学习情境设计与工作页编写.ppt

1、工学结合一体化课程开发工学结合一体化课程开发学习情境设计与工作页编写学习情境设计与工作页编写学习组织形式与方式方法学习组织形式与方式方法有效学习的基本原则有效学习的基本原则以学生为中心的学习以学生为中心的学习行动导向的学习行动导向的学习整体化的学习整体化的学习自我管理式的学习自我管理式的学习以学生为中心以学生为中心教师的作用？教师的作用？确定学习目标确定学习目标确定学习目标确定学习目标（根据实际工作要求）（根据实际工作要求）（根据实际工作要求）（根据实际工作要求）设计学习任务设计学习任务设计学习任务设计学习任务（依据真实的工作任务（依据真实的工作任务（依据真实的工作任务（依据真实的工作任务）设

2、计学习环境设计学习环境设计学习环境设计学习环境（尽可能贴近工作环境）（尽可能贴近工作环境）（尽可能贴近工作环境）（尽可能贴近工作环境）设计学习组织形式和学习方法设计学习组织形式和学习方法设计学习组织形式和学习方法设计学习组织形式和学习方法 设计学习评价方法设计学习评价方法设计学习评价方法设计学习评价方法 准备工作页准备工作页准备工作页准备工作页 学习过程中的指导与学习质量评价，重点关注决策指导与评学习过程中的指导与学习质量评价，重点关注决策指导与评学习过程中的指导与学习质量评价，重点关注决策指导与评学习过程中的指导与学习质量评价，重点关注决策指导与评价指导价指导价指导价指导完整的行动过程以学生

3、为中心以学生为中心学生任务？学生任务？在没有教师直接帮助的情况下完成学习任务、达到学习目标的要求在没有教师直接帮助的情况下完成学习任务、达到学习目标的要求在没有教师直接帮助的情况下完成学习任务、达到学习目标的要求在没有教师直接帮助的情况下完成学习任务、达到学习目标的要求（此时教师的任务是咨询和辅导）（此时教师的任务是咨询和辅导）（此时教师的任务是咨询和辅导）（此时教师的任务是咨询和辅导）；在复杂的工作环境中自主选择劳动工具、设计工作方法、控制工作在复杂的工作环境中自主选择劳动工具、设计工作方法、控制工作在复杂的工作环境中自主选择劳动工具、设计工作方法、控制工作在复杂的工作环境中自主选择劳动工具

4、、设计工作方法、控制工作过程、保证工作质量。过程、保证工作质量。过程、保证工作质量。过程、保证工作质量。完整行动过程中教师的位置完整行动过程中教师的位置完整行动过程中教师的位置完整行动过程中教师的位置自主完成学习内容的复习、记忆与系统加自主完成学习内容的复习、记忆与系统加工（教师的作用是指导、学习过程监控）。工（教师的作用是指导、学习过程监控）。以学生为中心以学生为中心教师应：教师应：认识到教师和学生都可能犯错误并从错误中学习；认识到教师和学生都可能犯错误并从错误中学习；认识到教师和学生都可能犯错误并从错误中学习；认识到教师和学生都可能犯错误并从错误中学习；相信学生具有自我控制甚至自我否定的能

5、力；相信学生具有自我控制甚至自我否定的能力；相信学生具有自我控制甚至自我否定的能力；相信学生具有自我控制甚至自我否定的能力；推动和促进独立思考，而不是提前给出答案；推动和促进独立思考，而不是提前给出答案；推动和促进独立思考，而不是提前给出答案；推动和促进独立思考，而不是提前给出答案；允许学生制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师确定；允许学生制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师确定；允许学生制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师确定；允许学生制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师确定；允许学生自己制定评价标准并检查学习成果。允许学生自己制定评价标准并检查学习成果。允许

6、学生自己制定评价标准并检查学习成果。允许学生自己制定评价标准并检查学习成果。以学生为中心以学生为中心促进全面发展促进全面发展 理论上说以学生为中心组织学习可以达到任何一个学理论上说以学生为中心组织学习可以达到任何一个学理论上说以学生为中心组织学习可以达到任何一个学理论上说以学生为中心组织学习可以达到任何一个学习目标，但基本条件是学生了解达到这一目标的手段习目标，但基本条件是学生了解达到这一目标的手段习目标，但基本条件是学生了解达到这一目标的手段习目标，但基本条件是学生了解达到这一目标的手段和方式方法，并有强烈的成就欲。和方式方法，并有强烈的成就欲。和方式方法，并有强烈的成就欲。和方式方法，并有

7、强烈的成就欲。行动导向的学习行动导向的学习背景背景培养培养“综合职业能力综合职业能力”的目标的目标使使“行动导向的学习行动导向的学习”成为必成为必然的选择；然的选择；请教师们说什么是行动导向学习？请教师们说什么是行动导向学习？请教师们说什么是行动导向学习？请教师们说什么是行动导向学习？行动导向的学习行动导向的学习定义定义行动导向的学习：通过师生共同确定行动导向的学习：通过师生共同确定行行动产品动产品来引导学习过程，学生在完成任来引导学习过程，学生在完成任务的过程中通过务的过程中通过主动和全面主动和全面的学习，达的学习，达到到脑力劳动和体力劳动脑力劳动和体力劳动的统一。的统一。需要关注的特征需要

8、关注的特征需要关注的特征需要关注的特征行动导向的学习行动导向的学习基本特征基本特征学生可以从多种可能的行动方式中选择学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的方式；自己的方式；学生在行动前能对行动可能产生的结果学生在行动前能对行动可能产生的结果做出预测，通过有计划的行动，有意识、做出预测，通过有计划的行动，有意识、有目标地去影响行动的结果。有目标地去影响行动的结果。行动导向的学习行动导向的学习教师的角色教师的角色学习过程的组织者学习过程的组织者学习过程的组织者学习过程的组织者学生的专业对话伙伴学生的专业对话伙伴学生的专业对话伙伴学生的专业对话伙伴（有人说：是咨询师、教练）（有人说：是咨询师、教练

9、）（有人说：是咨询师、教练）（有人说：是咨询师、教练）教师应：教师应：教师应：教师应：照顾学生的兴趣和已有经验（知识、技能、心理特征）、考虑社会照顾学生的兴趣和已有经验（知识、技能、心理特征）、考虑社会照顾学生的兴趣和已有经验（知识、技能、心理特征）、考虑社会照顾学生的兴趣和已有经验（知识、技能、心理特征）、考虑社会发展状况。发展状况。发展状况。发展状况。注意观察学生的外在表现和内部心理活动，促进学生思维、想象和注意观察学生的外在表现和内部心理活动，促进学生思维、想象和注意观察学生的外在表现和内部心理活动，促进学生思维、想象和注意观察学生的外在表现和内部心理活动，促进学生思维、想象和创新能力的

10、发展。创新能力的发展。创新能力的发展。创新能力的发展。按照工作过程系统化的原则组织学习过程，同时注意跨学科的学习。按照工作过程系统化的原则组织学习过程，同时注意跨学科的学习。按照工作过程系统化的原则组织学习过程，同时注意跨学科的学习。按照工作过程系统化的原则组织学习过程，同时注意跨学科的学习。尽可能让学生参加学习计划的制定，包括学习目标和学习内容。尽可能让学生参加学习计划的制定，包括学习目标和学习内容。尽可能让学生参加学习计划的制定，包括学习目标和学习内容。尽可能让学生参加学习计划的制定，包括学习目标和学习内容。行动导向的学习行动导向的学习三个层次三个层次层次层次主要目的主要目的主要过程主要过

11、程实验导向性实验导向性教学教学解决实际技解决实际技术问题术问题制定实验计划、进行实验、检制定实验计划、进行实验、检验评价结果验评价结果问题导向性问题导向性教学教学培养技术思培养技术思维能力维能力理清问题实质、确定结构、解理清问题实质、确定结构、解决问题、实际应用结果决问题、实际应用结果项目导向性项目导向性教学教学促进创新思促进创新思维维按完整工作过程进行，全面培按完整工作过程进行，全面培养技术、社会、经济和政治等养技术、社会、经济和政治等方面能力，促进创新能力发展方面能力，促进创新能力发展学习领域与学习情境排序原则学习领域与学习情境排序原则学习情境1学习情境2学习情境M学习领域1学习领域2学习

12、领域3从新手到专家的成长过程由教为主到学为主的递进由教为主到学为主的递进由简单到复杂的工作过程整体化学习整体化学习特点特点 学习领域课程将下列学习内容、学习方式与能力培养融为一个整体：学习领域课程将下列学习内容、学习方式与能力培养融为一个整体：学习领域课程将下列学习内容、学习方式与能力培养融为一个整体：学习领域课程将下列学习内容、学习方式与能力培养融为一个整体：通过专业知识和技能学习形成专业能力；通过专业知识和技能学习形成专业能力；通过专业知识和技能学习形成专业能力；通过专业知识和技能学习形成专业能力；通过解决问题的学习形成方法能力；通过解决问题的学习形成方法能力；通过解决问题的学习形成方法能

13、力；通过解决问题的学习形成方法能力；通过交流式学习、社会学习形成社会能力；通过交流式学习、社会学习形成社会能力；通过交流式学习、社会学习形成社会能力；通过交流式学习、社会学习形成社会能力；通过认识自己、深入反省和负责任地参加社会活动培养学生的情商通过认识自己、深入反省和负责任地参加社会活动培养学生的情商通过认识自己、深入反省和负责任地参加社会活动培养学生的情商通过认识自己、深入反省和负责任地参加社会活动培养学生的情商整体化学习整体化学习实施要求实施要求 学习目标的设定：设计多方面的目标，包括专业能力、方法能力、社学习目标的设定：设计多方面的目标，包括专业能力、方法能力、社学习目标的设定：设计多

14、方面的目标，包括专业能力、方法能力、社学习目标的设定：设计多方面的目标，包括专业能力、方法能力、社会能力；会能力；会能力；会能力；课程内容的确定：以工作任务为载体，以工作过程为导向，学习内容课程内容的确定：以工作任务为载体，以工作过程为导向，学习内容课程内容的确定：以工作任务为载体，以工作过程为导向，学习内容课程内容的确定：以工作任务为载体，以工作过程为导向，学习内容是跨学科的、一体化的，来源于企业实践但不仅仅针对具体岗位，而是跨学科的、一体化的，来源于企业实践但不仅仅针对具体岗位，而是跨学科的、一体化的，来源于企业实践但不仅仅针对具体岗位，而是跨学科的、一体化的，来源于企业实践但不仅仅针对具

15、体岗位，而是着眼于综合职业能力培养和职业生涯发展。是着眼于综合职业能力培养和职业生涯发展。是着眼于综合职业能力培养和职业生涯发展。是着眼于综合职业能力培养和职业生涯发展。教学方案的设计：理论学习与实践学习相结合，工作与学习相结合，教学方案的设计：理论学习与实践学习相结合，工作与学习相结合，教学方案的设计：理论学习与实践学习相结合，工作与学习相结合，教学方案的设计：理论学习与实践学习相结合，工作与学习相结合，学校教育和企业实践相结合学校教育和企业实践相结合学校教育和企业实践相结合学校教育和企业实践相结合整体化学习整体化学习目的目的促进学生职业能力、职业意识和促进学生职业能力、职业意识和社会责任心

16、的综合发展；社会责任心的综合发展；促进学生的个性发展并最终实现促进学生的个性发展并最终实现职业成熟。职业成熟。自我管理式学习自我管理式学习独立学习时独立学习时目的：促进独立工作能力和个性发展。目的：促进独立工作能力和个性发展。方式：方式：没有教师和同学的直接帮助；在工作页的没有教师和同学的直接帮助；在工作页的指引下独立完成学习任务。指引下独立完成学习任务。优点：学生可以灵活安排自己的学习；优点：学生可以灵活安排自己的学习；基本学习条件：学习资源基本学习条件：学习资源自我管理式学习自我管理式学习小组学习时小组学习时目的：促进信息交流、团队合作能力提高。目的：促进信息交流、团队合作能力提高。方式：方式：没有教师的直接帮助，在工作页的指引下小组没有教师的直接帮助，在工作页的指引下小组成员合作完成学习任务。成员合作完成学习任务。优点：通过共同分析工作任务、分配任务、协优点：通过共同分析工作任务、分配任务、协调工作过程、相互评价、展示成果等活动，体调工作过程、相互评价、展示成果等活动，体验和判断自身行为对小组的影响，学习如何承验和判断自身行为对小组的影响，学习如何承担责任、消除冲突、共同解决专业