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1、最新教师招聘简答题高频汇总简答题汇总1 简述如何进行观察力的培养参考答案（1） 引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。（2） 要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制订观察的计划。（3） 在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯。（4） 还要引导学生学会记录并整理观察结果，同时，还应引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果。2简述影响遗忘进程的因素参考答案（1） 学习材料的性质。（2） 识记材料的数量和学习的程度。（3） 记忆任务的长久性与重要性。（4） 识记的方法。（5） 时间因素。（6） 情绪和动机。（7） 系列位置效应。3简述提高记忆能力的方法。

2、 参考！答案（1） 明确记忆目的，增强学习的主动性。（2） 理解材料的意义，少用机械记忆。（3） 对材料进行精细加工，促进深度理解。（4） 运用组块化学习策略，合理组织材料。（5） 运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。（6） 注重复习方法，防止知识遗忘。4 简述如何组织复习以防止遗忘。参考答案及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习。合理分配时间。 做到分散复习与集中复习相结合。反复阅读与试图回忆相结合。o复习方法要多样化。运用多种感官参与复习。5简述培养学生想象力的方法。参考答案（1） 引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。（2） 引导学生积极思考，有利于打开想象力的

3、大门。（3） 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的想象能力。（4） 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（5） 引导学生进行积极的幻想。6简述注意规律在教学中的应用。 ：参考！答案（1） 正确运用无意注意规律组织教学活动。（2） 运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。（3） 运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。（4） 要根据注意的特点和规律培养学生的注意7简述良好情绪的杼、隹（1） 能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受。（2） 能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。（3） 具备情绪反应的转移能力。（

4、4） 要符合学生的年龄特点。8如何对学生情绪调节的指导。（1） 教会学生形成适宜的情绪状态。（2） 丰富学生的情绪体验。（3） 引导学生正确看待问题。 （4） 教会学生情绪调节的方法：认知调节法；合理宣泄法；意志调节法；转移注意法；0幽默法。 （5） 通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。9 简述情绪情感的关系。参考答案（1）情绪与情感的区别。情绪的产生与有机体的自然需要有关，情感的产生则与人的社会性需要有关。情绪是人和动物所共有的心理现象，情感则是人类特有的一种心理现象。情绪产生早（从个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚（在社会生产实践中产生）。情绪具有情境性和动摇性，情感则具有稳定性和深刻性

5、。o情绪具有外显性和冲动性，情感则具有内隐性与持久性。（2）情绪与情感的联系。情绪与情感两者密切联系、相互依存、相互转化。情绪变化受情感制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象，是同一事物的两个侧面。1 0 简述意志品质的培养。参考答案（1） 加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行为的盲目性。（2） 加强养成教育，培养学生的自制能力。（3） 组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生获得意志锻炼的直接经验。（4） 教育学生正确地对待挫折。（5） 根据学生意志

6、品质的差异，采取不同的锻炼/、措日施0（6） 发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。（7） 加强自我锻炼，从点滴小事做起。11 简述马斯洛的需要层次理论的主要内容。参考答案（1） 马斯洛是20世纪50年代中期兴起的人本主义心理学派的主要创始人，他提出了需要层次理论，认为需要从低到高分为7个层次，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。（2） 马斯洛认为，最低层次的需要是生理需要，最高层次的需要是自我实现的需要。（3） 马斯洛把人的需要分为两种类型：匮乏性需要和成长性需要。所谓“匮乏性需要”，也叫基本需要或缺失性需要，包括生理需要、

7、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要，是指人在满足这些需要的时候，完全依赖于外界。当这种需要得不到满足时，将直接危及个体的生命。所谓“成长性需要”，包括求知需要、审美需要和自我实现的需要，是指不回避挑战，甚至刻意追求挑战；不回避紧张状态，甚至刻意保持适度的紧张状态。（4） 马斯洛认为，一般情况下，当某种低层次的需要得到部分满足之后，就会向高层次的需要发展，如“衣食足而知荣辱”。但这种需要层次的等级也不是绝对的，有时人会在低级需要尚未得到满足之前，去寻求高级需要（如自我实现的需要）。（5） 同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。1 2简述学习兴趣的培养

8、与激发。参考答案（1） 通过各种活动发展学生的兴趣。（2） 通过提高教学水平，引发学生的兴趣。（3） 引导学生将广阔兴趣与中心兴趣结合起来。（4） 要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。（5） 要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。（6） 通过积极的评价，使学生的兴趣得以强化。（7） 充分利用原有兴趣的迁移。1 3 简述影响能力发展的因素。参考答案（1） 先天素质。先天素质是能力形成和发展的自然前提和物质基础。（2） 早期经验。早期阶段所获得的经验越多，能力发展得就越迅速。（3） 教育与教学。教育与教学对能力的发展起着主导作用。（4） 社会实践。社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力

9、发展的重要途径。（5） 主观努力（内在因素）。发展能力除了必须积极地投入实践中去，还要充分发挥自身的主观能动性一一积极的个性心理特征， 即理想、兴趣及勤奋和不怕困难的意志力。1 4 简述能力的培养。参考答案（1） 注重对学生早期能力的培养。（2） 在教学中要加强知识与技能的学习与训练。（3） 在教学中要针对学生的能力差异因材施教。（4） 在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。（5） 社会实践活动是培养学生能力的基本途径。（6） 要注意培养学生的非智力因素。1 5简述影响人格发展的因素。参考答案（1） 生物遗传因素。（2） 社会文化因素。（3） 家庭教养方式。家庭教养方式一般分为三类：权

10、威型教养方式、放任型教养方式、民主型教养方式。（4） 学校教育因素。（5） 个人主观因素。此外，自然物理因素、自我调控因素等也对人格的形成有一定影响。1 6 简述良好性格的培养。参考答案（1） 加强人生观、世界观和价值观教育。（2） 及时强化学生的积极行为。（3） 充分利用榜样人物的示范作用。（4） 利用集体的教育力量。（5） 依据性格倾向因材施教。（6） 提高学生的自我教育能力。1 7 简述针对学生气质类型，如何进行教育。参考答案针对不同气质类型的学生，应该采用不同的方法，有针对性地进行教育，做到“一把钥匙开一把锁” （1） 针对胆汁质的学生，教师应该直截了当地告诉学生需要改进的地方，而且对

11、学生的批评一定要有说服力；同时要培养学生坚持和自制的精神，豪迈、豪爽、勇于进取的品质，但也应该督促其克服鲁莽和莽撞的缺点。（2） 针对多血质的学生，教师可以采用多种多样的教育方式。多血质的学生活泼好动、善于交际，所以教师要为他们创造条件，多给他们一些活动的机会；但是多血质的学生容易见异思迁、半途而废，因此教师要定期提醒，培养其专一的品质，防止其见异思迁。（3） 针对黏液质的学生，教师可以采取耐心教育的方式。黏液质的学生思考问题比较慢，而且比较死板，因此教师要让他们有足够的考虑和做出反应的时间；同时黏液质的学生缺乏活力，比较死气沉沉，所以教师要培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作

12、踏实、顽强的优占（4） 针对抑郁质的学生，教师可以采取委婉暗示的方式。抑郁质的学生容易多愁善感，所以教师要对其多关心、爱护，不要在公开场合对其进行严厉指责和批评；同时抑郁质的学生行为孤僻，不喜欢交流，所以教师要培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神。1 8 简述气质与性格的关系。参考答案（1） 气质与性格的区别气质受生理影响大，性格受社会影响大。气质的稳定性强，性格的可塑性强。气质特征表现较早，性格特征表现较晚。气质无所谓好坏，性格有优劣之分。（2） 气质与性格的联系气质对性格的影响：气质影响到一个人对事物的态度和行为方式，使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式；气质影响性格的形成

13、和发展，以及形成的速度。性格对气质的影响：性格也可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求。1 9 简述皮亚杰的认知发展阶段理论。 参考！答案（1）感知运动阶段（0 2岁）。仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。其认知特占通过探索感觉与运动之间的关系来获得动作经验。低级的行为图式。获得了客体的永恒性（9 12个月）（2）前运算阶段（2 7岁）。“万物有灵论”一切以自我为中心。思维具有不可逆性、刻板性。没有守恒概念o集中化思维，即作出判断时只能运用一个标准或维度。（3） 具体运算阶段（7 11岁） 这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）。思维运算必须有具体的事物支持，可以

14、进行简单抽象思维。理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。思维具有可逆性、去集中化。（4） 形式运算阶段（11 16岁） 能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括。思维具有可逆性、补偿性和灵活性。20 简述最近发展区的概念及其教学启示。参考答案维果斯基认为，丿L童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的己经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。也就是说，丿L童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两

15、个邻近发展阶段间的过教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。 21简述埃里克森社会化发展理论。参考答案埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生。他认为人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。整个发展过程可以划分为八个阶段： （1） 婴儿期（0 巧岁）：基本的信任感对基本的不佇丨：口任冫腖、0（2） 儿童早期（15 3岁）：自主感对羞怯

16、与怀疑。 （3） 学前期（3 6、7岁）：主动感对内疚感。（4） 学龄期（6、7 12岁）：勤奋感对自卑感。（5） 青年期（12 18岁）：同一性对角色混乱。（6） 成年早期（18 30岁）：亲密感对孤独感。 （7） 成年中期（30 60岁）：繁殖感对停滞感。（8） 成年晚期（60岁以后）：完善感对绝望。、22简述心理健康的杼 隹 ：参考！答案（1） 自我意识正确。能正确评价自己、接纳自己。（2） 人际关系协调。乐于交往，能和多数人建立良好的人际关系，具有处理矛盾的能力。（3） 性别角色分化。能够获得相应的性别角色，行为方式和相应的性别角色规范一致。（4） 社会适应良好。能够面对、接受、适应现

17、实，妥善处理生活、学习和工作中的各种挑战。（5） 情绪积极稳定。情绪乐观稳定，热爱生活，积极向上，对未来充满希望，有烦恼能自行摆脱。（6） 人格结构完整。具有较高的能力、完善的性格、良好的气质、正确的动机、广泛的兴趣和坚定的信念等。23简述学校开展心理健康教育的基本途径。参考答案（1） 开设心理辅导课程。心理辅导课程指促进学生心理健康发展的系列专题活动，包括心理知识讲座、心理训练、专题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导等。它以一定的心理学理论与技术为指导，以活动为中介，以个体经验为载体，使学生获得学习、生活的技能，增强社会适应能力。（2） 教育教学渗透。心理健康教育具有长期性和广泛性，不能仅限

18、于心理辅导活动课程，还应该渗透到学校的一切教育教学活动中，可以说，学校的一切工作都应当包含着深刻的心理健康教育意义。（3） 心理咨询。按咨询的对象，心理咨询分为个别咨询和团体咨询。24 简述教师成长与发展的方法。参考答案（1） 观摩和分析优秀教师的教学活动。课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观摩则没有这些特征。为培养、提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师的教学水平，可以进行组织化观摩；非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。（2） 开展微格教学。微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5、20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以

19、把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。（3） 进行专门训练要想促进新教师的成长，可以对其进行专门化的训练。其中的关键程序有：每天进行回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾。（4） 反思教学经验。波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思：成长。布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。25 简述有意义学习的实质及条件。参考答案、有意义学习的实质 有意义学习的实质是将新知识与己有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。、有意义学习的条件有意义学习的产生既受客观条件（学

20、习材料的性质）的影响，也受主观条件（学习者自身因素）的影响。（1） 客观条件。 材料必须具有逻辑意义，是学生可以从心理上理解的。材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平。（2） 主观条件。学习者要有有意义学习的心向或倾向性。学习者认知结构中必须具有适当的知识基础。学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。26简述建构主义学习理论。 参考！答案（1） 知识观。知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在

21、具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。不同的学习者对同一个命题会有不同的理解，理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，因为它取决于特定情境下的学习历程。（2） 学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。 建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中都形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格。（3） 学习观。强调学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自己的知识的过程。学生不是被动的接受者，而是意义的建构者。学习的主动建构性。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动

22、的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习的社会互动性。这一过程是学习者通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程。这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。学习的情境性。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，它不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。（4）教学观。教师在教学时不能无视学生己有的知识经验，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，以实现知识经验的重新组夕/囗丶、转换和改造。27 简述学习动机与学习效率的关系心理学研宄表明，动

23、机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最心理学家耶克斯和多德森的研宄表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。28简述如何培养学生的学习动机。 ：参考河答案（1） 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。（2） 重视立志教育，对学生进行成就动机训练（3） 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（4） 培养学生努

24、力导致成功的归因观。29 简述如何激发学生的学习动机。参考答案（1） 创设问题情境，实施启发式教学。（2） 根据作业难度，恰当控制动机水平。（3） 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（4） 正确指导结果归因，促使学生继续努力。30 简述影响迁移的因素。 参考！答案（1）主观因素智力年龄认知结构的质量学生对学习和学校的态度o学习的心向和定势（2）客观因素学习材料的相同或相似教师的指导学习情境的相似性迁移的媒体 31简述有效促进学习迁移的策略。参考答案（1） 精选教材。 （2） 合理编排教学内容。（3） 合理安排教学程序。（4） 教授学习策略，提高迁移意识性。32简述提高知识理解水平的措施。 ：参考

25、！答案（1） 扩充和利用感性经验。（2） 运用正例与反例。（3） 运用变式与比较。（4） 知识的系统化。（5） 通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性。（6） 照顾学生理解教材的特点。33 简述操作技能的培养要求。 ：参考答案（1） 准确的示范与讲解。（2） 必要而适当的练习。（3） 充分而有效的反馈。（4） 建立稳定清晰的动觉。34 简述皮亚杰道德发展阶段论。参考答案皮亚杰采用“对偶故事法”研宄儿童道德判断发展的水平，他认为丿L童的道德发展经历了一个从他律到自律的发展过程，具体表现为以下几个阶段：（1） 前道德阶段（2 5岁）：也叫作自我中心阶段。该时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，

26、而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。（2） 权威阶段（5 8岁）：又称他律道德阶段。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。（3） 可逆性阶段（9 11岁）：又称自律道德阶段。该时期的儿童既不单纯服从权威，也不机械地遵守规则，要求平等。根据行为的动机来判断对错。（4） 公正阶段（11岁以后）：该时期的儿童开始倾向于主持公正、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各个人的具体情况进行。35 简述科尔伯格的道德发展阶段论。 ：参考！答案科尔伯格采用“道德两

27、难故事法”进行研究，即让丿L童对道德价值上相互冲突的两难情境故事作出判断，并解释作出这种判断的理由，然后确定被试道德认识发展的水平。科尔伯格把道德认识划分为前习俗水平、习俗水平、后习俗水平三个不同的发展水平。每一水平又有两个不同的阶段，共有六个阶段。（1） 前习俗水平（9岁以下）。惩罚与服从道德定向阶段。该阶段的儿童服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德。 相对功利道德定向阶段。该阶段的儿童道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。（2） 习俗水平（9 16岁） 寻

28、求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，并总是尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。维护权威或秩序的道德定向阶段。处于该阶段的儿童，其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。认为准则和法律是维护社会秩序的。因此，应当遵循权威和有关规范去行动。（3） 后习俗水平（16岁以后）。社会契约定向阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。

29、他们看重法律的效力，认为法律可以帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。普遍原则的道德定向阶段，也称原则或良心定向阶段。这是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊严这些最一般的原则为标准进行思考。在根据自己选择的原则进行某些活动时，认为只要动机是好的，行为就是正确的。在这个阶段，他们认为人类普遍的道义高于一切。36 简述影响品德发展的因素。参考答案（1） 外部条件。家庭教养方式。家庭教养方式分为权威型、民主型和放任型三种。社会风气。在良好的社会风气中，个体对于他人道德

30、行为的预期是积极的，因而较容易形成良好的品德；相反，在不良的社会风气中，个体对于他人的道德行为预期是消极的，因而容易形成不良的品德。同伴群体。个体的道德认知、道德情感与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气的影响。（2） 内部条件。认知失调。当个体的经验与观点和他人或社会广泛认同的道德标准不一致的时候，其内心就会产生不愉快或紧张的感受，进而改变自己的观点或信念，以达到与社会道德标准的平衡，这样个体就形成了新的道德认知与道德行为。态度定势。态度定势是指个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性。这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受信息的量。道德认知。品德的形成取决于个体头脑中己有的道德准则及对规范的理解水平和掌握程度，即取决于个体己有的道德判断水平。此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。37简述促进学生形成良好品德的方法。参考答案