貌似浅浅却并非浅浅肖培东课堂教学艺术初探以《美丽的颜色》为例.docx

1、貌似浅浅却并非浅浅肖培东课堂教学艺术初探以美丽的颜色为例貌似浅浅却并非浅浅肖培东课堂教学艺术初探（以美丽的颜色为例） 曹雪芹2017年11月26日在青岛市城阳区实验中学听了肖培东老师两节课，第一节是艾芙居里的美丽的颜色，第二节是让乔诺的植树的牧羊人。两篇文章都是部编新教材增加的新篇目，均是外国翻译作品。两篇文章不同之处比较显著，比如体裁的不同，前者是传记，后者是小说；再如地位不同，前者是自读篇目，后者是教读篇目；还有位置不同，前者放在八年级上册第二单元，后者放在七年级上册第四单元。将具有如此特征的两篇文章连堂来上，很富有挑战性。肖培东老师满足了听课老师高涨的期待，从“浅”中读出了“深”意，让听

2、课老师再一次领略了“碧波深处有珍奇”的魅力。一、“浅”在何处？1.教具使用简单。多媒体是一种教具，仅是教学的辅助形式。这一点在肖老师的课堂上体现得再明显不过了。两节课，肖老师都是上课前选用承办单位电脑桌面上任一PPT修改制作的课件。美丽的颜色仅有一张幻灯片，上有课题美丽的颜色、作者艾芙居里、执教者肖培东。植树的牧羊人多了两张幻灯片，一张上面加了八个字“默读课文圈点勾画”，一张上面打了原文中的三句话。肖老师的课件制作向来简单，最多不过三张。偶有将几句课文的关键句课前敲在课件上，目的也是为了照顾部分对课文不熟悉的听课老师。更多的时候，就一张幻灯片课题、作者、执教者而已。听肖老师的课，你会想到“语文

3、，是没有用语言文字表达不清楚的!”肖老师的课堂上没有繁多的PPT、没有背景配乐、没有图片点缀，没有与语文无关的其它形式，只是简简单单地带领孩子们游走在文本中，用语文的方式领着孩子们学着语文，却给人赏心悦目的舒适感。2.文本切入简单。上美丽的颜色时，肖老师是这样切入文本的师：请同学们齐读文章的第一段。生齐读。师：读下去。生继续齐读。师：这节课，我们要学习艾芙居里的美丽的颜色。就这样，读着读着，简单地点明了课题，开始了文本的学习。上植树的牧羊人时，肖老师是这样切入文本的师：这节课，我们要学习植树的牧羊人，它是一篇外国作品。师：请同学们自由朗读课文。这节课的文本切入更直接，开门见山点课题，自由读课文

4、进入文本的学习。不绕圈子，不玩花样，是肖老师课堂导入一贯的风格。开门见山点课题的居多，朗读课文的也居多，带领孩子们自然爽利地进入文本。3.学法运用简单。肖老师的课堂上必用的学法就是“朗读”。上美丽的颜色时，肖老师多次引领学生朗读，有齐读，有悟读，有男女分读，有教师参与的分角色朗读。真是课堂上时时有读书声，处处有读书声。上植树的牧羊人时，朗读声也洋溢在课堂上。特别是对关键语句的朗读，肖老师处理的可谓精致而细腻。课堂上有这样一个环节师：这样我们就圈出了三个句子现在哪个同学愿意把这三个句子连起来读一遍?你不举手你来读，你把这三句话连起来读一遍。生读：1.这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地光秃

5、秃的山上稀稀拉拉的，长着一些野生的薰衣草2.路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水3.一切都变了，连空气也不一样了，以前那种猛烈而干燥的风变成了飘着香气的微风（男生读得不太好）师：你重新把这三句话，认真地读一遍（生再读）师：还有谁再来读一下。（指生读，提示学生可以看着ppt读。）现在我想问你一个问题，你想对第一个同学的朗读提什么建议?生：可以再认真地读。他绊绊磕磕，读得不流利。师：这位女生你想对他的朗读提什么建议?生：可以读得顺一点。师：你们只求读得顺一点?这两个同学的朗读都有一个很大的问题，你来说。生：他们俩都没有感情。师：或者说他们俩的感情都是单一的。有没有读出三次高原

6、的变化。（生齐答：没有）同学们高原在变化，朗读的语调要不要在变化？（要的），好，我们一起来看一下，第一次读的时候读快还是读慢？生：读慢。师：因为非常荒凉，非常失望，是不是？好,第二次我在这个曾经无比干旱的地方，看到了（生齐答：溪水）要读出什么来？（生齐答：吃惊）哎，吃惊,惊讶,惊喜，是不是？第三次一切都变了，那是读出什么味道来？（生答不出）激动,震撼，所以高原在变化，朗读的语调肯定在变化，来同学们，所以这篇文章是用对比的手法写出来，我们在读的过程中要体现出对比的样子。来，你再读第一次。生：一眼望去，到处是荒地，光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。师：确实不错，你来读第二次。生读：我在

7、这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水（溪水有点重读）。师：看到了溪水（给学生范读），你来读第三次。生读：一切都变了，连空气也不一样了。师：这个“都”字读好，“连什么什么不一样”，也要读好，同学们一起来。生齐读：一切都变了，连空气也不一样了。师：我们一起来把这三句话读好，第一次缓慢荒凉，第二次惊喜，第三次震撼，一起看ppt。生齐读：1.一眼望去，到处都是荒地。光秃秃的山上稀稀拉拉的，长着一些野生的薰衣草。2.曾经干旱无比的地方，看到了溪水。3.一切都变了，连空气也不一样了。在这一简短的环节中，肖老师围绕写高原变化的语句一共组织了七次朗读，其中一次是齐读。“朗读”是所有语文老师课堂上都会运用的方法。

8、在关键语句的朗读上精心设置，是诸多语文老师备课、甚至上课都会刻意为之的事情。肖老师也在运用这样的学法。观肖老师的课堂就会发现，他的课简单极了，就是领着孩子们徜徉在语言文字中，读读、品品、悟悟、说说，他一直在用简单的形式教语文，这也正是他“浅浅地教语文”的理念所在吧。 二、“非浅”的体现1.品的细致。肖培东老师说过：“阅读，也就是一种发现，而发现，一定是基于文字语言的品味。”观肖老师的课，我们会发现，他总会驻足在文本中那些原本我们会忽视的文字上，引导孩子们咀嚼出动人心弦的味道。肖老师上美丽的颜色时，围绕第23段居里夫人的语言，展开了这样的品析师：“镭不只有美丽的颜色，它还自动发光！它们那些略带蓝

9、色荧光的轮廓闪耀着，悬在夜的黑暗中。”那位夫人又说话了生读第23段。（“看哪看哪！”）师指多名学生读。师：一个同学比一个同学喊得响。考虑一下，这句话特别有意思，你们为什么想把这句话喊得那么响？生：因为激动。师：因为这时候很激动，特别激动。你恨不得来看哪！最好是感叹号！再来一个看哪！双感叹号！但是我们要注意，文章里面是怎样的标点？生：省略号。师：对了，省略后，后一个是感叹号。考虑一下，为什么居里夫人说的话，和你不一样。生思考。师：同学们，我们先来读一读全是感叹号。最好把后一个读成双感叹号。生齐读“看哪！看哪！”。师：接下来读课文当中“看哪看哪！”生声音变轻，语速快。师：省略号也要读出来。这段喜悦

10、漫长的时光，你要读出一点停顿感来。再来一次，这位年轻的妇人低声说道：看哪看哪！生朗读。师：考虑一下，这里居里夫人说话，为什么不全用感叹号？生：因为一直用感叹号就没有办法体现科学家的严谨。师：这里不仅仅严谨，喜悦中应该有沉稳、宁静等等。同学们，如果今天晚上，是你发现了镭，你让大家来，你会怎么选择？（学生笑）你会大声的喊，恨不得青岛市市长，城阳区区长来（大家都来看），媒体记者都来看，烟花礼炮都准备好。但是这个人类科学史上如此伟大的夜晚，他们两个却过得平静，简单，甚至孤独，朴素。所以，这个“看哪”，把握不准，你就走不进科学家的内心。一起来读“看哪看哪！”生齐读。师：这样我们就知道这是怎样的科学家了。

11、生：这是沉稳，严谨，一丝不苟的科学家。师：不要老是沿用那这种词语。我宁可你简单说热爱科学，热爱镭。再看看，他们享受着自己的孤独，享受这个夜晚的平静与普通。说明这个科学家怎样？生：低调。生：他们内心是恬淡的。师：恬淡，说得真好。他们不考虑名利。宁静、温和、低调、淡泊名利。这很可能就是，我们读这篇课文我们读不出来的东西。我们读到了许许多多高大上的词，但是我们能不能从人物对话当中，从居里夫人内心的恬淡中，感受到那种幸福，那份快乐，那种对镭的热爱，对科学的执着，以及属于他们自己的那种宁静的生活。同学们，描写，让我们更加栩栩如生地感受到他们的光辉形象。这就是这篇文章写得生动的原因。再最后读一次。“有天赋

12、的人可以射中别人无法射中的箭靶，而天才更可以射中一般人看不见的箭靶。”用这句话形容肖培东老师对文本语言的品析，再恰切不过了。一处毫不起眼的人物语言描写，肖老师却读得细腻、品得精致，他带领孩子们从语气把握、标点品析、心理揣摩等角度真正走入了居里夫人的内心世界，探究出了居里夫人淡泊名利的可贵品质。浮光掠影地在文本中行走，是我们品析文章时的恶习。反观肖培东老师的课堂，我们应羞愧于自己的粗糙。2.问的巧妙。亚里士多德说：“思维由惊奇和问题开始。”肖培东老师在问题的设计上，往往于自然中显奇崛，善于针对文本的特质巧妙地发问，通过问题激发学生的思维，盘活整个课堂。肖老师上美丽的颜色时，抛出的第一个问题是读了

13、这篇文章后，猜猜肖老师会问什么问题？想想自读课文的特点，这一问是多么精妙。这一问尊重了学生的阅读体验，从学生所能想到的问题入手。一问抛出，激活了学生的思维。上植树的牧羊人时，肖老师抛出的第一个问题是这篇文章的学法是什么？学生齐读“预习提示二”后，肖老师明确：“我们这节课的学习方法是默读课文，注意做出圈点勾画。”并投影出示【默读课文圈点勾画】。讲读课文注重方法的传授，以便学生在自读时能举一反三。肖老师就是从阅读方法入手，引导学生开始了植树的牧羊人的学习。课堂推进的整个过程，肖老师也一直注重“默读课文圈点勾画”学法的指导。这两节课，起始问题问法不一，缘于文章的性质有异。一篇是自读课文，一篇是讲读课

14、文；前者尊重学生个体的阅读感悟，后者注重阅读方法的点拨指导。可是两个问题的抛出，却如一石激起千层浪，同样扼住了文本的要害，溅开了学生思维的浪花。3.层次感强。肖培东老师的课亦如他的人，洒脱自如。听肖老师的课，总有闲庭信步登台阶的感觉。上美丽的颜色时，肖老师是通过以下主问题推进文本解读的读了这篇文章后，猜猜肖老师会问什么问题？（学生所提的两个很有价值的问题是：居里夫人是一个怎样的人？美丽的颜色指什么颜色？）这是一篇什么文体的文章？读传记要读出它的什么？这篇文章一定有你读不出来的东西，请大家再次默读课文，想想“美丽的颜色”是怎样把故事和思想联系到一起的。同时请你划出带有“美丽的颜色”这五个字的的句

15、子。这篇文章除了描写写得非常细腻以外，还有没有在写法上很特别的地方？读书要有好的品质，这节课你发现自己读文章有哪些不足？这六个问题首尾照应，逐层递进，带领学生将居里夫人的品质品析到位了，将传记文学的特点梳理清晰了。上植树的牧羊人时，肖老师提出了以下问题这篇文章的学法是什么？文章写作者和牧羊人几次见面？请同学们默读“我”与牧羊人最后一次见面的语段，做好圈点勾画。请同学们跳读第一次、第二次与老人见面的语段，从这四个方面（行文思路、老人特征、荒原变化及评价老人）圈点勾画。奇迹的背后应该归功于牧羊人哪种精神品质或性格特征？请你从文本中找到依据，这个依据最好不是结论性依据，而是描写性语句。那你知不知道这

16、篇文章本身也是一个奇迹？（师介绍背景）虚构的这个故事为什么会如此真实？除了生动细腻的描写，除了老人的精神品质感动我们以外，你觉得还得归功于什么样的写法？这七个问题中，有一个总领问，就是“这篇文章的学法是什么？”这一问题贯彻课堂始终，成为课堂有序推进的线索，无论解决之后的哪一个问题，学法的点拨始终伴随期间。还有一个过渡问，就是“那你知不知道这篇文章本身也是一个奇迹？”肖老师借这个问题介绍了文章是为杂志征稿而写的小说，目的是引出最后一问对文章写法的探究。观肖老师的课堂提问，可谓排列缜密，设计精巧。肖老师曾说：“主问题，主在何处，问于何时，题含何点，这些预设的时候要想个明白，想个周全，想到别人无法企

17、及。”观肖老师的课，真的体会到：他针对不同文本设计的有梯度的问题，是别人“无法企及”的。三、启发综观肖培东老师的课堂，最深的体会就是不在形式上玩花样，只在文字上细推敲。语文课程标准（2011年版）在课程性质中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语言文字”是语文课程的“关键要素”，肖老师总是驻足于语言这个关键要素，带领孩子们紧贴着文字进入文本。肖老师有极强的教材解读功力。他说：“经典的作品，每个字都是会说话的。”每一篇文章，他都能读到我们所没有读到的，读出我们所没有读懂的，小到一个标点，大到一个语段。我想，这种语言的天赋来源于日积月累的阅读与写作，来源于厚积薄发的体验与感悟，更来源于坚持不懈的实践与探索。肖老师还有超强的文本处理功力。他说：“浅浅地教语文，教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的也应该要感受的思想。”每一堂课，他都在领着孩子们朗读，引导孩子们品析，这些我们都在用的方法，却被他用得如春风化雨般，细腻而自然。我想，这种独特的文本处理能力，得益于文本解读的多角度与深层次，得益于问题设计的精巧准与梯度感，得益于课堂气质的洒脱度与自信力。肖老师的课貌似“浅浅”，其实“浅”的是技巧，“非浅”的是内涵啊！教学案例