浅谈班主任的言传身教教育.docx

1、浅谈班主任的言传身教教育浅谈班主任的言传身教教育浅谈班主任的言传身教教育班主任是一个班级的治理者,教育者与引导者,是给予学生教育和生活指导的直接责任人，是学生成长的引路人和导航者。班主任对学生的阻碍要紧表此刻“言传”与“身教”两方面：一、班主任的“言传”班主任成天和学生打交道。一方面，在了解学生的进程中，交谈可弥补眼观之不足，拓宽取得学生信息的渠道，幸免了解学生的片面性；另一方面，交谈在说服、教育学生的进程中，能收到巩固和强化学生知行的成效。教育的进程是一个从晓理、动情到导行的进程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无一不与学生有大量的语言交流。他们或及

2、时向学生传递国内外的最新信息，或向学生讲述富含哲理的人一辈子故事，又或与学生交流先进的学习方式，和对事对物的观点、观点。教师真诚关切、爱惜学生，对学生晓之以理，动之以情，导之以行，使学生感到教师可亲可敬。在与学生的交往中，我力求把自己放在与学生平等的地位，遇事多以商量的口气，不用命令、责备的语气说话。尽可能在学生中间也制造一种和谐平等的气氛与情感。我明白学生是活生生的人，有个性、有自尊心，有时犯一些错误不要大惊小怪，小题大做，要正确引导，更不要为此去向罚他们。平常对学生多一些关切少一些训斥；多一些鼓舞少一些批评。让学生学会交往，学会做人，从而增进学生良好思想道德的形成。二、班主任的“身教”连年

3、的从教生涯,我注意到一个有趣的现象:从学生的身上或多或少都会表现出班主任的风格，比如：班主任教师个性乐观外向的,其学生大多活泼张扬;治学严谨,勇于进取的班主任教师,其学生一样都能专注学业,并踊跃向上;假设班主任教师比较注重穿着仪表，谈吐高雅,其学生也明显比其他班级学生更文明,更整洁。真可谓“蓬生麻中,不扶自直”。我不能不感叹班主任教师这种“潜移默化”的阻碍,也更真切地体味到班主任教师的示范作用。但有时这种阻碍既可能有利于教育目标的达到,也可能成为教育目标达到的某个障碍。故班主任自身素养修养和行为,对学生的成长,学生正确的世界观、人一辈子观、价值观的形成,有着十分重要意义。班主任学而不厌,诲人不

4、倦的精神和高度的工作责任感,会在不经意间感染学生,帮忙学生树立正确的学习目标,养成顽强,刻苦的学习态度。我国古代教育家孔子曾说:其身正,不令而行;其身不正,虽令不从.班主任的表现,言行直接作用于学生的心灵,阻碍着学生的内心世界,学生爱好的形成有耳濡目染,潜移默化的作用。一名出名的教育家曾说:教育工作者和学生一样,需要说话的时候才说话,需要说多少就说多少,不随意伏在桌上,不随地吐痰,不抛掷烟头,不把烟灰抖在地板上他乃至以为从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师,已经失去了当教师的资格。由此能够看出,作为教师,应该比其他任何职业的人都要严肃认真,使自己的行为举止加倍高贵纯洁,语言加倍尽善尽美。在所有教师

5、中,班主任是学生最靠近,最尊重的人,学生具有天然的向师性,班主任往往成为学生最直接的表率,班主任一言一行,一举一动都可能自觉不自觉地给学生以仿照。因此,作为一名班主任要注意自己的行为给学生带来的阻碍。在行为适应方面,要求学生做到的,自己必需第一做到做好;在语言行为方面,班主任完美的语言,亲切的情态,端庄的仪表,将阻碍学生养成有文明,有礼貌的好适应。从某种意义上说,班主任的工作是以自己活生生的高贵人格去塑造学生良好的人格.因此,班主任更需要有高度的责任心,时刻注意标准自己,标准言行,提高自身的修养,真正显示出师表风度。班主任通过自身的行为标准修养,不时,处处,事事给学生以表率作用,潜移默化地阻碍

6、着学生的人格,促使学生的道德得以升华。浅谈班主任的言传身教教育班主任是一个班级的治理者,教育者与引导者,是给予学生教育和生活指导的直接责任人，是学生成长的引路人和导航者。班主任对学生的阻碍要紧表此刻“言传”与“身教”两方面：一、班主任的“言传”班主任成天和学生打交道。一方面，在了解学生的进程中，交谈可弥补眼观之不足，拓宽取得学生信息的渠道，幸免了解学生的片面性；另一方面，交谈在说服、教育学生的进程中，能收到巩固和强化学生知行的成效。教育的进程是一个从晓理、动情到导行的进程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无一不与学生有大量的语言交流。他们或及时向学生传

7、递国内外的最新信息，或向学生讲述富含哲理的人一辈子故事，又或与学生交流先进的学习方式，和对事对物的观点、观点。教师真诚关切、爱惜学生，对学生晓之以理，动之以情，导之以行，使学生感到教师可亲可敬。在与学生的交往中，我力求把自己放在与学生平等的地位，遇事多以商量的口气，不用命令、责备的语气说话。尽可能在学生中间也制造一种和谐平等的气氛与情感。我明白学生是活生生的人，有个性、有自尊心，有时犯一些错误不要大惊小怪，小题大做，要正确引导，更不要为此去向罚他们。平常对学生多一些关切少一些训斥；多一些鼓舞少一些批评。让学生学会交往，学会做人，从而增进学生良好思想道德的形成。二、班主任的“身教”连年的从教生涯

8、,我注意到一个有趣的现象:从学生的身上或多或少都会表现出班主任的风格，比如：班主任教师个性乐观外向的,其学生大多活泼张扬;治学严谨,勇于进取的班主任教师,其学生一样都能专注学业,并踊跃向上;假设班主任教师比较注重穿着仪表，谈吐高雅,其学生也明显比其他班级学生更文明,更整洁。真可谓“蓬生麻中,不扶自直”。我不能不感叹班主任教师这种“潜移默化”的阻碍,也更真切地体味到班主任教师的示范作用。但有时这种阻碍既可能有利于教育目标的达到,也可能成为教育目标达到的某个障碍。故班主任自身素养修养和行为,对学生的成长,学生正确的世界观、人一辈子观、价值观的形成,有着十分重要意义。班主任学而不厌,诲人不倦的精神和

9、高度的工作责任感,会在不经意间感染学生,帮忙学生树立正确的学习目标,养成顽强,刻苦的学习态度。我国古代教育家孔子曾说:其身正,不令而行;其身不正,虽令不从.班主任的表现,言行直接作用于学生的心灵,阻碍着学生的内心世界,学生爱好的形成有耳濡目染,潜移默化的作用。一名出名的教育家曾说:教育工作者和学生一样,需要说话的时候才说话,需要说多少就说多少,不随意伏在桌上,不随地吐痰,不抛掷烟头,不把烟灰抖在地板上他乃至以为从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师,已经失去了当教师的资格。由此能够看出,作为教师,应该比其他任何职业的人都要严肃认真,使自己的行为举止加倍高贵纯洁,语言加倍尽善尽美。在所有教师中,班主任

10、是学生最靠近,最尊重的人,学生具有天然的向师性,班主任往往成为学生最直接的表率,班主任一言一行,一举一动都可能自觉不自觉地给学生以仿照。因此,作为一名班主任要注意自己的行为给学生带来的阻碍。在行为适应方面,要求学生做到的,自己必需第一做到做好;在语言行为方面,班主任完美的语言,亲切的情态,端庄的仪表,将阻碍学生养成有文明,有礼貌的好适应。从某种意义上说,班主任的工作是以自己活生生的高贵人格去塑造学生良好的人格.因此,班主任更需要有高度的责任心,时刻注意标准自己,标准言行,提高自身的修养,真正显示出师表风度。班主任通过自身的行为标准修养,不时,处处,事事给学生以表率作用,潜移默化地阻碍着学生的人

11、格,促使学生的道德得以升华。浅谈班主任的言传身教教育班主任是一个班级的治理者,教育者与引导者,是给予学生教育和生活指导的直接责任人，是学生成长的引路人和导航者。班主任对学生的阻碍要紧表此刻“言传”与“身教”两方面：一、班主任的“言传”班主任成天和学生打交道。一方面，在了解学生的进程中，交谈可弥补眼观之不足，拓宽取得学生信息的渠道，幸免了解学生的片面性；另一方面，交谈在说服、教育学生的进程中，能收到巩固和强化学生知行的成效。教育的进程是一个从晓理、动情到导行的进程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无一不与学生有大量的语言交流。他们或及时向学生传递国内外的

12、最新信息，或向学生讲述富含哲理的人一辈子故事，又或与学生交流先进的学习方式，和对事对物的观点、观点。教师真诚关切、爱惜学生，对学生晓之以理，动之以情，导之以行，使学生感到教师可亲可敬。在与学生的交往中，我力求把自己放在与学生平等的地位，遇事多以商量的口气，不用命令、责备的语气说话。尽可能在学生中间也制造一种和谐平等的气氛与情感。我明白学生是活生生的人，有个性、有自尊心，有时犯一些错误不要大惊小怪，小题大做，要正确引导，更不要为此去向罚他们。平常对学生多一些关切少一些训斥；多一些鼓舞少一些批评。让学生学会交往，学会做人，从而增进学生良好思想道德的形成。二、班主任的“身教”连年的从教生涯,我注意到

13、一个有趣的现象:从学生的身上或多或少都会表现出班主任的风格，比如：班主任教师个性乐观外向的,其学生大多活泼张扬;治学严谨,勇于进取的班主任教师,其学生一样都能专注学业,并踊跃向上;假设班主任教师比较注重穿着仪表，谈吐高雅,其学生也明显比其他班级学生更文明,更整洁。真可谓“蓬生麻中,不扶自直”。我不能不感叹班主任教师这种“潜移默化”的阻碍,也更真切地体味到班主任教师的示范作用。但有时这种阻碍既可能有利于教育目标的达到,也可能成为教育目标达到的某个障碍。故班主任自身素养修养和行为,对学生的成长,学生正确的世界观、人一辈子观、价值观的形成,有着十分重要意义。班主任学而不厌,诲人不倦的精神和高度的工作

14、责任感,会在不经意间感染学生,帮忙学生树立正确的学习目标,养成顽强,刻苦的学习态度。我国古代教育家孔子曾说:其身正,不令而行;其身不正,虽令不从.班主任的表现,言行直接作用于学生的心灵,阻碍着学生的内心世界,学生爱好的形成有耳濡目染,潜移默化的作用。一名出名的教育家曾说:教育工作者和学生一样,需要说话的时候才说话,需要说多少就说多少,不随意伏在桌上,不随地吐痰,不抛掷烟头,不把烟灰抖在地板上他乃至以为从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师,已经失去了当教师的资格。由此能够看出,作为教师,应该比其他任何职业的人都要严肃认真,使自己的行为举止加倍高贵纯洁,语言加倍尽善尽美。在所有教师中,班主任是学生最靠

15、近,最尊重的人,学生具有天然的向师性,班主任往往成为学生最直接的表率,班主任一言一行,一举一动都可能自觉不自觉地给学生以仿照。因此,作为一名班主任要注意自己的行为给学生带来的阻碍。在行为适应方面,要求学生做到的,自己必需第一做到做好;在语言行为方面,班主任完美的语言,亲切的情态,端庄的仪表,将阻碍学生养成有文明,有礼貌的好适应。从某种意义上说,班主任的工作是以自己活生生的高贵人格去塑造学生良好的人格.因此,班主任更需要有高度的责任心,时刻注意标准自己,标准言行,提高自身的修养,真正显示出师表风度。班主任通过自身的行为标准修养,不时,处处,事事给学生以表率作用,潜移默化地阻碍着学生的人格,促使学生的道德得以升华。