6年级地校课程传统文化教案a4有目标.docx

1、6年级地校课程传统文化教案a4有目标课题：第1课 论语（八则）1课时 课型：新授课 授课时间：学习目标：1、通过读背和研习实践活动汲取作品体现的思想精华。2、通过学习、活动、实践，发现发展自己的个性，养成良好的人文素养。3、养成研究能力，形成积极的人生观和世界观。4、熟读并尽量会背。教学过程：一、经典回放：看课本第13页原文和文意教学过程：二、简介论语。论语乃是记载中国古代著名思想家孔子及其弟子言行的语录，一共二十卷，11705个汉字，由孔子的弟子及其再传弟子编写，是我国古代儒家经典著作之一，是语录体，是流传下来的语录体的汇编。可谓汉语文章的典范。论语成书于战国初期。因秦始皇-焚书坑儒（虽说是

2、焚书坑儒，但是活埋的其实是一些方士及一些书本），到西汉时期仅有口头传授及从孔子住宅夹壁中所得的本子，计有：鲁人口头传授的鲁论语20篇，齐人口头传授的齐论语22篇，从孔子住宅夹壁中发现的古论语21篇。西汉末年，帝师张禹精治论语，并根据鲁论语，参照齐论语，另成一论，称为张侯论。此本成为当时的权威读本，据汉书张禹传记载：“诸儒为之语曰：欲为论，念张文。由是学者多从张氏，馀家寝微。”齐论语古论语不久亡佚。现存论语20篇，492章，其中记录孔子与弟子及时人谈论之语约444章，记孔门弟子相互谈论之语48章。三、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。2、结合

3、注释初步感知诵读内容。3、体会教师诵读的节奏和韵律。四、结合注释帮助学生理解句子的意思。1、学生结合注释理解意思。2、全班交流。3、教师小结。五、学生练读1、学生认真跟读。2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。3、小组交流。4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。5、师生共同放声齐读。六、温馨点击：第3页七、活动广角：第4页八、成长阶梯：第4页九、课外延伸：1、与父母一起多形式诵读。2、与父母交流诵读心得。3、课外搜集资

4、料，先讲给父母听，到校后与老师、同学交流。 教后札记： 课题：第2课大学（二则）1课时 课型：新授课 授课时间：学习目标：1、通过读背和研习实践活动汲取作品体现的思想精华。2、通过学习、活动、实践，发现发展自己的个性，养成良好的人文素养。3、养成研究能力，形成积极的人生观和世界观。4、熟读并尽量会背。教学过程：一、经典回放：大学大学是儒家经典四书之一，大学原是礼记第四十二篇，内文的撰成约在战国末期至西汉之间，作者是谁尚未定论。一说是曾子所作；一说是孔门七十子后学者所作。在南宋前从未单独刊印过。自唐代韩愈、李翱维护道统，开始推崇大学与中庸。北宋时司马光编撰大学广义，是为大学独立成书之始。程颢、程

5、颐又编撰大学原文章节成大学定本。南宋时朱熹编撰大学章句，并与论语、孟子、中庸合编为四书。按照朱熹的看法，大学是孔子及其门徒留下来的遗书，是儒学的入门读物。因此，朱熹把它列为“四书”之首默读课本57页原文和文意二、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。2、结合注释初步感知诵读内容。3、体会教师诵读的节奏和韵律。三、结合注释帮助学生理解句子的意思。1、学生结合注释理解意思。2、全班交流。3、教师小结。四、学生练读 1、学生认真跟读。2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2

6、）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。3、小组交流。4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。5、师生共同放声齐读。五、温馨点击：第8页六、活动广角：第89页七、成长阶梯：第10页九、课外延伸1、与父母一起多形式诵读。2、与父母交流诵读心得。3、课外搜集资料，先讲给父母听，到校后与老师、同学交流。 教后札记： 课题：第3课中庸（二则）1 课时 课型：新授课 授课时间：学习目标：1、通过读背和研习实践活动汲取作品体现的思想精华。2、通过学习、活动、实践，发现发展自己的个性，养成良好的人文素养。3、养成研究能力，形成积极的人生观和世界观。4、

7、熟读并尽量会背。教学过程：一、经典回放：中庸中庸出于孔子的孙子子思（前483前402）之手。据史记孔于世家记载，孔子的儿子名叫孔鲤，字伯鱼；伯鱼的儿子名叫孔伋，字子思。孔子去世后，儒家分为八派，子思是其中一派。荀子把子思和孟子看成是一派。从师承关系来看，子思学于孔子的得意弟子之一曾子，孟子又学于子思；从中庸和孟子的基本观点来看，也大体上是相同的。所以有“思孟学派”的说法。后代因此而尊称子思为“述圣”。不过，现存的中庸，已经经过秦代儒者的修改，大致写定于秦统一全国后不久。所以名篇方式已下同于大学，不是取正义开头的两个字为题，而是撮取文章的中心内容为题了。早在西汉时代就有专门解释中庸的著作，汉书艺

8、文志载录有中庸说二篇，以后各代都有关于这方面的著作相沿不绝。但影响最大的还是朱熹的中庸章句，他把中庸与大学 、 论语 、 孟子合在一起，使它成为“四书”之一，成为后世读书人求取功名的阶梯。默读课本1113页原文和文意二、要求：1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。2、结合文意注释初步感知诵读内容。3、体会教师诵读的节奏和韵律。三、结合注释帮助学生理解句子的意思。1、学生结合文意理解意思。2、全班交流。3、教师小结。四、学生练读 1、学生认真跟读。2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优

9、点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。3、小组交流。4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。5、师生共同放声齐读。五、温馨点击：第14页六、活动广角：第15页七、成长阶梯：第16页八、课外延伸1、与父母一起多形式诵读。2、与父母交流诵读心得。3、课外搜集资料，先讲给父母听，到校后与老师、同学交流。 教后札记： 课题：第4课、列子汤问（二则）1 课时 课型：新授课 授课时间：学习目标：1、通过读背和研习实践活动汲取作品体现的思想精华。2、通过学习、活动、实践，发现发展自己的个性，养成良好的人文素养。3、养成研究能力，形成积极的人生观和世界观。4、熟读并尽量会背

10、。教学过程：一、经典回放：列子又称冲虚经、冲虚真经，道家重要典籍，由郑人列御寇所著，所著年代不详，大体是春秋战国时代。汉书艺文志道家类录列子八篇，班固曰：列子“名圄寇，先庄子，庄子称之”。该书按章节分为天瑞、黄帝、周穆王、仲尼、汤问、力命、杨朱、说符等八篇，每一篇均有多个寓言故事组成，寓道于事。默读课本1721页原文和文意二、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。2、结合文意注释初步感知诵读内容。3、体会教师诵读的节奏和韵律。三、结合注释帮助学生理解句子的意思。1、学生结合文意理解意思。2、全班交流。3、教师小结。四、学生练读 1、学生认真跟读

11、。2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。3、小组交流。4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。5、师生共同放声齐读。五、温馨点击：第19页六、活动广角：第19、20、22页七、成长阶梯：第20、23页八、课外延伸1、与父母一起多形式诵读。2、与父母交流诵读心得。3、课外搜集资料，先讲给父母听，到校后与老师、同学交流。 教后札记： 课题：第5课、史记淮阴侯列传（节选）1 课时 课型：新授课 授课时间：学习目标：1、通过读背

12、和研习实践活动汲取作品体现的思想精华。2、通过学习、活动、实践，发现发展自己的个性，养成良好的人文素养。3、养成研究能力，形成积极的人生观和世界观。4、熟读并尽量会背。教学过程：一、经典回放：史记是中国第一部纪传体通史，被人们称为信史，由西汉武帝时期的司马迁花了13年的时间所完成的。全书共一百三十卷全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。约五十二万六千五百字，有十表、八书、十二本纪、三十世家、七十列传，记载了上起中国上古传说中的黄帝时代（约公元前3000年）下至汉武帝元狩元年（公元前122年）共三千多年的历史。它包罗万象，而又融会贯通，脉络清晰，“王迹所兴，原始

13、察终，见盛观衰，论考之行”（太史公自序），所谓“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，详实地记录了上古时期的政治、经济、军事、文化等各个方面的发展状况。史记它不同于前代史书所采用的以时间为次序的编年体，或以地域为划分的国别体，而是以人物传记为中心来反映历史内容的一种体例。从此以后，从东汉班固的汉书到民国初期的清史稿，近两千年间历代所修正史，尽管在个别名目上有某些增改，但都绝无例外地沿袭了史记的本纪和列传两部分，而成为传统。同时，史记还是一部优秀的文学著作，在文学史上有重要地位，具有极高的文学价值，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。司马迁（前145年或前135年前87年？），字子长，夏阳（今

14、陕西韩城）人，一说龙门（今山西河津）人 史记作者：司马迁。西汉史学家、文学家、思想家，早年从董仲舒学春秋，从孔安国学尚书。汉书艺文志著录有司马迁赋八篇；隋书经籍志有司马迁集一卷。其父司马谈为太史令，学问渊博，曾“学官于唐都，受易于杨何，习道论于黄子”，早年司马迁在故乡过着贫苦的生活，10岁开始读古书，学习十分认真刻苦，遇到疑难问题，总是反复思考，直到弄明白为止。20岁那年，司马迁从长安出发，到各地游历。后来回到长安，作了郎中。他几次同汉武帝出外巡游，到过很多地方。35岁那年，汉武帝派他出使云南、四川、贵州等地。他了解到那里的一些少数民族的风土人情。他父亲司马谈死后，元封三年（公元前108年），

15、司马迁接替做了太史令。太初元年（公元前104年），与天文学家唐都等人共订“太初历”。同年，开始动手编史记。天汉二年（公元前99年），李陵出击匈奴，兵败投降，汉武帝大怒。司马迁为李陵辩护，得罪了汉武帝，获罪被捕，被判宫刑。“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”（报任安书）为了完成父亲遗愿，完成史记，留与后人，含垢忍辱忍受腐刑。公元前96年（太始元年）获赦出狱，做了中书令，掌握皇帝的文书机要。他发愤著书，全力写作史记，大约在他55岁那年终于完成了全书的撰写和修改工作。默读课本2428页原文和文意二、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难

16、点。2、结合文意注释初步感知诵读内容。3、体会教师诵读的节奏和韵律。三、结合注释帮助学生理解句子的意思。1、学生结合文意理解意思。2、全班交流。3、教师小结。四、学生练读 1、学生认真跟读。2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。3、小组交流。4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。5、师生共同放声齐读。五、温馨点击：第26、29页六、活动广角：第26、2931页七、成长阶梯：第31页八、课外延伸1、与父母一起多形式诵读。

17、2、与父母交流诵读心得。3、课外搜集资料，先讲给父母听，到校后与老师、同学交流。 教后札记：课题：第6课、马 援1 课时 课型：新授课 授课时间：学习目标：1、通过读背和研习实践活动汲取作品体现的思想精华。2、通过学习、活动、实践，发现发展自己的个性，养成良好的人文素养。3、养成研究能力，形成积极的人生观和世界观。4、熟读并尽量会背。教学过程：一、人物剪影：马援（前14年49年），字文渊，东汉开国功臣之一，汉族，扶风茂陵人，因功累官伏波将军，封新息侯。新莽末年，天下大乱，马援初为陇右军阀隗嚣的属下，甚得隗嚣的信任。归顺光武帝后，为刘秀的统一战争立下了赫赫战功。天下统一之后，马援虽已年迈，但仍请

18、缨东征西讨，西破羌人，南征交趾（今越南），其“老当益壮”、“马革裹尸”的气概甚得后人的崇敬。马援能文，所著诫兄子严敦书，为世所传诵。其诗武溪深行，存崔豹今古注中。平生多豪言，有“老当益壮”，“马革裹尸”等语。三国演义第89回孔明望见远远山冈之上有一古庙，攀藤附葛而到，见一石屋之中，塑一将军端坐，旁有石碑，乃汉伏波将军马援之庙。孔明再拜曰：“亮受先帝托孤之重，今承圣旨，到此平蛮；欲待蛮方既平，然后伐魏吞吴，重安汉室。今军士不识地理，误饮毒水，不能出声。万望尊神，念本朝恩义，通灵显圣，护佑三军！”默读课本3233页原文和注释二、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：1、学生看教材认真倾听，标记出

19、生字、新词、难点。2、结合文意注释初步感知诵读内容。3、体会教师诵读的节奏和韵律。三、结合注释帮助学生理解句子的意思。1、学生结合文意理解意思。2、全班交流。3、教师小结。四、学生练读 1、学生认真跟读。2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。3、小组交流。4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。5、师生共同放声齐读。五、温馨点击：第34页六、活动广角：第34、35页七、成长阶梯：第35页八、课外延伸1、与父母一起多形式诵

20、读。2、与父母交流诵读心得。3、课外搜集资料，先讲给父母听，到校后与老师、同学交流。 教后札记： 课题：第7课、诸葛亮1 课时 课型：新授课 授课时间：学习目标：1、通过读背和研习实践活动汲取作品体现的思想精华。2、通过学习、活动、实践，发现发展自己的个性，养成良好的人文素养。3、养成研究能力，形成积极的人生观和世界观。4、熟读并尽量会背。教学过程：一、人物剪影：诸葛亮（181234），字孔明、号卧龙（也作伏龙），汉族，徐州琅琊阳都（今山东临沂市沂南县）人，三国时期蜀汉丞相、杰出的政治家、军事家、散文家、书法家。在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯，东晋政权特追封他为武兴王。诸葛亮为匡扶蜀汉政权

21、，呕心沥血，鞠躬尽瘁，死而后已。其散文代表作有出师表、诫子书等。曾发明木牛流马、孔明灯等，并改造连弩，叫做诸葛连弩，可一弩十矢俱发。于234年在五丈原（今宝鸡岐山境内）逝世。诸葛亮在后世受到极大尊崇，成为后世忠臣楷模，智慧化身。成都、宝鸡、汉中、南阳等地有武侯祠，杜甫作蜀相赞诸葛亮。默读课本3637页原文和注释二、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。2、结合文意注释初步感知诵读内容。3、体会教师诵读的节奏和韵律。三、结合注释帮助学生理解句子的意思。1、学生结合文意理解意思。2、全班交流。3、教师小结。四、学生练读 1、学生认真跟读。2、学生自

22、读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。3、小组交流。4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。5、师生共同放声齐读。五、温馨点击：第38页六、活动广角：第38页七、成长阶梯：第38页八、课外延伸1、与父母一起多形式诵读。2、与父母交流诵读心得。3、课外搜集资料，先讲给父母听，到校后与老师、同学交流。 教后札记： 课题：第8课、岳飞1 课时 课型：新授课 授课时间：学习目标：1、通过读背和研习实践活动汲取作品体现的思想精华。2、通过学

23、习、活动、实践，发现发展自己的个性，养成良好的人文素养。3、养成研究能力，形成积极的人生观和世界观。4、熟读并尽量会背。教学过程：一、人物剪影：岳飞（11031142），字鹏举，宋相州汤阴县永和乡孝悌里（今河南安阳市汤阴县程岗村）人，中国历史上著名的军事家、战略家、民族英雄1-3，位列南宋中兴四将之首。他坚主抗金，十余年间，率领岳家军同金军进行了大小数百次战斗，所向披靡，“位至将相”。1140年，他挥师北伐，先后于郾城、颍昌大败金军，进军朱仙镇。宋高宗、秦桧却一意求和，以十二道金牌下令退兵，岳飞在孤立无援之下被迫班师。在宋金议和过程中，岳飞遭受秦桧、张俊等人的诬陷，被捕入狱。1142年1月，岳

24、飞以“莫须有”的“谋反”罪名为朝廷杀害。4岳飞是南宋最杰出的统帅，他重视人民抗金力量，缔造了“连结河朔”之谋，主张黄河以北的抗金义军和宋军互相配合，夹击金军，以收复失地5。岳飞的文学才华也是将帅中少有的，他的不朽词作满江红，是千古传诵的爱国名篇。葬于西湖畔栖霞岭。默读课本3940页原文和注释二、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。2、结合小卡片注释初步感知诵读内容。3、体会教师诵读的节奏和韵律。三、结合注释帮助学生理解句子的意思。1、学生结合小卡片理解意思。2、全班交流。3、教师小结。四、学生练读 1、学生认真跟读。2、学生自读。（1）学生自

25、读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。3、小组交流。4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。5、师生共同放声齐读。五、温馨点击：第41页六、活动广角：第41、42页七、成长阶梯：第42页八、课外延伸1、与父母一起多形式诵读。2、与父母交流诵读心得。3、课外搜集资料，先讲给父母听，到校后与老师、同学交流。 教后札记： 课题：第9课、李清照1 课时 课型：新授课 授课时间：学习目标：1、通过读背和研习实践活动汲取作品体现的思想精华。2、通过学习、活动

26、、实践，发现发展自己的个性，养成良好的人文素养。3、养成研究能力，形成积极的人生观和世界观。4、熟读并尽量会背。教学过程：一、人物剪影：李清照（1084年3月13日1155年5月12日）号易安居士，汉族，山东省济南章丘人。宋代（南北宋之交）女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有

27、易安居士文集易安词，已散佚。后人有漱玉词辑本。今有李清照集校注。默读课本4345页原文和注释二、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。2、结合文意初步感知诵读内容。3、体会教师诵读的节奏和韵律。三、结合注释帮助学生理解句子的意思。1、学生结合文意理解意思。2、全班交流。3、教师小结。四、学生练读 1、学生认真跟读。2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。3、小组交流。4、指名读，师生针对诵读

28、时是否正确、流利、有感情进行评价。5、师生共同放声齐读。五、温馨点击：第45页六、活动广角：第46页七、成长阶梯：第46页八、个人熟读自立歌九、课外延伸1、与父母一起多形式诵读。2、与父母交流诵读心得。3、课外搜集资料，先讲给父母听，到校后与老师、同学交流。 教后札记： 课题：第10课、辛弃疾1 课时 课型：新授课 授课时间：学习目标：1、通过读背和研习实践活动汲取作品体现的思想精华。2、通过学习、活动、实践，发现发展自己的个性，养成良好的人文素养。3、养成研究能力，形成积极的人生观和世界观。4、熟读并尽量会背。教学过程：一、人物剪影：辛弃疾（11401207），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，

29、别号稼轩，汉族，历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上美芹十论与九议，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖。默读课本4748页原文和注释二、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：1、学生看教材认真倾听，标记出生字、新词、难点。2、结合文意注释初步感知诵读内容。3、体会

30、教师诵读的节奏和韵律。三、结合注释帮助学生理解句子的意思。1、学生结合文意理解意思。2、全班交流。3、教师小结。四、学生练读 1、学生认真跟读。2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。3、小组交流。4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。5、师生共同放声齐读。五、温馨点击：第49页六、活动广角：第49、50页七、成长阶梯：第50、50页八、课外延伸1、与父母一起多形式诵读。2、与父母交流诵读心得。3、课外搜集资料，先讲给父母听，到校后与老师、同学交流。 教后札记： 课题：第11课、蓬莱仙境2 课时 课型：新授课 授课时间：学习目标：1、通过读背和研习实践活动汲取作品体现的思想精华。2、通过学习、活动、实践，