最新中考语文专题复习PPT课件-课外文言文阅读.ppt

1、课外文言文阅读一、考纲要求1理解浅易文言文中常见文言词语的意思。(能力层级：理解)2翻译浅易文言文中的句子。(能力层级：理解)3理解浅易文言文的基本内容。(能力层级：理解)4领会浅易文言文中作者的写作意图。(能力层级：理解)一、阅读下面的文言文，完成后面的题。(10 分)言默戒杨时邻之人有鸡夜鸣，恶其不祥，烹之。越数日，一鸡旦而不鸣，又烹之。已而谓予曰：“吾家之鸡或夜鸣，或旦而不鸣，其不祥奈何？”予告之曰：“夫鸡鸣能不祥于人欤？其自为不祥而已。或夜鸣，鸣之非其时也；旦而不鸣，不鸣非其时也，则自为不祥而取烹也，人何与焉？若夫时然后鸣，则人将赖汝以时夜也，孰从而烹之乎？”又思曰：“人之言默，何以异

2、此？未可言而言，与可言而不言，皆足取祸也。故书之以为言默戒。”【注释】时夜：司夜，指打鸣报晓。时，掌管。1解释下列加点词语在句子中的意思。(2 分)(1)或旦而不鸣(2)皆足取祸也或：_取：_有的。招致。2把文中画线的句子翻译成现代汉语。(3 分)夫鸡鸣能不祥于人欤？其自为不祥而已。鸡打鸣能对人不吉祥吗？它们自作不吉祥罢了。(“夫”、“于”和“为”)3 作者为什么认为鸡“鸣”与“不鸣”都是“自为不祥”？(2 分)当鸣不鸣、不当鸣而鸣都是不合时宜的(或：“夜鸣，鸣之非其时也；旦而不鸣，不鸣非其时也”)。4邻人烹鸡的故事告诉了我们什么道理？(3 分)该说不说和不该说而说，都会招致灾祸，说话做事要适

3、宜。二阅读下面的文言文，完成后面的题。(10 分)程氏爱鸟吾昔少年时，所居书室前，有竹柏杂花，丛生满庭，众鸟皆巢于低枝，其可俯而窥也。又有桐花凤四五百，日翔集其间，此鸟羽毛至为珍异难见，而能驯扰，殊不畏人，闾里间见 鸟雀巢去人太远，则其子有蛇、鼠、狐狸、鸱、鸢之扰。人既巢其上。武阳君恶杀生，儿童婢仆，皆不得捕取鸟雀。数年间，之，以为异事。此无他，不忮之诚，信于异类也。有野老言：不杀，则自近人者，欲免此患也。由是观之，异时鸟雀巢不敢近人者，以人甚于蛇、鼠之类也。(选自苏轼东坡杂记)【注释】武阳君：苏轼的母亲。(ku)：初生的小鸟。忮(zh)：凶狠。1解释下列加点词语在句中的意思。(2 分)(1)

4、信于异类也(2)去人太远信：_去：_使信任。距离，离。2把文中画线的句子翻译成现代汉语。(3 分)此鸟羽毛至为珍异难见，而能驯扰，殊不畏人。这种鸟的羽毛是最为珍贵很难见得到的，但(这种鸟)却能很驯服不受干扰(地待在那儿)，而且也不怕人。3联系上下文，众鸟“皆巢于低枝”的原因是什么？(2分)因为母亲对杀生的行为很痛恨，嘱咐家里的小孩、奴婢及仆人，都不能捕捉鸟雀。或：因为(主人)对待这些鸟雀的诚心，对待这些不同于人类的动物一直守信用。4选文最后“异时鸟雀巢不敢近人者，以人甚于蛇、鼠之类也”一句引发了你怎样的思考？(3 分)示例：人类不能以自然之长的居高心态来欺压其他动物，要与其他动物相互信任，和谐

5、共处，不能以恶毒的方式或态度来伤害其他动物。三、阅读下面的文言文，完成后面的题。(10 分)(选自战国策)【注释】鹬(y)：一种水鸟。箝(qin)：夹住。喙(hu)：嘴。赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：今日不雨，明日不雨，即有死蚌。蚌亦谓鹬曰：今日不出，明日不出，即有死鹬。两者不肯相舍，渔者得而并擒之。今赵且伐燕，燕、赵久相攻，以敝大众，臣恐强秦之为渔父也。愿王熟计议之也。”惠王曰：“善。”乃止。1解释下列加点词语在句中的意思。(2 分)(1)赵且伐燕(2)以敝大众且：敝：将要。使劳苦(贫困)。2把文中画线的句子翻译成现代汉语。(3 分

6、)两者不肯相舍，渔者得而并擒之。_.两个都不肯放掉对方，(一个)打渔人把它们一起捉住了。3请写出选文包含的一个成语，并说说它给你的启示。(2分)鹬蚌相争，渔翁得利(或：鹬蚌相争、鹬蚌相持)启示：面对矛盾(冲突)，要以理智、包容的态度对待，避免两败俱伤。4为什么苏代能说服惠王中止出兵？(3 分)(1)从苏代的角度看：方法巧妙。用寓言故事引入(讽喻或类比的方式)，使惠王易于接受。态度诚恳。为燕赵双方的利益着想，陈述利害，入情入理。(2)从惠王的角度看：善于听取别人的建议。【探究】1热门考点综合近中考真题，课外文言文考查的热门考点有：词语解释、断句、句子翻译、内容理解、人物分析和评价感悟。2答题思路

7、(1)词语解释题。解此类题可先从课内搜索答案。以 2013年广东省卷附加题的第 1 题为例，“且”在愚公移山中就出现过，“年且九十”中的“且”可解释为“将近、将要”，“赵且伐燕”中的“且”即与此同义。如果从课内搜索不到，就根据原文语言环境推断，如“以敝大众”中“敝”可推断为“使劳苦(贫困)”。(2)断句题。首先要阅读全文，理解文意，然后借助标志性的词、文言虚词、语法结构等断句。(3)句子翻译题。这道题有两个要点：一是要通读，二是要弄清关键词语的意思。以 2011 年广东省卷附加题第 2 题为例。翻译时，要译出“夫”、“于”和“为”的意思。“夫”为发语词，通常不译，如“夫战，勇气也”。“不祥于人

8、”为状语后置句，这里译为“对人不吉祥”。“为”的用法很多，需结合句子前后词语来理解，这里译为“作”。(4)内容理解题。此题为对原文内容的把握和对层次的了解，只要认真阅读原文，理解内涵，即可得出答案。(5)人物形象分析题。此类题可从四个角度分析人物：从正面描写中分析人物形象；从侧面描写中分析人物形象；从评价性的句子分析人物形象；通过剖析事件分析人物形象。(6)评价感悟题。此类题可从两个角度入手：准确理解原文的主旨及情感倾向，结合原文的主旨及情感倾向拟定答案；找出文中的议论抒情句，这些句子往往会揭示一些道理，可用自己的语言把这些道理概括出来作为答案。另外，还要注意题干中是否要求联系实际。词语解释和

9、句子翻译两个考点在前一章课内文言文部分已经归纳过，不再赘述，此处重点归纳断句、内容理解与概括、人物形象分析和评价感悟四点。一、断句【考点内容及题型特点】断句就是给出没有句读的句子，让考生判断句子的句读。主要考查方法有两种：一种是直接用“|”线在句子中标出句读；另一种是以选择题的形式出现，选出句读标志正确或错误的一项。【考题举例】赵简子(选自资治通鉴周纪一)【注释】赵简子：春秋后期著名的政治家。长曰伯鲁，幼曰无恤：大儿子叫伯鲁，小儿子叫无恤。置后：选立继承人。二简：两片竹简。识(zh)：记住。甚习：很熟。习，熟悉，熟练。果昌赵：果然使赵国昌盛起来。【习题】文中画线的句子没有标点符号，请在需要加标

10、点的地方用“|”标出来。三 年 而 问 之 伯 鲁 不 能 举 其 词 问 其 简 已 失之 矣。【答案】三年而问之|伯鲁不能举其词|问其简|已失之矣。【答题指导】断句是一种经典题型，规律性较强，可以寻找规律，巧妙断句。1对话、引文的标志后断开如：此中人语云|不足为外人道也。(桃花源记)黔娄之妻有言|不戚戚于贫贱|不汲汲于富贵。(五柳先生传)2句首语气词之前断开，句末语气词之后往往断开句首语气词主要有呜呼、噫、嗟夫(乎)、夫、若夫、盖等。句末语气词主要有也、乎、哉、矣、耳、焉、邪、耶、与、欤等。如：呜呼|其真无马邪|其真不知马也。(马说)莲|花之君子者也|噫|菊之爱|陶后鲜有闻。(爱莲说)孤岂

11、欲卿治经为博士邪|但当涉猎|见往事耳。(孙权劝学)3时间词之前往往断开时间词主要有少顷、少时、未几、俄顷、俄而、已而、既而、忽、忽然等。如：众宾团坐|少顷|但闻屏障中抚尺一下。(口技)其夫呓语|既而儿醒。(口技)孙公子禹年与同人饮楼上|忽见山头有孤塔耸起。(山市)4关联词之前往往断开关联词主要有故、由是、是故、是以、苟则、然则、然、然而等。如：先帝知臣谨慎|故临崩寄臣以大事。(出师表)欲信大义于天下|而智术浅短|遂用猖蹶。(隆中对)5相同词语紧相连，一般中间要断开如：徐庶见先主|先主器之。(隆中对)归来见天子|天子坐明堂。(木兰诗)6对偶句之间、排比句之间断开如：后值倾覆|受任于败军之际|奉命

12、于危难之间。(出师表)故人不独亲其亲|不独子其子|使老有所终|壮有所用|幼有所长。(大道之行也)7找名词(代词)，辨主宾，主语前、宾语后断开如：先达德隆望尊|门人弟子填其室|未尝稍降辞色。送东阳马生序(节选)项燕为楚将|数有功|爱士卒|楚人怜之。(陈涉世家)二、内容理解与概括【考点内容及题型特点】对这一点的考查主要以简答题的形式出现，考查考生对选文的整体、部分或细节的有关内容的理解。一般是信息筛选，根据试题要求，认真阅读，整体感知，准确把握文本所写的人、事、物、景、情等内容要点，并对有关要点进行辨析、判断、提炼和表述。【考题举例】(原文见“断句”部分的赵简子)【习题】赵简子通过观察无恤哪两个细

13、节，认为他贤能，最后选定他做了继承人？【答案】诵其词甚习；出诸袖中而奏之。【答题指导】回答这类题的关键在于对语段的整体理解，即读懂故事。做题时，要先审题干，再找内容。题目的答案基本都能在原文中找到，但找答案不是盲目的，要看看题目问的是哪方面的内容，然后再有的放矢地去找。若要用自己的话表述，那么找到原句之后还要将原句转化成现代汉语表述出来。三、人物形象分析【考点内容及题型特点】考查考生对选文中人物形象的理解和分析，主要是概括人物的性格特点，有时是直接分析，有时要求间接分析。题型为简答题。【考题举例】(原文见“断句”部分的赵简子)【习题】选文中，无恤是一个怎样的人？【答案】谦虚好学，勤奋刻苦。【答

14、题指导】关于评析文本中的人物，主要采用以下方法：1从正面描写分析人物形象从正面描写分析人物形象就是通过文本中直接描写人物的肖像、动作、语言、心理等重点语句，分析人物的思想品质和性格特点。【例】淳熙中，张说颇用事，为都承旨。一日，奏欲置酒延众侍从。上许之，且曰：“当致酒肴为汝助。”说拜谢。退而约客。客至期毕集，独兵部侍郎陈良祐不至，说殊不平。已而，中使以上樽珍膳至，说为表谢，因附奏：“臣尝奉旨而后敢集客，陈良祐独不至，是违圣意也。”既奏，上忽顾小黄门言：“张说会未散否？”对曰：“彼既取旨召客，当必卜夜。”乃命再赐。说大喜，复附奏：“臣再三速良祐，迄不肯来。”夜漏将止，忽报中批陈良祐除谏议大夫。坐

15、客方尽欢，闻之，怃然而罢。说说陈良祐是个怎样的人？_选文刻画人物，主要运用语言描写和行为描写的方法。张说的语言描写很多，而陈良祐一句话也没说，直接描写的也不多，但他一直没有参加张说的宴会，这就是行为。宋代是禁止士大夫集会宴请的，这主要是防止官员串通结党，通过这个行为可以看出，陈良祐拒绝参加宴会反映了他是个刚正不阿、不畏权贵的清官。2从侧面描写分析人物形象从侧面描写分析人物形象就是通过其他人物的言行或景物烘托的方法来突出主要人物的形象。【例】晋文子出亡，过于县邑，从者曰：“此啬夫(乡官)，公之故人，公奚不休舍？且待后车。”文子曰：“吾尝好音，此人遗我鸣琴；吾好佩，此人遗我玉环。是振我过，以求容于

16、我者也，吾恐其以我求容于人也。”乃去之。果收文子后车二乘而献其君矣。乡官啬夫是个什么样的人？_此文段对啬夫没有进行正面描写，但晋文子意味深长的话，让我们从侧面了解到：乡官啬夫是个重利轻友、献媚取宠的小人。3从评价性的句子分析人物形象从评价性的句子分析人物形象【例】狐笑猪曰：“汝蠢然一物，焉能及我。”猪曰：“汝何必笑我，汝亦不见得能立功于世。”狐曰：“我之皮，能衣被苍生(注：造福百姓)，如何言无功？若汝则无功耳。”猪曰：“我之肉，能供人果腹，如何言无功？”羊贸贸然(注：莽莽撞撞地)来，曰：“汝等不必争，我能兼汝二者之长，又当如何？”语未竟，狼突如其来，尽扑杀而食之。笑曰：“这一般奴隶性质的畜生，动辄言功，只合做我的牺牲也。”4通过剖析事件分析人物形象通过剖析事件分析人物形象【例】余谓侯本以中州隽人，抱忠仗义，章显闻于南邦。齐虏巧负国，赤手领五十骑，缚取于五万众中，如挟毚兔，束马衔枚，间关西奏淮，至通昼夜不粒食：壮声英概，儒士为之兴起！圣天子一见三叹息，用是简深知，入登九卿，出节使二道，四立连率幕府。顷赖士祸作，自潭薄于江西，两地震惊，谈笑扫空之。(节选自洪迈稼轩记)四、评价感悟【考点内容