结构，深化对知识点特别是稳定性和强度的理解。让学生经历一个完整的简是稳定性和强度的理解。让学生经历一个完整的简单结构设计过程，将所学的知识运用到实际的设计单结构设计过程，将所学的知识运用到实际的设计中去。中去。1.教材的地位教材的地位和作用和作用2.学学 情情 分分 析析3.教教 学学 目目 标标4.教学重难点教学重难点通过对通过对结构与设计结构与设计前两节内容的学前两

3、节内容的学习，学生已认识结构，知道影响结构稳定性习，学生已认识结构，知道影响结构稳定性和强度的因素及结构和功能的关系。和强度的因素及结构和功能的关系。学生已具备一定的知识储备和动手能力，学生已具备一定的知识储备和动手能力，也具有强烈的创造热情和创造潜能，但是学也具有强烈的创造热情和创造潜能，但是学生难以形成系统的知识，缺乏对结构设计的生难以形成系统的知识，缺乏对结构设计的思考和技术实践。思考和技术实践。教材分析教材分析1.教材的地位教材的地位和作用和作用2.学学 情情 分分 析析3.教教 学学 目目 标标4.教学重难点教学重难点教材分析教材分析 情感、态度与价值观情感、态度与价值观 1、让学生

4、体验结构设计的乐趣，养成合作学习的习惯；、让学生体验结构设计的乐趣，养成合作学习的习惯；2、激发学生勇于创新、敢于竞争的意识；、激发学生勇于创新、敢于竞争的意识；3、培养学生勤俭节约、废物再利用的好习惯。、培养学生勤俭节约、废物再利用的好习惯。简单结构的设计简单结构的设计的总体目标是熟悉设计一个简单结构应考虑的总体目标是熟悉设计一个简单结构应考虑的主要因素，能确定一个简单对象进行结构设计，并绘制图样，做出的主要因素，能确定一个简单对象进行结构设计，并绘制图样，做出模型和原型。模型和原型。本课时在上述总体目标之下，设计如下教学目标：本课时在上述总体目标之下，设计如下教学目标：知识与技能知识与技能

5、 1、以实例形式强化结构设计应考虑的主要因素；、以实例形式强化结构设计应考虑的主要因素；2、以笔筒结构设计为项目学习简单结构设计的过程和方法，并绘、以笔筒结构设计为项目学习简单结构设计的过程和方法，并绘制设计草图，培养学生运用所学的知识，分析设计对象简单结构并能进制设计草图，培养学生运用所学的知识，分析设计对象简单结构并能进行简单设计的能力。行简单设计的能力。过程和方法过程和方法 1、小组合作探究，动手操作实践，、小组合作探究，动手操作实践，加深对教学重难点的掌握；加深对教学重难点的掌握；2、交流体验，多元评价，促进教学目标的达成。、交流体验，多元评价，促进教学目标的达成。1.教材的地位教材的

6、地位和作用和作用2.学学 情情 分分 析析3.教教 学学 目目 标标4.教学重难点教学重难点重点：重点：确定一个简单对象进行结构设计，并绘确定一个简单对象进行结构设计，并绘制设计图纸，做出模型或原型。制设计图纸，做出模型或原型。难点：难点：针对所选材料和结构，处理好结构的稳针对所选材料和结构，处理好结构的稳定性和强度。定性和强度。教材分析教材分析1.教材的地位教材的地位和作用和作用2.学学 情情 分分 析析3.教教 学学 目目 标标4.教学重难点教学重难点教学策略与方法教学策略与方法1、建构主义的教学观强调学习的主动性、社会性和情境性。、建构主义的教学观强调学习的主动性、社会性和情境性。123

7、小组合作小组合作学习学习任务驱动任务驱动借助课件借助课件学案和模学案和模型创设情型创设情境境2、新课程理念强调培养学生自主、合作、探究学习的能力。、新课程理念强调培养学生自主、合作、探究学习的能力。教、学具准备教、学具准备多媒体课件；圆形月饼盒多媒体课件；圆形月饼盒1个；折纸笔筒个；折纸笔筒1个。个。1、必备材料：包装纸，剪刀，小刀，胶带，胶水等；、必备材料：包装纸，剪刀，小刀，胶带，胶水等；2、可选材料：矿泉水甁、广告传单、旧报纸、卷纸芯。、可选材料：矿泉水甁、广告传单、旧报纸、卷纸芯。教学教具：教学教具：分组学具：分组学具：教学过程教学过程3 3选材分析选材分析结构设结构设计分析计分析小组

8、合小组合作实践作实践4 4师生评师生评价交流价交流5 52 2情景引入情景引入1 1情景引入情景引入选材分析选材分析结构设结构设计分析计分析小组合小组合作实践作实践师生评师生评价交流价交流教学过程教学过程1、情、情 境境 引引 入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学过程教学过程1、情、情 境境 引引 入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学过程教学过程1、情、情 境境 引引 入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实

9、践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学过程教学过程1、情、情 境境 引引 入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学过程教学过程1、情、情 境境 引引 入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学过程教学过程1、情、情 境境 引引 入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学过程教学过程1、情、情 境境 引引

10、入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学过程教学过程1、情、情 境境 引引 入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学过程教学过程1、情、情 境境 引引 入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析放什么笔放什么笔?高度高度?几何形状几何形状?检测方法检测方法:把笔放在笔筒里把笔放在笔筒里易易倾倒倾倒稳定性稳定性差差易易变形变形、散架散架强度强度不够

11、不够教学过程教学过程1、情、情 境境 引引 入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学过程教学过程1、情、情 境境 引引 入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学过程教学过程1、情、情 境境 引引 入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学过程教学过程1、情、情 境境 引引 入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师

12、生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学过程教学过程1、情、情 境境 引引 入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学过程教学过程1、情、情 境境 引引 入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学过程教学过程12431、情、情 境境 引引 入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学过程教学过程1、情、情 境境 引引 入入3、结构设

13、计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学过程教学过程1、情、情 境境 引引 入入3、结构设计分析、结构设计分析4、小组合作实践、小组合作实践5、师生评价交流、师生评价交流2、选、选 材材 分分 析析教学反思教学反思在结构设计项目的选择上，本着在结构设计项目的选择上，本着“源于学生生活，相对简单，源于学生生活，相对简单，又能体现教学目标的要求又能体现教学目标的要求”的原则，结合课时安排，选用笔筒设计的原则，结合课时安排，选用笔筒设计作为案例，材料的选择则来源于生活中可再利用的废旧材料，完成作为案例，材料的选择则来源于生活中可

14、再利用的废旧材料，完成了教学目标，又克服了学校教学设备不足的问题，还可以让教学内了教学目标，又克服了学校教学设备不足的问题，还可以让教学内容与时下大家关注的容与时下大家关注的“环保环保”、“绿色绿色”和和“低碳低碳”生活方式联系生活方式联系在一起，对学生进行情感教育，也体现建构主义教学观的社会性。在一起，对学生进行情感教育，也体现建构主义教学观的社会性。在教学过程中发现：学生设计能力尚欠缺，设计思想、方法与在教学过程中发现：学生设计能力尚欠缺，设计思想、方法与设计技巧无法流畅地体现在整个设计过程中，但这并不是一两节课设计技巧无法流畅地体现在整个设计过程中，但这并不是一两节课就能解决的，教师需要经常有意识地培养，有一个积累的过程，学就能解决的，教师需要经常有意识地培养，有一个积累的过程，学生的设计能力才能有质的飞跃。生的设计能力才能有质的飞跃。谢谢 谢谢！