部编本人教版四年级语文下册12在天晴了的时候教案.docx

1、部编本人教版四年级语文下册12在天晴了的时候教案2020-2021年部编本人教版四年级语文下册12在天晴了的时候教案 教 材：部编版小学语文四年级下册 单 元： 板 块：教学设计 教材分析： 这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗，诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后小径走一走，感受一下“天晴了的时候”，大自然带给我们的动人景象以及融入自然、亲近自然的自由快乐。 教学目标： 知识与技能： 1. 正确认读7个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。 3. 理解诗歌内容，通过作者生动形象的描写，想象在天晴了的时候，小径 中的自然清新的画面。体会作者用心

2、感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。 过程与方法： 1. 通过阅读诗句，结合诗句内容想象画面，来理解课文内容，体会文中的情感。 2. 展开同学之间的交流，理解词语在文中的意思。 3. 引导学生进行资料查阅，或者动手画一画，感悟大自然的美好与神奇。 情感、态度与价值观： 体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀，激发学生热爱自然、亲近自然的情感。 重难点分析： l 借助工具书或结合语境与生活经验理解词语的意思。采用同学互助的方法自主学习。 l 在阅读课文时领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。理解诗歌内容，想象在天晴了的时候小径中清新的画面，激发情感。 课前准备： 课

3、件、搜集有关雨后天晴的美文与图片等。 教学过程设计说明第一课时一、导入（一）播放与介绍学生收集的资料、图片。（课件展示）（二）出示课题，教师引导：同学们，在雨过天晴了的时候你们都想做些什么？（三）学生联系生活体验，表达自己的想法。（四）过渡：我国著名诗人戴望舒就以在天晴了的时候为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。二、初读课文，捕捉直觉（一）初读课文，边读边把自己不理解的词句划出来。（展示课件）（二）指名分小节朗读课文，要求读通顺。1. 读课文，解决文中遇到的不理解的词句。同学互助，可以用查字典，联系上下文等方法解决。2. 同桌互读。三、再读课文，了解大致

4、内容（一）默读课文，思考：诗人在雨后初晴的小径上看到了什么？（展示课件学习提示）（二）班内交流，把关键的词语划出来。板书。（三）老师小结。让学生通过收集资料，了解大自然的美好，在头脑中感知雨后天晴的清新。联系生活体验或自己的直觉感悟，表达自己的看法，激发阅读的欲望。采用自主探究的方法，发现问题、提出问题并解决问题。既学会了学习的方法，又体会到了成功的乐趣。采用默读的方式并划出关键词语 让学生对诗歌的大致内容有所了解。在交流中互相进步，互相提高。第二课时一、回顾课文（一）朗读全诗。说一说文中描写了哪些景物？（二）教师过渡：这首诗为我们展现了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，品味诗中的语

5、言，感受诗中的美景吧。二、品味语言，想象画面（一）指名读第一节。思考：通过诗人描述雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶给你留下了怎样的印象？（展示课件）（二）读自己最喜欢的语句。谈一谈自己的感受。（指导朗读）（三）品读第三节。思考：在这一节中我们还看到了些什么？读一读，议一议。（四）教师指导：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那么明朗，溪中波光荡漾，天空云儿闲游，多么美。带着这种感觉读一读。（五）你留心过雨后天晴的景色吗？说一说。（六）教师点拨：是呀，雨后景色多美！所以作者不断地提议我们在雨后天晴的时候出去走走，体验一下大自然的美好。读一读第二节。三、品味诗句，丰富积累（一）自由诵读，思考：诗人

6、为什么能写出这么美的诗文？（二）搜集描写大自然美景的诗歌、美文来读一读，积累在采蜜集上。（出示课件）回顾课文内容，了解文章思路。在细细品读中，揣摩体会诗人运用生动的拟人、比喻手法，赋予大自然中的一景一物以鲜活的生命。学习作者的写作手法。将学生在课上的情感延伸到课外，培养学生阅读和积累的习惯，并将自己的感受记录下来。教学反思教学过程与设计说明： 2 珍珠鸟 教 材：冀教版小学语文五年级上册 单 元：热爱自然 享受自然 板 块：教学设计 教材分析： 珍珠鸟是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。 教学目标： 知识与技能：

7、 1. 正确认读8个要求会认的生字，掌握12个要求会写的生字。 2. 有感情地朗读课文。了解珍珠鸟变化的过程和原因，感受作者和珍珠鸟 和谐相处的美好境界。 3. 理解课文内容，体会“信赖，往往创造出美好的境界”的意蕴。 过程与方法： 1. 通过朗读关键词句，来理解课文内容，体会文中的情感。 2. 自主探究，感受画面，深入理解文章内涵。 情感、态度与价值观： 体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。 重难点分析： l 了解珍珠鸟变化的过程和原因，感受作者和珍珠鸟和谐相处的美好境界,是本课的重点。人鸟相亲的故事感情红线贯穿全篇,在阅读文本时注意理清循序渐进的过程。 l

8、 教学中应从一个个温馨的画面中去感悟信赖的美好，从重点词句中体会作者的思想感情。 教学过程与设计说明： 教学过程设计说明备择方案第一课时一、认识珍珠鸟，走进它的世界（一）课前搜集珍珠鸟的图片、资料。课上请同学们说一说自己所了解的珍珠鸟是什么样的？（二）自读课文，看一看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。展示课件，出示学习提示。（三）交流词语理解。（四）说一说在文中你了解到的珍珠鸟的特点。（五）阅读思考：这是一只怎样的鸟？怕人、长得小巧等。（六）过渡。作者和珍珠鸟之间发生了怎样的故事？怕人的鸟怎么会变的不怕人？二、质疑问难，探究学习（一）学生质疑，师生共同梳理问题（二）动笔读书找“变化”边读课文边勾画。

9、找出文中描写珍珠鸟变化的句子。1. 指导朗读。体会文中人与鸟关系的变化及原因。2. 教师总结：人关爱小鸟小鸟信赖人。让学生通过收集资料，了解珍珠鸟的基本特点，有助于走进文本，拉近与小鸟的距离。培养学生收集资料的能力。带着问题朗读课文，把握课文主要内容。理清文章脉络，把握主要线索。初步体会人鸟相亲的过程。指导学生自主读书、思考的过程，也是引导学生更深一步理解课文内涵、受到教育的过程。第二课时一、探究人是如何赢得信赖的（一）品读课文。提示学生抓住课文中的关键词句，发表自己的见解。为小鸟安置“舒适又温暖的巢”。营造“吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”的环境。我很少扒开叶蔓瞧它们，决不掀开叶

10、片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。展示课件（二）指导朗读。体会作者对鸟的关爱之情。给鸟自由的生活空间。二、研读小鸟是如何理解信赖的（一）学生讨论，教师点拨：正是有了作者的关爱和尊重小鸟，小鸟的活动才产生了很大的变化。（二）自由读课文。提醒学生注意小鸟的变化过程。“一会儿一会儿”等动作和活动空间的变化。（三）思考：在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一个场面？有感情的读一读。三、真情告白，深化文章主题这温馨的画面让作者写下当时的感受“水到渠成”。“我”对小鸟充满喜爱之情，小鸟对“我”充满信赖之感。人与鸟之间的这种“喜爱”和“信赖”是互相交融渗透的，发展到一定程度，就能创造出一种令

11、人欣羡的美好境界。四、延展讨论，人与大鸟的“信赖”“我”和小鸟创造了“信赖”的境界，那和大鸟呢？引发思考：人类不是地球上的唯一生命，那么到底该怎样和众生彼此信赖、互相尊重、共同分享和经营这个世界？引导学生分别站在作者和小鸟的位置去感受他和它们各自的心情，进而体会什么是尊重。给学生充分读书、体会的时间，感悟信赖创造的美好境界。深入体会文本中描写的场面，理解小鸟对人的信赖。与作者的感受形成一种共鸣。升华对和谐信赖的认识与理解。拓展思维，感悟真正的和谐。教学反思: 3* 人类的朋友 教 材：冀教版小学语文五年级上册 单 元：热爱自然 享受自然 板 块：教学设计 教材分析： 本文是一篇略读课文。课文记

12、叙了“我”在美国几个月亲身感受到人与动物相处得是那样和谐，感受到人与动物互为朋友是多么美好。 教学目标： 知识与技能： 1. 体会作者的思想感情，学习作者细致观察、生动描写的方法。 2. 有感情地朗读课文，积累文中的常用成语、优美词句和精彩句段。 3. 理解课文内容，认识保护生态环境的重要意义，体会人与动物和谐相处 的乐趣。 过程与方法： 1. 放手让学生自读。在积极主动的阅读活动中，去理解和感受人与动物和谐共处的重要意义。 2. 有感情地朗读课文，抓住重点词句理解课文内容。 3. 联系自己的生活实际，丰富学生的文化内涵。 情感、态度与价值观： 体会人与动物和谐相处的乐趣，培养珍爱自然、善待自

13、己家园的美好情感。 重难点分析： l 通过读课文理解课文内容，体会作者的思想感情，学习作者细致观察、生动描写的方法。 l 积累文中的常用成语、优美词句和精彩句段。 课前准备： 课件、搜集有关生态环境的资料。 教学过程与设计说明： 教学过程设计说明第一课时一、从题目入手，提出问题（一）教师启发思考：读了课题后你想到了什么？想知道什么？（二）学生自由回答后，自读课文，去文本中找答案。（三）说一说自己的感受。 二、初读课文，理清文章脉络（一）自由朗读课文，注意文中出现的成语和精彩的句段，做标注。（二）思考：文中人类的朋友都有谁？（板书答案）(展示课件)小鸟 兔子 浣熊 鹿 野鸭等三、细读课文，突破重

14、点（一）同桌互读：思考动物与人的关系怎么样？从哪看出来的？（二）说一说，读一读什么最令你印象深刻，觉得最有意思？（三）指名回答读相应的段落，深入体会动物与人的和谐关系。四、深化主题，点明中心展示课件。大自然是人类的生存环境，也是所有生物的栖息之所；动物和人类共同生活在一个星球上，动物是人类的朋友，人类也是动物的朋友。五、读写结合，拓展延伸 布置作业，写一写“读完人类的朋友后，我想到了什么”。放手让学生自读自悟寻求问题的答案，激发学生的阅读兴趣。发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥小组合作学习的优势，实现多种评价形式相结合。从整体出发，把握作者的叙述思路。引导学生透过作者优美的词句、

15、整齐的句式、恰当的修辞，对动物动作、形态的刻画，来感受动物与人类的和谐关系。让学生将课文内容延伸到课外，联系自己的生活实际，丰富学生的文化内涵，增强环保意识。4* 大自然，你好 教 材：冀教版小学语文五年级上册 单 元：热爱自然 享受自然 板 块：教学设计 教材分析： 本文是张海迪大姐姐给小朋友的一封回信。从文章中，我们看到一个用爱支撑的生命，深深感受到“即使翅膀断了，心也要高高飞翔”所蕴含的一种积极向上的力量。感受被禁锢的身躯对大自然的渴望。表达作者对大自然的向往之情。 教学目标： 知识与技能： 1. 朗读课文，感受被禁锢的身躯对大自然的渴望。体会“大自然，你好” 这一真情问候所表达的作者对

16、大自然的渴望、向往之情。 2. 学会略读，通过略读了解文章的大意。 过程与方法： 1. 以学生自主学习、亲身感悟为主，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式。 2. 课前搜集自然常识资料和大自然的图片。 3. 学生交流讨论对大自然的感悟。 情感、态度与价值观： 感受被禁锢的身躯对大自然的渴望。体会“大自然，你好”这一真情问候所 表达的作者对大自然的渴望、向往之情。 重难点分析： l 通过学习课文，了解什么是大自然以及认识大自然的方法、探索大自然的一般规律； l 学习书信的写法。 课前准备： 课件、搜集有关张海迪的资料。 教学过程与设计说明： 教学过程设计说明一、揭示课题，了解作者（一）板书课题

17、：“大自然，你好”。（二）读课题，读后有一种什么样的感觉？（三）走近作者。教师引导：作者与我们有同样的感觉，然而她却与我们大家有不一样的命运。（四）学生介绍有关张海迪的事迹。(展示课件)二、初读课文，自主学习（一）自由读，同桌互读，能够正确流利地朗读课文。熟练认读生字词。教师适当检查指导。（二）默读课文，思考：这篇课文讲了些什么事？三、精读研讨，交流收获（一）自读课文，从文中找出作者提出了哪些有关自然的问题？（二）交流感受的语句，交流受到的启示。出示句子，读一读，引出探究内容。（展示课件）1. 如果说，我能战胜疾病，生活到今天，除了书籍给我力量，我还要感谢大自然给了我那么多奇妙的幻想，使我得到

18、了生活的希望和乐趣。2. 大自然使人变得开朗，变得聪明，变得心灵美好。3. 到大自然中去可以开阔视野，陶冶情操，强健身体。（三）小组探究学习。结合课文读懂上面语句，再联系亲身经历谈一谈对大自然的领悟，从大自然中获得了什么四、延伸拓展暑假刚刚过去，也许你尽情领略了大自然带给你的种种乐趣，也许你还有一些遗憾和向往。仔细回忆一下，给远在外地的亲人或朋友写封信，把你的感受讲给他们听。（展示课件）通过读课题体会我们同大自然的亲切感。由学生简单介绍自己从资料里认识的张海迪，初步了解这位生活的勇士，感受她对生活、对生命的热爱。发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间，充分发挥合作学习的优势。培养学生概括总结主

19、要内容的能力。交流与读书结合起来，珍视学生的独特体验。文本学习与课外资料交流结合起来。 5 动物二章 教 材：冀教版小学语文五年级上册 单 元 热爱自然 享受自然 板 块：教学设计 教材分析： 鸬鹚这篇写景散文，以诗一样的语言，按事情发展的顺序，为我们展现了三幅画卷。从文中我们欣赏了优美的水乡景色，感受到渔人的悠闲自得，并从渔人和鸬鹚的默契中体会到这更是一曲人与自然和谐相处的赞歌。 鹭鸶这篇文质兼美的散文生动地描写白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意蕴，

20、恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。 教学目标： 知识与技能： 1. 正确认读10个要求会认的生字，掌握12个要求会写的字。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3. 抓住重点词语理解课文内容；想象文章描绘的画面美；了解并学习文章 的写作特点和表达方式。体会作者在写景状物时寄托的思想感情。 过程与方法： 1. 引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、读流利。要通过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。 2. 要引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面背诵课文。 情感、态度与价值观： 体会作者在写景状物时寄托的思想感情

21、；激发学生热爱大自然、热爱生活的 情感。 重难点分析： 1. 引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、读流利。要通过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。 2. 引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面背诵课文。 3. 体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。 课前准备： 课件、了解鸬鹚和鹭鸶的一些特点。 教学过程与设计说明： 教学过程设计说明第一课时一、揭题导入（一）读课题。指名读，朗读课题后齐读。（二）教师或学生简介鸬鹚。鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，并且捕鱼本领特别高。（展示课件）（三）介绍鸬鹚喉囊的位置和作

22、用。二、初步感知课文内容（一）老师范读，订正字音（二）学生练读要求：注意把字词读准，把句子读通。课件出示读读认认。1. 自读课文，注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。2. 同桌互读。3. 指名接段读文。4. 交流字词理解情况。5. 指导朗读。三、再读课文，理清文章思路（一）自读课文，思考：读了课文，你了解了些什么？（二）默读课文，思考：鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？（展示课件）（三）讨论，理清文章思路。捕鱼前 平静捕鱼时 不平静捕鱼后 恢复平静四、品读课文重点段落（一）读悟捕鱼前的段落1. 默读课文，你从课文哪些地方品味到了小湖的平静、优美？将有关语句勾画出来。2. 讨论交流，

23、引导学生抓住重点词句感悟湖面的“平、亮、清”（镜子）、小船的“轻、稳、平”（浮）以及渔人悠然的感觉。3. 积累语言，指导背诵。（1）学生试背，教师指导学生背课文的方法：一句一句地背，找出重点背，看着画面背，闭眼想象画面背等鼓励学生用自己喜欢的方式背诵课文。（2）指名背诵课文。（二）读悟捕鱼时的段落1. 品味“一抹”这个重点词语。（1）学生品读课文第2、3、4段，特别注意渔人的“一抹”。读完以后，把自己对“一抹”这个词的感受和理解写到练习本上。（2）教师点拨：小湖的平静和优美的确令人陶醉，小湖的活跃和欢腾同样叫人心动。当渔人拿竹篙向船舷上一抹的时候，小湖的平静消失了，展现在我们眼前的是一派活跃、

24、一派欢腾的热闹景象。展示课件渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷一抹，好像在说：“_。” （3）组织交流，随机点拨。教师提醒学生：既然渔人这句话是对鸬鹚说的，那总得先有个称呼。比如：好鸬鹚、小东西、捕鱼能手、亲爱的、孩子们、兄弟们、我的宝贝、朋友们、小家伙们、小嘟嘟（4）教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。2. 再读课文，思考还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。组织交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。（三）品读捕鱼后的平静1. 展示课件：岸上炊烟四起，袅袅的升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了天色逐渐

25、暗下来，湖面恢复了平静。体会“恢复”一词的意思。2. 品读思考：这时的静与原先的静是不是完全一样？这是一种_的静，_的静。相互讨论完成练习。并指导学生把这种感觉读出来。五、教师小结鸬鹚这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美，这是一种柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生机勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是鸬鹚，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。培养学生字正腔圆地读，响亮自信地读，还可以从中挖掘出丰富的内涵。了解鸬鹚的特点，为下文做铺垫。通过整体感知，使学生领悟行文的思路，领悟湖面平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。在充分

26、的阅读中整体感知，培养学生语感，帮助学生积累语言。在有所感悟的同时，引导学生反复品读，加深对重点词句的理解。在读书时应该引导学生多加吟诵、多加揣摩、多加体会、多加积累。指导学生把自己的思想感情“读进去”，把作者的思想感情“读出来”。 品味语言的妙处。培养学生感悟语言的能力，积累语言。要在反复咀嚼好词佳句的同时，将课文语言内化为自己的语言。学生体会此刻湖面的静和捕鱼前是不是一样，体会出渔人忙碌之后洋溢着幸福的平静。第二课时一、古诗引领，导入新课（一）出示杜甫绝句中的诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”诗中的白鹭也叫鹭鸶。我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了鸶鹭。这就是我们今天要学的课文。展示课件 （二）板书课题，指导书写。（三）导入新课：为什么古今诗人都喜欢描写鹭鸶呢？到底鹭鸶有什么独特的地方吸引了他们呢？今天就让我们从品读郭沫若先生的鹭鸶开始探寻展示课件。二、初读课文，整体感知（一）请同学们自由地朗读课文，结合生字表自学生字词，力争把课文读通读顺，同时要思考：在作者的眼中，鹭鸶是什么？找出最能表达作者感受的句子，勾画出来。（二）学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学情。（三）读后汇报：在郭沫若的眼中，鹭鸶是什么？展示课件，出示句子：鹭鸶是一首精巧的诗。鹭鸶实