徐福荫(改革开放推动我国教育技术迅猛发展).ppt

1、 改革开放推动改革开放推动改革开放推动改革开放推动 我国教育技术迅猛发展我国教育技术迅猛发展我国教育技术迅猛发展我国教育技术迅猛发展 教育信息技术学院教育信息技术学院 徐福荫徐福荫 E-E-mail:mail: Tel:020-85213669Tel:020-85213669 我国的教育技术又叫我国的教育技术又叫我国的教育技术又叫我国的教育技术又叫“电化教育电化教育电化教育电化教育”或或或或“现代教育技术现代教育技术现代教育技术现代教育技术”。改革开放改革开放改革开放改革开放30303030年来，年来，年来，年来，我国教育技术事业迅猛发展。我国教育技术事业迅猛发展。我国教育技术事业迅猛发展。我

2、国教育技术事业迅猛发展。我国的教育技术我国的教育技术 由中央、省、地（市）、县电化教育馆（中心）以及由中央、省、地（市）、县电化教育馆（中心）以及由中央、省、地（市）、县电化教育馆（中心）以及由中央、省、地（市）、县电化教育馆（中心）以及 电化教育机构组成的学校教育技术系统；电化教育机构组成的学校教育技术系统；电化教育机构组成的学校教育技术系统；电化教育机构组成的学校教育技术系统；由中央、省级广播电视大学、地（市）级广播电视由中央、省级广播电视大学、地（市）级广播电视由中央、省级广播电视大学、地（市）级广播电视由中央、省级广播电视大学、地（市）级广播电视 大学分校及县级广播电视大学工作站组成的

3、广播电视大学分校及县级广播电视大学工作站组成的广播电视大学分校及县级广播电视大学工作站组成的广播电视大学分校及县级广播电视大学工作站组成的广播电视 教育系统；教育系统；教育系统；教育系统；由中央、省、地（市）教育电视台组成的卫星电视由中央、省、地（市）教育电视台组成的卫星电视由中央、省、地（市）教育电视台组成的卫星电视由中央、省、地（市）教育电视台组成的卫星电视 系统系统系统系统 。形成了具有形成了具有 中国特色的、中国特色的、覆盖全国城乡的教育技术系统覆盖全国城乡的教育技术系统 中中中中国国国国教教教教育育育育和和和和科科科科研研研研计计计计算算算算机机机机网网网网、中中中中国国国国教教教教

4、育育育育卫卫卫卫星星星星宽宽宽宽带带带带多多多多媒媒媒媒体体体体传传传传输输输输网网网网，以以以以及及及及各各各各级级级级各各各各类类类类学学学学校校校校校校校校园园园园网网网网等等等等教教教教育育育育信信信信息息息息化化化化基基基基础础础础设设设设施施施施建建建建设设设设取取取取得得得得明明明明显显显显进展。进展。进展。进展。国国国国家家家家初初初初步步步步建建建建成成成成了了了了基基基基础础础础教教教教育育育育资资资资源源源源库库库库，职职职职业业业业教教教教育育育育资资资资源源源源和和和和高高高高等等等等教教教教育育育育精精精精品品品品课课课课程程程程资资资资源源源源建建建建设设设设，高

5、高高高校校校校数数数数字字字字图图图图书书书书馆馆馆馆和和和和数数数数字字字字博博博博物物物物馆馆馆馆的的的的建建建建设设设设也也也也取取取取得得得得可喜成绩。可喜成绩。可喜成绩。可喜成绩。教育信息化基础设施与资源教育信息化基础设施与资源 建设取得明显进展与可喜成绩建设取得明显进展与可喜成绩 我国教育技术学科专业建立了具有专科、本科、硕士、我国教育技术学科专业建立了具有专科、本科、硕士、我国教育技术学科专业建立了具有专科、本科、硕士、我国教育技术学科专业建立了具有专科、本科、硕士、博士到博士后科研流动站完整的人才培养体系。博士到博士后科研流动站完整的人才培养体系。博士到博士后科研流动站完整的人

6、才培养体系。博士到博士后科研流动站完整的人才培养体系。至至至至2008200820082008年，中国有年，中国有年，中国有年，中国有44444444个教育技术学专科专业点；个教育技术学专科专业点；个教育技术学专科专业点；个教育技术学专科专业点；有有有有224224224224 个教育技术学本科专业点（是中国教育学科群中发展得个教育技术学本科专业点（是中国教育学科群中发展得个教育技术学本科专业点（是中国教育学科群中发展得个教育技术学本科专业点（是中国教育学科群中发展得 最多最快的本科专业点）；有最多最快的本科专业点）；有最多最快的本科专业点）；有最多最快的本科专业点）；有83838383个教育

7、技术学硕士学位个教育技术学硕士学位个教育技术学硕士学位个教育技术学硕士学位 授予点；有授予点；有授予点；有授予点；有8 8 8 8个教育技术学博士学位授予点；有个教育技术学博士学位授予点；有个教育技术学博士学位授予点；有个教育技术学博士学位授予点；有6 6 6 6个教育个教育个教育个教育 技术学博士后科研流动站。其中，北京师范大学和华南技术学博士后科研流动站。其中，北京师范大学和华南技术学博士后科研流动站。其中，北京师范大学和华南技术学博士后科研流动站。其中，北京师范大学和华南 师范大学教育技术学学科是国家级重点学科。师范大学教育技术学学科是国家级重点学科。师范大学教育技术学学科是国家级重点学

8、科。师范大学教育技术学学科是国家级重点学科。教育技术学科专业建立了具有教育技术学科专业建立了具有 中国特色的完整人才培养体系中国特色的完整人才培养体系 有的概括为有的概括为有的概括为有的概括为“七论七论七论七论”:引论、发展论、教育媒体论、教育引论、发展论、教育媒体论、教育引论、发展论、教育媒体论、教育引论、发展论、教育媒体论、教育 信息资源论、教学设计论、信息化教学论和远程教育论；信息资源论、教学设计论、信息化教学论和远程教育论；信息资源论、教学设计论、信息化教学论和远程教育论；信息资源论、教学设计论、信息化教学论和远程教育论；有的概括为有的概括为有的概括为有的概括为“十三论十三论十三论十三

9、论”:绪论、本质论、发展论、课程与绪论、本质论、发展论、课程与绪论、本质论、发展论、课程与绪论、本质论、发展论、课程与 目标论、教材论、过程与原则论、方法与模式论、人本目标论、教材论、过程与原则论、方法与模式论、人本目标论、教材论、过程与原则论、方法与模式论、人本目标论、教材论、过程与原则论、方法与模式论、人本 论、技能论、资源论、病理论、实践论、未来论；论、技能论、资源论、病理论、实践论、未来论；论、技能论、资源论、病理论、实践论、未来论；论、技能论、资源论、病理论、实践论、未来论；有的分为有的分为有的分为有的分为“三大部分三大部分三大部分三大部分”:教育技术哲学、教育技术学的基教育技术哲学

10、、教育技术学的基教育技术哲学、教育技术学的基教育技术哲学、教育技术学的基 础理论、教育技术学的应用；础理论、教育技术学的应用；础理论、教育技术学的应用；础理论、教育技术学的应用；有的由有的由有的由有的由“五大支柱五大支柱五大支柱五大支柱”:基本理论研究、硬件环境建设、软基本理论研究、硬件环境建设、软基本理论研究、硬件环境建设、软基本理论研究、硬件环境建设、软 件资源开发、新型模式建立、有效管理探索和件资源开发、新型模式建立、有效管理探索和件资源开发、新型模式建立、有效管理探索和件资源开发、新型模式建立、有效管理探索和“三大应用三大应用三大应用三大应用 领域领域领域领域”：学校信息化教育领域、现

11、代远程教育领域、教育：学校信息化教育领域、现代远程教育领域、教育：学校信息化教育领域、现代远程教育领域、教育：学校信息化教育领域、现代远程教育领域、教育 管理与信息化教育队伍培训领域构成。管理与信息化教育队伍培训领域构成。管理与信息化教育队伍培训领域构成。管理与信息化教育队伍培训领域构成。初步形成了多元化的初步形成了多元化的 教育技术学理论体系教育技术学理论体系 从媒体对比与专题为主的实验研究，发展到整体、从媒体对比与专题为主的实验研究，发展到整体、从媒体对比与专题为主的实验研究，发展到整体、从媒体对比与专题为主的实验研究，发展到整体、综合为主的实验研究。综合为主的实验研究。综合为主的实验研究

12、。综合为主的实验研究。从单项、单学科、个别年级、短周期的研究，发展从单项、单学科、个别年级、短周期的研究，发展从单项、单学科、个别年级、短周期的研究，发展从单项、单学科、个别年级、短周期的研究，发展 到多学科、学校整体，长周期的研究。到多学科、学校整体，长周期的研究。到多学科、学校整体，长周期的研究。到多学科、学校整体，长周期的研究。从单纯的教育技术人员研究，发展为有各级领导、从单纯的教育技术人员研究，发展为有各级领导、从单纯的教育技术人员研究，发展为有各级领导、从单纯的教育技术人员研究，发展为有各级领导、各学科教师、教学研究人员和教育技术人员共同各学科教师、教学研究人员和教育技术人员共同各学

13、科教师、教学研究人员和教育技术人员共同各学科教师、教学研究人员和教育技术人员共同 参与的群体性研究。参与的群体性研究。参与的群体性研究。参与的群体性研究。现代教育术实验研究向整体、现代教育术实验研究向整体、综合、广泛、纵深发展综合、广泛、纵深发展 从单纯的一种教育手段，发展到既包括媒体、资源，从单纯的一种教育手段，发展到既包括媒体、资源，从单纯的一种教育手段，发展到既包括媒体、资源，从单纯的一种教育手段，发展到既包括媒体、资源，又包括学与教的过程又包括学与教的过程又包括学与教的过程又包括学与教的过程 ，既包括现代教育信息技术，既包括现代教育信息技术，既包括现代教育信息技术，既包括现代教育信息技

14、术，又包括现代教育理论的整体、综合、优化的教育技术又包括现代教育理论的整体、综合、优化的教育技术又包括现代教育理论的整体、综合、优化的教育技术又包括现代教育理论的整体、综合、优化的教育技术 实验研究。实验研究。实验研究。实验研究。从专注学校教育情景中的教育技术研究，发展到非正从专注学校教育情景中的教育技术研究，发展到非正从专注学校教育情景中的教育技术研究，发展到非正从专注学校教育情景中的教育技术研究，发展到非正 式教育和企业培训、军事和医疗卫生等诸多领域的教式教育和企业培训、军事和医疗卫生等诸多领域的教式教育和企业培训、军事和医疗卫生等诸多领域的教式教育和企业培训、军事和医疗卫生等诸多领域的教

15、 育技术研究。育技术研究。育技术研究。育技术研究。现代教育术实验研究向整体、现代教育术实验研究向整体、综合、广泛、纵深发展综合、广泛、纵深发展 在理论联系实际的研究活动中，涌现出一批有影响的在理论联系实际的研究活动中，涌现出一批有影响的在理论联系实际的研究活动中，涌现出一批有影响的在理论联系实际的研究活动中，涌现出一批有影响的 大规模的学校现代教育技术实验研究：大规模的学校现代教育技术实验研究：大规模的学校现代教育技术实验研究：大规模的学校现代教育技术实验研究：“电化教育促进中小学教育优化电化教育促进中小学教育优化电化教育促进中小学教育优化电化教育促进中小学教育优化”实验研究实验研究实验研究实

16、验研究 “电化教育促进中小学由电化教育促进中小学由电化教育促进中小学由电化教育促进中小学由应试教育应试教育应试教育应试教育转向素质教育转向素质教育转向素质教育转向素质教育”实验研究实验研究实验研究实验研究 “四结合教学改革四结合教学改革四结合教学改革四结合教学改革”试验研究试验研究试验研究试验研究 “基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践”研究研究研究研究 “全国中小学现代教育技术实验学校全国中小学现代教育技术实验学校全国中小学现代教育技术实验学校全国中小学现代教育技术实验学校”教改项目教改项目教改项目教改项目 “广东省高等学校现代教育技术教改试验广东省高等学校现代教育技术教改试验广东省高等学校现代教育技术教改试验广东省高等学校现代教育技术教改试验”项目项目项目项目 现代教育术实验研究向整体、现代教育术实验研究向整体、综合、广泛、纵深发展综合、广泛、纵深发展 1991199119911991年中国电化教育协会（年中国电化教育协会（年中国电化教育协会（年中国电化教育协