小学英语词汇教学中存在的问题及几种教学方法.docx

1、小学英语词汇教学中存在的问题及几种教学方法毕业论文浅谈小学英语词汇教学中常见的问题内容摘要 1关键词 11.小学英语词汇教学中存在的问题 11.1教师孤立教词，讲得过多 11.2学生与词汇接触少、吸收少 11.3不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重 22.小学英语词汇教学中常用的几种教学法 22.1音形义结合 22.2直观教学法 42.3创造情景法 52.4对比教学法 62.5词汇组织法2.6英汉释义法 62.7游戏、竞赛法 72.8单词拼读规则法 72.9探索法 72.10运用、拓展词汇 82.11以旧联新，形成网络式词汇教学 103.结束语 10参考文献 11浅谈小学英语词汇教学中常

2、见的问题内容摘要 ：词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是小学英语学习 的难点。为了培养学生主动参与英语学习的意识，探究发现语言的交际 能力，就英语教学中常见的问题出发，阐述对小学英语词汇教学及其应 采用的几种教学法，关键词：小学英语、英语单词、汇教学法1. 小学英语词汇教学中的存在问题1.1教师孤立教词、 占用了过多时间 孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊 病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间 , 使学生记忆一堆互不联系的 词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语 音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词 汇教学中应充分运

3、用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时 间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、 构造、用法的纵横联系掌握词汇。1.2学生与词汇接触少、吸收少 不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、 有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、 吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种 恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕 记单词而讨厌学英语。1.3不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、 形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果

4、是该达到的要求没 达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果 不佳。由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实 际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，我们应该认真 地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高 教学效率。2. 小学英语词汇教学中常用的几种教学法英语课程标准所提倡的 “任务型 ”的教学途径以学生兴趣为出发 点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的 交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培 养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目 标。学生在教师设计的教

5、学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交 流合作等方式完成学习任务。 因此，要提高教学效果，必须将科学理 论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的 不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得 牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以 下几种方式进行。2.1音形义结合小学生乐于接受新事物，在语言学习方面模仿能力强。于是，广大 英语教师利用这一优势，让学生大量地模仿和跟读。应该说，这种做法 在词汇教学中收到了一些效果，并且在初期阶段（三、四年级）是有效 的。但是，随着年级的升高，简单的跟读和模仿将无法满足教学和学生 发展需要。教师要给学

6、生以方法指导，使他们学会用自己的腿脚走路。2.1.1过好语音关，将学生引领到 “高速公路的入口 ” 正确的发音是英语学习的第一个关口。一些教材没有出现国际音标 并不表明语音教学不重要。根据教学内容的编排顺序和儿童认知能力， 教师可以由浅入深、由易到难循序渐进地进行语音教学，使学生从发得 准单音、组合音入手，到能读准单音节、双音节和简单的多音节单词， 再到能自己初步拼读单词。教师从教学 26 个英文字母开始，就要有意 识地、规范地指导学生模仿和学习单音的发音方法，对 5 个元音字母的 发音要训练到位。在单词的教学过程中，从辅音字母及辅音字母组合开 始，到元音字母、元音字母组合以及元音字母与辅音字

7、母的组合，逐步 向学生介绍并引导学生观察这类现象，学习发音方法。在此基础上，向 学生介绍开音节和闭音节常识，引导学生学 习初步拼读规则，学习调控重读音节的发音技巧，逐步发展学生正确、 规范的单词发音能力，克服单音发音不准确（如口型、气流、长短 等）、重读音节不对头和多音节单词的音节连续不流畅等问题，将学生 引领到词汇学习的 “高速公路的入口 ”。2.1.2音形义结合记单词，将学生领上“快车道” 目前，广大英语教师能够针对小学生的心理、生理特点丰富英语课 堂教学的形式，激发学生的学习兴趣。但是，在英语词汇教学方面，多 数教师还停留在比较浅显的层面：如 Read after the teacher

8、或 Look and spell等，其结果是耗时颇多，效果却不太理想。英语是一种拼音文字，单词是由字母组合成的（形），组成单词的 字母及字母组合的发音（音）是有规律可循的。引导学生观察、发现发音与拼写之间的内在联系，教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和 记忆单词，能够提高学生正确拼读率，促进学生有效记忆单词，使学生 掌握终身受益的单词学习方法，把学生领上词汇学习的 “快车道”。小学阶段，利用音形义结合的方法学习和记忆单词可由低到高分为 五个层次（见下表）适用年级三、四年级四、五、六年级五、六年级层次 方法1Read after the teacher/2Look and spell.3Try

9、 to read.（形与音的关系）3 Listen and spell.（音与形的关系）（注：不是听写）5 Try to remember quickly.（音形结合记单词）在第 3 层次，学生见词欲试读，尝试运用形与音的关系。如，教学 单词 birthday时，教师出示单词，让学生试读；分解音节，指路引领；连贯与重读音节处理到第 4、5 层次，学生能读则会写，音形义结合记忆单词。移花 接木法，让学生听音试写生词。如，教师先读 thirty 的音，让学生写出 学过的单词 thirty ，再读 thirsty 的音，让学生试写生词 thirsty。简单的嫁 接移用，学生会一启就发。教师可以顺势而

10、上，揭示汉语意思。音节 拆分组合法，如教师出示单词 calculator，让学生试读快记。让学生试读；教师拆分音节，提供指导：，解决发音问题：再由音到形拼写、记 忆单词。单词合成法。英语中有很多合成词，看起来比较长，对认读 和记忆有较大的冲击力，但实际上并不难。教师只要稍作点拨，学生的 心智就能开启。 “堡垒”会很容易被攻克 课堂是学习的主阵地，在英语词汇学习方面，学生在课堂上通过音 形义结合的方法能迅速学会和记住单词的发音，并形成拼写该单词的初 步印象，与此同时，教师要经常辅以 “瞬间记忆法 ”来强化记忆，则学生 课后回忆、巩固、存储单词的成功率会很高，能减少 “艾宾浩斯遗忘曲 线”所揭示的

11、遗忘规律的影响，增强学生学习英语单词的信心，培养学 生自主学习和可持续发展的能力。需要强调的是，拼读能力是英语学习 可持续发展能力的一个重要方面。张正东教授曾说： “它（拼读能力） 集中体现学会英语语音的能力，怎样形容其主要性都不为过。如果说检 验小学英语教学基本达到目的的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该 是已经具备英语拼读力。2.2直观教学法 直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建 立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。2.2.1利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是 日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大

12、，便于携带。上课时， 教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次 性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些 句型 “Whats this ? Its a/an ”或 “I like very mu引ch导”学生进行操 练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。2.2. 2 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、 天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际 条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较 好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易

13、地将词汇的意、形、义呈现给学生。2.2.3借助手势、动作或表情进行教学。 英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领 会。如： sing 、 run、jump、 swim 等，教师可以边做动作边说出英语单 词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作， 教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型： run-He is running;jump- He is jumping 等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉 词汇。2.3创造情景法 教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读， 要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景

14、中学 习掌握单词。如教授地点名词（如： hospital、station、 cinema）时，教 师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课 时特定几个学生上台拿着。教师说： I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词 station 等，同时请拿着相应单词的画的 学生向前跨步展现该。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作 街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特 定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。2.4对比教学法 词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同

15、）义词对比，一 种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英 语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换 或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如： glad-happy; enjoy-like 等等，可帮助学生 “温故而知新 ”。反义（相对）词对比：对比 反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如： Now theshop is open. It isn 或t Ict loiss neodt. very cold. It is warm. 这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异 形词对比：教师在教生词

16、时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。 如： no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分 别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意 义、拼写。2.5词汇组织法 随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组 织、归类，帮助学生发现记忆规律 , 利用词汇组织法帮助学生记忆单词。 归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词， 让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如， fruit ：apple、banana、 pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组 织法：即根据接近联想的原理，将两

17、个以上在空间和时间上很接近的印 象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种 印象来。如想到天体，就会想到 star、 sun、earth、 moon，进而想到 plane，spaceship，再联想到 astronaut、airman 等等。2.6英汉释义法 这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻 炼学生用英语想英语的思维能力。如： bank-a place for keeping money 等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇 到一些表示抽象概念的词汇时，如 air、 traffic 等，用英语解释可能中学 生较难接受，此时

18、教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时 间，而且意思清晰明了。2.7游戏、竞赛法 小学生活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。 把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而 且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏 方法有“找朋友”，“猜测游戏 ”、“单词接龙 ”等；竞赛的形式也有多种， 如“看谁举例多 ”、“看谁最快完成 ”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的 各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教 师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果

19、。2.8单词拼读规则法 这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和 读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学 词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形 象的讲解。如在开音节中读 ： name、cake、 late等，引导学生利 用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能 力。2.9探索法 直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重 传授知识本身，也就是我们常说的 “认读法 ”。在词汇教学中也可以将它 变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。下面是一个词汇 “ bread的教”学实例。T(teach

20、er): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)S(students): No.ea”T: Please find out the words (that we have learned) withS: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, )T: Now please read them and tell me how to pro

21、nounce “ea” in each woS: teati:, pleasepli:z, meatmi:t,headhed, T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce“ ea” i:, but sometimes we may pronounce “ea”e. Here “ea” in brbe pronounced e, the same as “ head ”.S: Ok, we can read it (bread) bred. 采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教 师的指导下学会了

22、该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及 寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与 获得探究能力。它是一种“探究式”的 学习：它既重视结果又强调知识获 得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此， 它特别有利于素质教 育、创新教育的有效实施。2.10运用、拓展词汇 运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇管 理掌握情况的方法。学生在运用词汇的过程中不断拓展自己的词汇，是 学习的一个最高层次。学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用， 这就是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程，是个知识结构优化的 过程。词汇是语言的基本材料，它是句子组成内容。因此，运用

23、和拓展 词汇必须是在句子中运用和拓展，在对话中运用和拓展，在语篇中运用 和拓展。2.10.1用词造句，激发想象 学生激活原有的知识，用新知识造句，通过造句，把新知识纳入原 有的知识结构中去，这是操练运用词汇的方法之一。例如：扩词成句。 由教师给出一个单词，再由学生逐步扩展，最后变成一个句子。如：girl a short girl She is a s此ho类rt 练gir习l. 可以调动学生的积极性，培养学生的思维能力和连词成句的能力。例如：在教 have和 has时，我为了让学生更好的理解这两个词的区 别，就让学生用 have 和 has来造句。他们有的说“ I have a pencil.

24、 有的”, 说“She hasa big apple.还”有的说“ They have a lot stamps.等等”，大部分 学生造对了一个，还想继续造，一连能造出许多句子，在他们造句的同 时，他们也理解了这两个单词的不同。教师在学生造句时，及时发现、 纠正学生的小错误，那样，学生越造越准确，越造越熟练、越丰富。在 造句的过程中，学生不但学会了正确运用所学的词汇，同时也复习巩固 了以前的知识，使知识的雪球越滚越大。2.10.2创设情景，拓展词汇 在学习中创设真实的情景，可以激发学生学习的主动性。在词汇教 学中，开展语言交际活动，使学生大胆地运用他们学到的知识。而要使 自己的交际活动更加的有

25、趣，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自 己的词汇量。如在教学 boy 时，不能简单的一问一答 Is it a boy?而用： Hi, XX ，look at the picture. Is it a boy? S： XX Is he right? Yes. It s a boy.Sit down, please. 例如，在教学 hobbies这一课时，要求大家边做动作边 用英语来说说自己的爱好时，大多数的学生只能说出书本上出现的 “go shopping ，”“ collect stamps， “ k”eep goldfish等，但”也有个别同学会说出 书本上没有出现的词汇，他们的表现受到了

26、老师的表扬，让其他的学生 都羡慕不已。于是，在以后的学习中，学生就主动地去学习与书本上的 内容相关的词汇，在无形中拓展了词汇量。在这个情景中，通过学生的 动作，对于词汇的理解非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习 动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的语言能力。2.10.3激活旧知，感知新知，发挥正迁移作用皮亚杰( J.Piaget)的建构注意理论认为，知识的习得，是学生主动 构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动 地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的 过程，这种过程是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是向内的 灌输，其基础是原有的

27、知识和经验。因此在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有知 识的基础上，逐渐引申，生成新的知识来。教师充当的是“脚手架”的 功能，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳 入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。如在教学单 词 thin 时，先向学生出示 thank in 然后让学生试着读出 thin( 部分发音相 同) ，又如教学 small时，学生通过对 wall smart 两个已学单词的掌握， 让学生读出 small 等等，即增强了学生对单词语音的记忆，又培养了学 生词汇的认读能力。2.11. 以旧联新，形成网络式词汇教学 小学生在学习了一个新词

28、汇时，往往想知道一些其它与其相关联的 词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就 可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有 的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式 可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义 词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授 fruit 一词时， 可引导学生联想与之有关的单词，如 apple， pear， banana， peach， orange, watermelon， strawberry， grapes等。称为联想词群。又如教授动 词 read时，可将它与 look，l

29、ook at，see，watch 等词或词组进行相关联 的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教 学。由 forest 联想到 flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。 教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的 求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象 等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。3. 结束

30、语 英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的 几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和 科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和 教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方 法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高 教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例， 结合实际，创造出新颖实用的教学方法。参考文献1张莺，付丽萍 . 小学英语教学法 M. 长春：东北师范大学出版社， 2000.2王笃勤 . 小学英语教学法导学 M. 北京：中央广播电视大学出 20033王电建，赖红玲 .

31、 小学英语教学法 M. 北京：北京大学出版社， 20024车建琴 . “直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究J. 中小学英语教学与研究， 2006Abstract： The vocabulary teaching is a primary focus of English teaching and also learning difficulties. . Articles from the present problems in the teaching of English in primary schools , and expounds its vocabulary teaching method should be adopted , and several kinds of cultivating students active participation consciousness,explore and language that commu