问题学生个别辅导与个案设计.docx

1、问题学生个别辅导与个案设计讲课提纲一、行为问题的定义及分类二、问题行为的成因三、问题行为的辅导原则四、问题行为处理的理念五、问题行为的辅导策略少年犯问题出在哪？一、问题行为的定义及分类问题行为指不适应的、不适当的、脱序的、异常的、偏差的、挑战的行为。A行为本身是否符合个体的年龄，性别和发展程度。B行为的时间地点是否合适。问题行为是指偏畸、不正常的行为。是指违反社会公认的正常青少年行为规范和道德标 准以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为。对于程度严重，影响范围广，危害较大的违反学校规范的行 为。如：中学生吸烟、谈恋爱、打架、斗殴等学校暴力行为，宣兆凯将其定义为越轨行为。问题行为包括行为上的敌意、

2、破坏、违规、攻击、不服从等问题。以及性格 上属于焦虑、攻击、依赖等特征的行为。如罪恶感，畏惧，紧张、逃避、过度自 责等。吴武典教授的分类一一一是外向型的行为问题：通称违规行为和反社会行为。包括：逃学、离家出 走、不合作、反抗、不守规则、撒谎、偷窃、打架、破坏、捣乱、伤害。二是内向型行为问题：即通称的情绪困扰和非社会行为。包括：畏缩、消极、 不合作、过分依赖、白日做梦、焦虑反应、自恋、自杀等。三学业适应问题：成绩不理想而且非因为智力因素所造成，往往兼具有情绪 上的困扰和行为上的问题。包括：考试作弊、不做功课、粗心大意、偷懒、不专 心、注意力不集中。四是偏畸习癖：或称不良习惯。多与性格发展上的不健

3、全有关。包括：吸食 手指、咬指甲、肌肉抽搐、口吃、偏食、尿床、烟瘾、药瘾、性不良适应。五是焦虑症：由过度焦虑而引发，有明显的身体不适应症状或强迫性行为， 通常称为精神官能症和神经质行为。如紧张、发抖、呕吐、恶心、心胸不适、全 身无力、强迫性思考、动作、歇斯底里等。六是精神病：其行为明显地脱离现实。（学生的品行方面的问题一般由政教处处理，人格方面的问题一般由心理辅 导中心处理。）心理学家认为，学生最严重的问题行为是害羞、沉默、不好社交。而教师最关心的也认为最严重的学生问题行为却是：1偷、2性、3骗、4 不服、5易怒。可见，教师心目中的最严重问题在心理学家看来却是中等以下的问题行为而 已。二、问题

4、行为的成因（一）个人因素1 .生理上的不平衡发育1）自主神经系统的不平衡青少年的特点是易失控、易发脾气、冲动、易情绪不稳、易激动、烦躁不安、 易怀疑、易产生不信任感。2）内分泌失调3）体型上的畸形或功能上的缺陷2 .性格的发展与环境不相适应。3 .遗传和天赋4 .性格上的冲突(-)家庭因素1 .破碎家庭的影响一一单亲家庭和父母感情不和睦等，容易使子女产生焦 虑、恐惧、沮丧、怨恨的心理，从而产生反抗违规行为。2. 父母失和，生活不正常一一父母有不良习惯和嗜好。3 .对子女缺少管教4 .家庭经济因素某对教师，有对小孩，但一小孩不爱读书，早恋，成绩不好，有时夜不归家。 而且这对夫妇3天不吵架不正常。

5、双方对自己所教的学生都很投入，对家庭却 都不太投入，孩子认为这家庭没有温暖。所以家庭是这个孩子的问题行为形成的 一个原因。但单亲家庭也能教好孩子，关键是你有无对子女施以合适的管教。我们要让 学生陈述他在家庭里的生活方式以及他的感受。挑剔中成长学会苛刻敌意中成长学会争斗讥笑中成长学会羞怯羞辱中成长学会自疚宽容中成长学会忍让鼓励中成长学会自信称赞中成长学会欣赏公平中成长学会正直友爱中成长学会关心赞同中成长学会自爱支持中成长学会信任(三) 学校因素1. 竞争激烈一一分数主义、升学压力、能力分班、多数中小学生生活在焦虑 紧张之中。2. 课外活动功能不强一一没有适当和足够的课外休闲活动，场所也缺乏，使

6、学生过多的精力无处宣泄，造成三五成群，闲荡冲突，惹是生非。3 .学校心里辅导功能未能有效发挥或教师处理学生冲突事件不够圆满妥当。4. 师生关系日渐疏淡一一师生关系疏远，沟通不足，导致教师无法有效地实 施辅导，而学生的困扰也无法倾诉。5. 同伴团体的影响一一结交品行较差的同伴，受到不良影响。有一学生不会跳山羊，体育老师闻说他是从山沟里来的，说了一句怪不得 这句话伤了这孩子好长时间，他当时无地H容，过后常做恶作剧，如放掉体育老 师的单车风。（学生不是理所当然地应该尊敬老师。没人格，没专业素养，叫学生怎么尊 敬你。）（压力往往会变成一个人焕发能量的契机。）（凤凰台不把男人当人用，把女人则当男人使。）

7、（向学生诉说出我们的压力，学生会认为你是一个很直言的老师，理解了你, 矛盾就迎刃而解。师生关系的疏淡也会导致学生出现心理问题。）（四）社会因素1 .不良风气2 .不良友伴3 .不当场所4 .不良媒体三. 问题行为的辅导原则要找出问题的症状。任何问题都有背景。双趋式心理冲突：放假想回家，又想留校；一面冲上去救人，内心却还是 在争斗，你以为他真的没有想到有危险的后果吗？人在作出决定时有他冲突的动 机。所以留在学校的同学可能也举棋不定，偷偷回家的也一样，你别表扬了前者 然后批评后者。想休息又怕影响学习；去学习，又怕影响身体，这些都是双趋式心理冲突。趋一一避式心理冲突既想得到好成绩，又怕吃苦受累。就算

8、校服穿得不整齐，也不要认为他违反了校规。当你给他戴上这帽子时， 他可能会破罐子破摔。要把学生的行为上升为他具备某种品质，这样他就认为你对他满怀期望。不 要把偶尔犯错的人上纲上线，应就事论事。不要戴有色眼镜看他。如果这样，他 就与你作对。你善解人意，对他的某些行为抱正面、肯定的审美角度，他就会积 极向上。双趋一双避式心理冲突争当先进，虽然光荣，但是太累！不当先进，虽然轻松，但不甘心！所以学生的任何行为都有复杂的动机。四、问题行为处理的理念（一）鼓励个体表现适当的行为。（-）并非所有不适当行为都是同等重要的，行为问题的介入处理应有先后 顺序。（三）在选定一个最迫切处理的问题行为之后，最有效的战略为

9、以功能相等, 甚至更有效的行为来取代问题行为。（四）处理策略必须符合正常化和最少限制的原则。（五）强调行为的维持与类化，并争取策略增进它。五、问题行为的辅导策略因人，时，地，事而有所不同。（-）对不同对象的辅导措施1 .对案主实施辅导小学生不会因为我这个教授有权威而对其问题行为有所改变，他最相信的是 他的老师和校长。人的兴趣往往跟成绩正相关。爱屋及乌，好玩、轻松的老师使学生对他教的这一科感兴趣。大多数人是因为在自己的成功经历中自我意识提高了，兴趣就来了。学之者 不如好之者，好之者不如乐之者。某些学生在某位老师的辅导下取得成绩，于是 对这一科的兴趣就产生了。对英语不感兴趣者，不能逼他读英语，而是

10、应该曲线救国：用电视节目来吸 引他学英语。比如，让他看英语动画片，有人物，有情景，兴趣就产生了。2 .对家长实施辅导3. 改善和安排良好的生活环境，以减少环境对儿童和少年的不良影响。对开朗直率的学生一一直来直去的公开式批评倔强刚毅的学生一一甜言蜜语柔软式批评自尊心强的学生一一点到为止的点化式批评温和顺从的学生一一和风细雨的温和式批评毛手毛脚的学生一一警钟长鸣的提醒式批评粗暴急躁的学生一一避开锋芒的疏导式批评沉默寡言的学生一一避开指责的说理式批评傲慢自负的学生一一示败揭短的严肃式批评（-）认知（即认识）的改变读书疗法理情治疗（RET）A我演讲时台下的人在笑B一定是我讲得不好C我今后不敢上台讲好话了 D别人在笑，不一定是嘲笑我 可能是我讲得好。（三）行为改变策略强化一一所有能使个体反应的频率增强的一切安排，包括正强化和负强化。惩罚（四）自我管理1 .自我监控（思想，感受，行为）2 刺激控制3. 自我奖励，自我楷模