最新人教版新起点五年级英语上学期全册教案.docx

1、最新人教版新起点五年级英语上学期全册教案Unit1 第1课时【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级上册Unit1 Classmates【课 时】第1课时一、教学目标1. 能够听懂、会说clever, careless, polite, quiet, cute, friendly, helpful, active和popular九个单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。2. 能够运用已学功能句操练本课新学词汇，并能对同学的性格特征进行简单的描述。3. 能够根据语境从上述单词中选择恰当的词填空。二、教学建议A. Listen and match.1. 热身导入(1) 教师先出示与朋友假期一起聚会或

2、旅游的照片，向学生介绍自己的朋友，然后问一问学生在假期里都做了些什么，班级里谁是自己的好朋友，他/她都经常做些什么，来引出本课主题。(2) 教师引导学生观察A项情境图，然后师生一起讨论：Who are they? What is the topic about? 让学生初步了解Bill的朋友，预测听力材料可能涉及的内容。Tip:当遇到学生不理解的词汇时，教师需要进行适当解释，例如：Do you like Zhao Benshan? He always makes people laugh. Many people like him. He is very popular. “Where is

3、my pencil sharpener, and where is my eraser?” . is careless.等等。使学生理解popular和careless等抽象词汇的意思。2. 呈现新的学习内容(1) 播放A项录音，让学生整体感知新语言。(2) 再次播放录音，学生完成听力任务。(3) 第三次播放录音，教师与学生一起边听录音边对答案。Tip:注意此时是学生刚刚接触新词汇，所以对答案时，由教师说出新词汇读音，学生只说对应的人物。3. 词汇学习和操练(1) 词汇学习教师将九个目标词汇教学卡片放到黑板上，每次请一名学生选择一个词卡摘下来读给全班听。如果遇学生不会或读得不准等情况，教师可以

4、引导学生借助学过的拼读规则拼读单词，例如polite/p/, /la/, /t/。教师边带着学生读边在单词下面划三条小线段，如po，li，te。再让学生试读几遍，边读边记。然后逐一进行词汇学习。学习clever教师出一道数学题或出一道英语猜谜题，当有学生答对时，教师要立刻表扬最快给出答案的学生：Youre clever. 接着提问：Who is clever in our class?学习careless教师展示作业本上一些不该犯的错题，然后描述这样的学生：Theyre careless.学习polite教师做动作让学生明白polite的含义。如向学生挥手时说：Hello! 鞠躬时说：Than

5、k you待学生理解后教师提问：Who is polite in our class? 学生回答。如果需要，解释词义。学习quiet教师出示两张图片，一张是大家都在聊天、玩时，有一名学生却在安静地看书；另一张是几个人围在一起，其他人都在说笑，只有一个孩子在认真地写作业。教师指着安静做事的孩子描述说：He/She is quiet.学习cute教师出示几张可爱动物和漂亮女生的照片，向学生描述说：The dog is cute. This girl is cute.学习friendly教师放一段视频：一个人撞到了另一个人，但被撞到的人没有发火，而是友好地说：“没关系。”教师描述这个人说：He is

6、 friendly.学习helpful教师出示几张有关助人为乐的图片，如：给老人让座和帮助街上的人推车等，通过图片帮助学生理解词义。学习active在教学过程中，教师每次进行提问时可以说：If you want to answer my questions, raise your hands high. 当看到有学生高高举手时就可以说：Youre active.以此来帮助学生理解active的意思。学习popular教师可以举例子说明词义，如：Lots of people like Li Minhao(李敏镐). He is popular. And Xiao Shenyang (小沈阳)is

7、 popular in China. 待学生理解后提问：Who else is popular?或Who is popular in your class?(2) 词汇操练将词卡放在桌上，学生两个人轮流依次取卡片并造句，例如：抽到clever时，学生1可以这样说：clever, . is clever. 学生2：clever, . is clever, too.Tips:1. 学生可以使用教材配套的活动小卡片。教师也可以自己打印词卡。将本课九个词汇打印出来，裁成大小相同的小卡片，每张卡片上一个单词。2. 进行此活动前教师可与一名学生先做示范，说明活动方式，并向学生说明活动中的注意事项，如仔细听

8、同伴的发音和造句，有不对的地方要进行纠正；如果两个人都拿不准，可以问教师或旁边的同学；活动中尽量不使用中文等。B. Think and say1. 师生示范(1) 教师拿着自己的书，走到一名学生跟前对该学生说：Hello, . Lets talk about your classmates. What do you think of . ? S1: I think he/she is . And what do you think of him/ her? T: I think he/she is .Tip:教师示范中，也可以将表示不同意见的语言使用上：I dont think so. I t

9、hink he/she is . 或者But I think he/ she is . 这些语言也可以板书在黑板上，为学生提供语言支持。(2) 接着再请一名学生找自己的朋友进行采访：. , would you like to interview one of your friends to talk about your classmates?学生示范时，教师在黑板上板书刚才主要的对话内容，为学生自由活动提供语言支持。2. 讨论填表学生下座位在班中找一名朋友活动，边谈论边填表格。Tip:讨论填表环节，如果学生喜欢，也可以选择3-4人一组活动。3. 汇报请2-3名学生将自己与朋友讨论的结果分享给

10、大家。. is my friend. He/She is .或者I think . is . and .Tip:语言好的学生还可以分别表达出自己的观点和讨论时他人的观点。如I think . is . and . But . thinks he/she is .C. Let s write.1. 学生按照上个环节的讨论结果填写，将句子补充完整。2. 同伴活动学生两人一组，互相读一读答案并检查书写情况。Tip:学生可从开头字母大写、字母书写和占格等方面进行检查：可以使用铅笔给错误做标记。3. 请1-2名学生在投影上边读，边展示自己的书写。三、备选活动1. 教师可以发给学生A部分的听力材料，学生有

11、感情朗读对话或分角色表演对话。2. 传词比赛教师在每组排头的桌上放一张词卡，背面朝上，听到开始的命令后，坐在排头的学生看卡片上的词，并读出该词的读音给下一名同学听，但卡片只能自己看到，不能传。第二名学生听到后传给下一名同学，直到传给最后一名学生。由最后一名学生跑到黑板前，将自己听到的词卡拿在手里。比一比哪一组又快又正确。3. 击鼓传花教师将本课Get ready部分的词汇写在卡片上，装进信封。将该信封放在一名学生的桌上，教师背对所有学生，可以放音乐，也可以是教师击掌，学生传信封，当音乐或击掌停止时，信封落在谁的手中，谁就从信封中抽取一张卡片，先读出该词汇的读音，再用班中同学造句，如polite

12、, . is polite.Tip:在教学中，教师要在课堂里营造相互倾听的课堂气氛。为此，教师首先要甘愿侧耳倾听每一个孩子的心声，再去培养孩子认真倾听他人心声的好习惯。倾听也是尊重学生的表现。【板书设计】Unit1【教学反思】Unit1 第2课时【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级上册Unit1 Classmates【课 时】第2课时一、教学目标1. 能够听懂、会说用来描写性格特征的功能句：Whats your friend like?及其答语：He/She is ., 初步学会在恰当的情境中运用它们。2. 能够根据问句写出答语。二、教学建议A. Look, listen and ans

13、wer.1. 热身活动教师出示上节课的目标词汇卡，请学生读一读。然后做组际间的快速读词比赛，学生轮流参与。如：教师出示词卡，每列第一排的学生同时读词，找出最快读出单词的学生，给他/她所在的小组加上1分；接着第二排开始比赛，以此类推，最后对得分最多的小组进行奖励。Tip:此环节既是热身，激活学生大脑，帮助他们迅速融入英语课堂的步骤，也是对上节课重点词汇的复习。在操作过程中，教师要注意班级中程度稍差的学生，当单词被抢答后，也要让他们读一读。有拼读规律的单词让他们试着拼读，遇到没有拼读规律的或 不易读准的单词，要让他们跟其他同学读。2. 呈现新的学习内容教师出示A部分听力练习的主题图，提出问题，引导

14、学生预测对话内容：Who are they? Where are they? What are they doing? What are Bill and Yaoyao talking about? .Tip:如果教师选择让学生看书上的图，那么一定要让学生用其他东西将主题图下面的听力对话文字遮住，再进行预测和听力练习。3. 功能句学习和操练(1) 功能句学习第一遍听录音，让学生带着刚才的问题听对话，初步感知对话的大意。第二遍听录音，让学生试着回答上 面的问题，看看自己的预测是否与对话内容一致，完成活动1: What is the dialogue about?完成听后练习第三遍听录音，教师先提

15、问，提出本单元功能句：What is Tom like? 并板书在黑板上。学生边听边完成活动3。然后，教师请五位学生分别说出五个练习的答案与大家分享。如S1: make model planes, Tom likes making model planes.等。在分享答案过程中，教师可以根据情况追问细节：Why do we say Tom is careless?同时在黑板上板书答案，然后再请学生总结What is Tom like? 教师板书：Tom is clever, popular, helpful and careless. 完成活动2。(2) 功能句操练学生模仿录音跟读对话。第一遍

16、跟读先不看书，锻炼学生的短时听力记忆和模仿能力。第二遍模仿录音看书跟读。Tip:在此环节中，培养学生模仿录音的语音、语调、语气、连读等。教师带读板书中的对话。丰富板书教师把表示不同性格特征的单词卡片依次放到板书He/She is后面，然后提问，并请学生回答，再互换角色进行练习，以此帮助学生操练对话。请部分学生根据实际情况和老师进行对话练习：Who is your friend? What is he/ she like? He/She is .巩固功能句学生同伴活动：S1: What is . like? S2: He/She is .三、备选活动学生采访4-5名同学并做记录，然后进行汇报：W

17、ho is your friend? What is he/ she like? .s friend is . He/She is .B. Lets play a guessing game.1. 巩固功能句教师结合A项的听力内容，导入B项的活动。T: Boys and girls, just now we listened to a dialogue about what Bills friend Toms like. Tom is . Now lets talk about our friends. What is your friend like?T: S1, who is your g

18、ood friend?S1: . is my good friend.T: What is . like?S1: He/She is.T: S2, who is your friend?.2. 利用思维导图，完成猜一猜游戏(1) 教师示范教师先想一个自己的朋友，让学生和自己一起做思维导图，猜一猜这个朋友什么样。学生每猜对一个特征，教师就在思维导图中画出一个框，并写上或简单画出相应信息，如T: I have a good friend. S: He is a man. 教师就画一个简单的男士头像。S: He is a teacher .，等一个完整的思维导图出来后，教师可以自己或请学生来整体描述

19、一下自己的朋友。Tips:1. 猜测的过程中，教师可以提供信息，如写出某个特征的首字母，或进行简单描述来提示学生。如遇学生没学过的单词，教师可直接写出，以拓展学生的学习内容。2. 根据学生情况，教师可以将Hes good at . His hobby is . 等信息加入到思维导图中。(2) 角色扮演学生两人一组，分角色读书上范例。(3) 自由活动学生做自己的思维导图。然后自由组合活动，相互提问猜测。Tip:在自由活动中，教师可以在投影上补充一些其他内容，有能力的学可以对自己的思维导图进行扩充，例如：What is he/she good at? He/She is good at . Wha

20、t does he/she often do on the weekend? He/She often . What does he/she like to eat? He/She likes to eat .(4) 猜谜游戏每次请一名学生向班中任意一名同学提问：What is your friend like? 被问的学生描述，然后大家一起猜测他/她的朋友是谁。C. Let s write.1. 根据问句写出答语。2. 学生同伴活动，互相读一读，查一查，判一判。3. 请1-2名学生分享自己的句子，并由学生做点评。点评时以学生点评为主，让学生从句子开头是否大写、姓名等开头是否大写、字母书写是否

21、正确等方面内容进行评价。其他学生边听点评，边再次查看修改自己的书写，修改时可使用彩色笔来强调。【板书设计】Unit1【教学反思】Unit1 第3课时【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级上册Unit1 Classmates【课 时】第3课时一、教学目标1. 能够读懂含描述他人性格特征的短文，抓住大意和关键信息。2. 能够根据问题的提示，写出几句连贯的话来介绍他人的性格特征。二、教学建议A. Lets read.1. 预测短文内容教师将短文图片贴在黑板上，引导学生预测故事情节：Who are they? What are they doing?Tip:教师可以用思维导图的方式帮助学生理清思路

22、。此环节的思维导图在C部分的写作练习时可以派上用场。2. 设计文章标题(1) 让学生带着以上问题边读故事边在文章上划出问题的答案，然后给故事写标题。(2) 学生自愿将自己给短文起的标题写在黑板上，与同学分享，不限人数，但如果重复就不再写了。(3) 请学生将自己起的短文标题读一读，并说明理由，然后学生自由发表意见，说一说喜欢哪个标题，为什么。在学生讨论时，教师不要急于表达观点，等完成后面的读故事环节后，再与学生一起选出比较合适的标题题。3. 完成填空任务(1) 学生再次读故事，并自己完成填空练习。(2) 学生两个人一组，一起读一读，看一看，分享答案。(3) 请一名学生在投影上分享答案。Tips:

23、1. 教师需要帮助学生养成按意群理解故事的习惯。教学生用记号笔等标识需要注意的句子。例如：stays with Toms family, goes to school with Tom等。2. 由学生做点评。点评时以学生点评为主，让学生从开头字母大写、字母书写是否正确等方面进行。其他学生边听点评，边再次查看自己的书写，用彩色笔修改出现的问题。(4) 最后根据短文内容，选出大家共同认可的一个或几个短文标题。4. 读故事(1) 学生模仿录音跟读故事。Tip:在此环节中，教师要注意培养学生模仿录音中的语音、语调、语气和连读等。(2) 请四名学生分段读故事，教师作指导。(3) 学生同伴活动，读故事。(

24、4) 男女生或分成两大组或四大组集体分段读故事。B. Lets talk.1. 练习对话(1) 读书上范例，熟悉对话。(2) 仿照书中对话，四人一小组讨论小组中每个人的性格特征。Tip:教师在小组活动前先请三名学生和自己做示范，示范时请学生注意讨论中一定依次轮流提问发言，确保每个学生都参与讨论。2. 游戏男女生比赛，看看哪一方能尽可能多地发现某人的性格特征及表现形式。如男生发问：Whats . like?女生1回答：Hes popular. He plays ping-pong very well, and we like to watch him play ping-pong. 女生2回答：

25、He is clever. Hes good at Chinese and English.，每说出一个答案加一分，直到一方再无补充信息，换另一方提问。在活动过程中，教师要提醒学生注意，描述需符合生活实际。C. Lets write.1. 写一写学生根据短文内容及问题的提示，写一段关于Joe的介绍，可以参考A项活动时的思维导图。2. 分享小作文(1) 两人一组相互读一读，查一查。(2) 教师找出具有典型错例的作文或写得优秀的范文，进行全班点评或欣赏。点评或欣赏时以学生点评为主，可从以下几方面进行评价：句子开头是否大写、姓名等开头是否注意了大写、字母书写是否正确、单三动词是否加s、哪一句或几句写

26、得精彩等等。其他学生边听点评，边再次查看修改自己的短文，修改时使用彩色笔改正。Tip:在进行自查和点评修改后，学生可以准备一个自我评价本，就写的部分总结一下自己常见的错误和改进的方法。三、备选活动教师可以根据学生情况在最后书写环节中不限制学生的写作内容。学生可以选择完成书本上C部分的任务，也可以仿照A部分中的人物介绍内容，介绍一名自己熟悉的朋友、同学、亲属或家人。这样写作任务就更具有挑战性，也体现了分层教学的特点。另外，想展示自己作品的学生还可以配上照片或图画。作品完成后，教师可以把作品放在班级或年级板报栏上展示，或在班级之间进行相互交流。【板书设计】Unit1【教学反思】Unit2 第1课时

27、【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级上册Unit2 Teachers【课 时】第1课时一、教学目标1. 能够听懂、会说wear glasses, slim, curly, straight, nice, young和teach七个单词和短语，并尝试借助拼读规律记忆单词。2. 能够运用已学功能句操练本课新学词汇，对教师的外貌特征进行简单的描述。3. 能够根据语境从上述单词中选择恰当的词填空。二、教学建议A. Look, listen and number.1. 热身导入(1) 教师通过介绍自己在学校中的一个好朋友引入本课主题：I have a good friend in our scho

28、ol. She is a woman. 教师边说边在黑板上画人头。She is big. 教师继续画身体。She has curly hair. 给这个人物画上卷发。And she wears glasses. 再画上眼镜。Kids, can you guess out who she is?Tip:教师边介绍边画图可以减少学生在理解新词时遇到的困难。如果学校来了新老师，也可以通过对新教师的介绍来开始本单元内容。(2) 教师展示自己学校的教师宣传栏或是一些同事的照片，用Get Ready中的词介绍1-2位教师，以帮助学生理解新生词的意义。Tip:在此环节中，教师帮助学生将Mr, Mrs和Ms进

29、行区分。(3) 引出Binbin学校的宣传栏，让学生观察宣传栏中的照片，同伴之间简单地说一说。2.呈现新的学习内容(1) 第一遍听录音，让学生整体感知新语言，完成标号练习。(2) 第二遍听录音，学生聚焦本课新生词，核对自己的答案。(3) 第三遍听录音，教师与学生一起边听录音边对答案。边对答案边出示新词汇卡片，贴在黑板上。3. 词汇学习和操练(1) 词汇学习在学词过程中，教师引导学生借助学过的拼读规律读出新词。学习nice教师先让学生按拼读规律读词：nice/n/-/a/-/s/nas/。接着出示一张本单元故事中学生课上不好好上课，边说话边玩，但老师却耐心教的图片，并描述： This teach

30、er is nice. 再提问Which teacher is nice? And why do you think so?学习slim和young教师出示对比照片：一张是个苗条的年轻女士，另一张是高大健壮的年迈女士。将slim的词写在苗条的女士旁边，请学生读词：slim/s/-/l/-/-/m/slm/。教师再描述这两位女士：This woman is slim. 同时用自己的手做动作表示苗条。And she is young. 教师指着学生：You re young. 指着另一图片中的女士说：That woman is big, and she is not slim. She is no

31、t young.学习curly和straight教师出示对比图片，图片中一人留着长的直发，另一人留着长的卷发，分别指读。再借助已学发音规律，如：hurt, purple中ur的发音，学习curly这个词的发音。学习 wear glasses出示一张戴眼镜的人物图片，学习理解 wear glasses。学习teach教师可借助teacher一词学习teach。(2) 词汇操练将同伴中任意一人的一套配套词卡放在桌上，依次拿取卡片，轮流造句。 S1: wear glasses, . wears glasses. S2: wear glasses, . wears glasses, too.Tip：尊重学生的原有知识与经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力，学生需要一个能自主参与，自由交流与思