班级管理论文探讨10篇.docx

1、班级管理论文探讨10篇班级管理论文探讨10篇第一篇一、明确班级目标针对班级不良的表现，为班级发展指明前进的方向目标是集体建设在一定时期前进的方向与核心，有了明确的目标，班集体才会有前进的方向。正确的目标是集体形成的基本条件。本学期我刚接任九年级某班班主任时，在与学生交流中，发现学生课间谈论的话题不是老师预留的思考题，而是怎样玩QQ游戏等，为了明确方向，先召开班委会成员，让他们思考这些不良现象，对照自我检查，再让他们思考怎样帮助其他同学端正思想，与班主任携手搞好班级文化建设。通过召开主题班会，同学们自己制定出班级的班规，大家共同总结出“参与、竞争、合作、创新”作为我们班级前进的方向，让它像航标一

2、样为学生导航。让全班同学懂得只有团结合作，班级才能积极向上的，充满活力。二、形成班级合力协调各种人际关系，为班级的良好发展奠定坚实的基础1.相互理解，协调好与学生的关系在新课程背景下，班主任和学生应该是一种民主、平等、和谐的师生关系，在日常班级管理中班主任要密切关注学生的个性发展，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。不因学生的缺点和不足而歧视他们；班主任既要做学生的导师，又要做学生的益友。对学生情绪波动，班主任要主动找他谈心，学生生病要多加照顾，细微之中见真情，只有这种务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能赢得学生的爱戴，班级管理工作才能真正取得实效。2.管理有方，

3、协调好与班干部的关系班主任是班级的带头人，也是班级的灵魂，一个班级管理得好不好，能不能营造良好的学习气氛，主要取决于班主任和班干部的协作。充分发挥班干部的主动性，带好和管理好班集体，让他们真正成为班主任的得力助手。让他们监督班级事务的管理。班主任要充分调动班干部积极主动性，分工授权，管大放小，管主放次，分层管理，逐步锻炼和培养他们的自我教育和自我管理能力，这样既有利于班级的建设与发展，又有利于发展学生的个性。3.长期沟通，协调好与学生家长的关系在新课程背景下，班主任和学生家长同属教育学生的主体，二者的密切联系是家校配合教育的基础，班主任是直接和学生家长打交道的人，和家长应该建立经常性的联系，把

4、学生在学校的情况向家长汇报，同时也要了解学生在家里的状况。这样班主任和家长都能全面的掌握学生的实际，有利于采取相应的措施，促进学生的成长，通过家校联系，既融洽了班主任和家长的感情，又及时了解了学生的近况，为教育的针对性提供良好的条件。4.博采众长，协调好与科任教师的关系在新课改背景下，班主任和科任教师是班级学生教育的共同实施者，他们之间是一种合作关系，班主任与科任教师的关系处理得好，科任教师就会成为班主任工作的智囊，班主任就会与科任教师整合成一个有力的育人集体，其效果犹为明显。5.顾全大局，协调好与主管部门的关系班级工作是学校工作的一个缩影，班级工作的好坏，直接影响着学校的整体工作。作为学校最

5、了解学生实际情况的是班主任，班主任把班级的各种情况定时向学校领导予以沟通，以备学校在制定实施细则时进行参考。当班级工作与学校工作发生某种矛盾和冲突时，一定要以大局为重，说服学生，使班级工作服从学校的整体工作，配合学校做好学生的思想工作。三、增强班级信心班主任通过言传身教，为学生的终身发展提供动力1.言传身教，树立榜样班主任是搞好班级建设的领头雁，“正人先正已，身教重于言教”。班主任必须德才兼备，严于律已，处处起示范作用，使自己的知识技能、人格魅力都成为学生效仿的榜样。我班在一次打扫厕所的卫生时，有好几个学生捂着鼻子，愣在一旁。看到这情景，我率先卷起裤管，在最脏的地方清理，学生见老师这样主动地干

6、着，不好意思地跟着干了起来。平时，见到地上的纸屑，我总会随手捡起，哪里桌子歪了，我随手摆正。这一举一动都无声地感染着每位学生。因此，我班学生都养成了不乱扔果皮屑，爱护环境卫生的良好习惯。本学期我班获得的流动红旗的次数是全校最多的。2.构建和谐，学会宽容在班主任工作中，我们时常会用同一个要求，同一种模式来塑造我们的学生，但是我们经常会发现：有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。因为我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要我们班主任有一颗宽容的心。班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得好”人无完人，金无足赤”，是人总会犯错，总会有不足，就看你怎样看待，对学生

7、所表现出来的不足应该用宽容的心态去面对，但宽容应有一定的限度，过度了就变成了纵容。3.秉公办事，再现活力常听孩子们在背后悄悄地议论说某某老师看面子，成绩好的同学犯了错，轻描淡写的批评一下，成绩不好的同学犯了错大骂特骂；某某同学的爸爸是领导，他表现不好也当班长，还被评为三好学生等等，作为一个班主任，我们应该知道每个班级总有优秀生、中等生和后进生的，所以我在接班的第一天就告诉学生，不管你过去表现怎样，不管你父母是谁，你在我的班级里都是我的学生，所有的学生都是平等的，不仅我这样说了，同时也这样做了，在班级里我通常会把很多事情放到班级中让大家一起解决，正因为有了一颗公平心，我所接手的班级，又有了活力。

8、4.奉献爱心，其乐融融爱心对于班主任来说是非常重要的，爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。班主任工作需要花费大量时间和精力，有了爱你才能付出。而对全班学生热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田，在班级中既是学生的“大家长”又是学生的知心朋友。用爱去感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重，学生会在愉悦中得到健康的成长。四、结语新课程背景下班级管理是一项复杂的工作，班主任班级管理是一门艺术，这门艺术的共点是教师对学生的爱，在爱的艺术园地里，要有宽容

9、之心、朋友之情，真正让学生享受温暖的阳光而健康成长。班主任是一个班级各项活动的组织者，是联系学校、家庭和社会的桥梁，是学生的引路人。因此，班主任工作在学校处于中心地位，班主任扮演的角色对学校的发展起着决定性的作用。作者：邢耀刚 工作单位：白银市白银区武川初级中学第二篇1新建本科院校班级管理的突出问题班级凝聚力不足学生普遍认同感较差目前高校的大学生来自五湖四海洛个地方都或多或少存在文化差异学生沟通和适应能力较差学生对班级集体事情漠不关心大家普遍都关心自己的利益这样就导致学生对班级认同感较差班级凝聚力较差.班级学习氛围不浓学生上进心缺乏随着社会经济的发展新建本科院校大学生在思想、观念和价值取向等方

10、面发生着巨大变化.大多数学生都是9”后独生子女,由于家庭父母溺爱,导致自由主义、功利主义和享乐主义充斥着他们的价值观.学生学习兴趣不浓学习上进心不足导致班级整体学习氛围不浓.非正式群体的消极影响班级正能量不足高等院校中学生的需要是多层次的,多方面的.这些层次和需求得不到满足,学生只能通过形成非正式群体的途径来满足这些需要.班级中非正式群体的建立有较快捷的信息沟通渠道启然形成的特有势力这些势力容易产生抵触情绪形成小圈子和“帮派,.势力影响和控制班级整体发展趋势严重制约班级的班风和学风.学生干部素质参差不齐标榜作用较弱由于扩招等原因,新建本科院校学生整体素质不如老牌本科院校,一个班级学生干部占到学

11、生总数五分之一到四分之一班级人数众多学生干部职权分配不均匀汪务和职责不明确大部分学生干部得不到锻炼大多数学生干部没有起到标榜师范作用始班级带来不好影响.2新建本科院校班级管理基本原则新建本科院校的辅导员班主任在处理和管理班级日常教育事务过程中,要根据大学班级一些基本原则进行班级效能管理打破传统角色定位赴每一个同学性格和能力都能全面健康和谐发展要科学地进行教育和指导必须遵循以下几个班级管理原则.教育管理和自主管理教育管理,是指教师把班级学生教育工作和班级学生管理工作辩证统一起来,管理者在班级管理工作中做的好坏起着十分重要的作用.因此,班主任必须加强自身的修养严格要求,以身作则用自己好的榜样来影响

12、学生.自主管理是指辅导员和班主任要增强班级同学的民主意识,nt实保障班级学生主人翁的地位和权利,必须及时采纳学生的正确意见接受学生的监督不搞一言堂.自主管理要充分发展和完善各种学生组织建立学生代表制度逐步扩大班委会的组织权限.平行管理和个别管理平行管理就是辅导员和班主任通过班级全体同学集体管理去间接地影响个别同学,以达到目标管理原则的方法.个别管理是辅导员和班主任通过同学个人直接影响班级集体同学.班级学生生活在班集体里,班集体有着集体目标、规范、荣誉感无不在教育和影响着集体中的个人.切实做好班级管理工作要把集体和个人的管理结合起来,收到更好管理效果.纵向管理和横向管理纵向管理是辅导员和班主任在

13、班级管理中随各年级的逐级递升呈现连贯性和阶段性的管理.管理者要从整个大学阶段班级工作的全局出发,加强纵向管理,以实现本科班级管理的总体目标,从而实现高校人才培养的教育目的.横向管理,辅导员和班主任的工作要具体到各个班的管理者,要教育学生不仅有强烈的班级意识,还要有年级意识,院系意识学校意识.要支持大学班级之间的友谊交往.要适当开展同年级的联合活动,也可组织友谊班等等,从学校行政来讲,要加强年级的教育、教学和教导工作的管理.激励管理和磨砺管理激励管理是辅导员和班主任在班级管理过程中,对班级表现良好的同学给予鼓励、表扬和赞赏等评价方式,以激励班级同学积极向上.磨砺管理辅导员和班主任在班级管理中对班

14、级表现不好的同学给予批评和纠正磨砺其意志品质.在班级日常教育与管理过程中激励管理要适度强化学生行为教育,nt不过度过犹不及.磨砺管理同样要适宜一味的批评指正学生,同样也会使得学生产生厌学堕落“破罐子破摔”等情绪.因此.要表扬与批评相结合激励和磨砺相结合苦中求学和乐中求学相结合等才能更好的促进学生成人成才.3新建本科院校班级管理对策和建议以“章”为纲建立健全班级管理制度以“章”为纲,以班级管理制度为纲班主任要建立健全班级各项管理制度.班级制度建设对于构建和谐当代大学生学习、生活和交往等方面有重要作用.加强班级制度建设与培养学生的自主化管理对提高班级的管理效率、促进良好的班风建设具有重要的意义.班

15、主任在班级管理中要了解学生的学习和思想状况,引导班级全体学生参与到班级制度中来赴同学们参与到班级管理中来.召开民主会议对论制定制度.班级管理制度应包括团支部工作制度、班委工作制度、考勤制度、学习竞争制度、课外活动制度、奖助学金评比力、法和文明宿舍评比办法等.班主任对班级制度监督得力、落实到位多数学生是能够在教师的提醒、引导下逐渐的由“他律,.发展为“自律”的.这不仅有利于提高班级管理效率更重要的是有利于培养学生的自主化管理能力赴我们的学生终身受益.以生为本焙养学生自主管理能力学生自主管理是学生自觉遵守班级规章制度,学生自觉、主动、积极地获取知识.班级管理主要是依靠学生管理自己学生管理班级学生真

16、正意义上地由“要我学”的转变为“我要学”池就是让学生自主管理自己提高自己管理自己的能力.著名教育家斯宾塞说过一句话少记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人.”“班级只有充分调动学生的积极性,发挥其主体性,使其参与班级的管理并进行自我管理,才能在更大程度上提高班级管理的效率.而要发挥班级的自控功能,必须提高班级成员的自控水平,即培养学生的自我管理能力,实行班务自治,这是班级管理最终要达到的目标.只有这样才能满足学生的参与意识,充分发挥学生的主体作用,以适应未来社会竞争的需要”口.因此班级管理就是以生为本尊重学生个性发展焙养学生自主意识.班级事务管理人人都做启己的责

17、任自己负责承担强化自主学习自主管理丰富班级管理角色赴更多的学生在班集体中承担事务服务班集体.切实增强班级同学的合作意识努力激发学生的主动性睡炼学生自主管理能力并让学生从管理者的角色中学会管理自己、管理他人使“班级的事事事有人做;班级的人六人有事做.”以传带帮抓好班级干部队伍建设以传带帮就是班主任传授班级干部管理经验,带领班级干部做好班级工作帮助班级干部管理班级工作.班级干部是班级管理的最直接管理者,班干部同学和其他同学生活和学习都是在一起的身份、年龄、兴趣和爱好类同存在群体性特征他们直接相互影响起到的作用远远超过班主任作用.因此在班干竞选中一定要公开公正充分发扬民主让同学们自己选出政治素质过硬

18、、工作能力强和综合素质过硬的同学担任班级干部.班主任在指导班级开展各项工作时候不要面面俱到应给班干适当的空间充分发挥班级干部的自觉能动性.工作结束后帮助他们总结经验洪同提高,促使他们成长成才.“传帮带”,能创建学习型组织和团队能形成和谐、互助的班级文化难动全体学生成长成才.班主任要从文化的高度去认识、统整并落实到班级管理当中去使得班级学生在“传帮带”中展开行动式学习在相互作用中成长.因势利导发挥班级非正式群体积极力量因势利导根据班级发展趋势利用非正式群体积极因素,向有利于实现目的方向加以引导.非正式群体中核心人物是管理工作的重中之重因为“非正式组织中的核心人物大都具有某种被其他成员所佩服的能力

19、或性格,他们的行为,对整个非正式组织的目标和规范都有决定性的影响.因此充分发挥核心人物的作用,有利于引导非正式组织的发展方向”团.对于既是非正式群体的核心人物汉是班级班干或是学生社团和学生会等组织的骨干要先做其工作交代任务朋确责任使其发挥在非正式群体中核心作用.对于那些是非正式群体核心人物不是正式群体组织人物要通过教育转化充分发挥其才能委以重任赴其转化为正式群体努力使其价值取向和发展方向与班级正式群体一致.“四位一体,.建构新型的班级管理模式所谓“四位一体”的班级管理模式,即校级管理者、院级管理者、班级辅导员和班主任、学生干部和党员同学共同进行班级管理的模式.校级管理者是院级管理者和辅导员班主

20、任的领导者崖面制定院部规章制度和评价机制宏观把握各院部的班级建设方向以及督察院部班级管理工作.院级管理者是班级辅导员和班主任的直接指导者具体指导辅导员和班主任工作运行,细化班级管理者辅导员和班主任职责落实班级管理者辅导员和班主任工作任务.辅导员和班主任是班级管理管理者和组织者,也是完成班级目标管理的责任者.学生干部和党员是连接班级和辅导员班主任、院部管理者的桥梁,是辅导员班主任管理班级的得力助手.以上四者四位一体缺一不可相互影响相互制约.要不断提高四者的管理水平,强化教育管理工作完善工作机制提高工作效率更好地促进班级管理的民主化、制度化、规范化、科学化推进班级建设的整体、和谐发展.作者：侯晓珊

21、 工作单位：滁州学院经济与管理学院第三篇班级管理的内涵所谓班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级的活动情况、管理质量直接关系到学生的学习质量和效率，体现出了教师的教学效果。教师在进行教学的过程中，运用教学资源、科学的教学方法、教学设备等，调控各要素之间的最佳配合，但是，教师在管理各种资源时，最主要的管理对象是学生，以学生为主体。一直以来，班级管理存在的问

22、题是教师没有认真领会内涵，忽视了学生的内在需求，强迫学生完全服从于教师的权威，学生被动地按照教师要求去学习，缺乏自主性。另一方面，班级的管理制度缺乏灵活性，学生干部的固定导致学生在进入社会环境之后认为干部是荣誉的象征，影响学生的价值观。所以，只有正确理解班级管理的内涵，才能更好地利用系统管理学的理论，对班级进行科学有效地管理。运用系统理论思想确立班级的基本职能按照系统管理思想，任何一个组织中都应该包括一些基本职能，各种职能之间不是孤立的，按照系统管理思想确立班级管理的基本职能，可以把班级管理系统和其他各系统之间的关系网络看得更加清晰。班级管理的基本职能可以概括为：一是班级管理的组织职能。企业组

23、织的设计是为了获取最大的利益，而班级是一个特殊的组织，所以它的组织设计应该围绕学生的成长环境，为学生构建一个健全的、有效的班级结构环境，这是不同于企业组织的。班级组织中的岗位设置不仅是为了提高班级的管理效率，而且更加倾向于为了发展学生能力提供一个好的平台。那么，班级组织职能的首要目标就是实现学生个体的充分发展，这也同时表现出了系统管理思想中以人为主体的要点。班级目标的设置既要体现出班级目标，也要包含学生个体发展目标；班级目标还应适应外部环境的变化及学生个体之间的差异性，一成不变的班级目标只会使班级的发展停滞不前。所以，班级目标需要在不同时间段里进行审视，看其是否符合个体目标和班级发展，是否适应

24、外部环境变化，应具有灵活性。其次，班级组织职能中要营造民主的管理理念。传统的班级组织主要以命令、服从等方式进行，在系统管理思想指导下，现代的班级管理应当为学生营造一个民主、科学、宽松、团结的班级组织结构。第三，良好的班风是促进学生个体充分发展的精神条件。班风对于一个班集体的发展是无形的，对于学生的成长、情感、行为方式都起到了潜移默化的作用。优良的班风体现了班级成员的精神状态，师生之间相互尊重、同学之间相互信任、优秀的学生不骄不躁、落后的学生态度踏实、每个学生的自主性和创造性都得到尊重，这样一个班集体更有利于学生个体的充分发展。二是班级管理的计划职能。班级计划是班级管理工作的导向，它指导着班级工

25、作的开展，包含了班级工作应该做什么；什么时候去做；交由谁负责；需要达到什么样的要求，简而言之就是班级工作内容的规定和安排。班级计划主要指班主任工作计划，即班主任对一段时间内班级教育、教学工作的一种全面的精心设计与妥善安排。班主任计划的主要内容，应包括全学期或某段时间的班主任工作的目的和意义，采取些什么具体措施来达到这些目的，有哪些全班性的活动，以及活动的时间、地点、人员的落实情况等。在学期开始之初，班主任需要做的是学期计划，计划这一学期课程进展、教学内容、活动安排等；在某段时间班主任应做到具体计划，例如：“让我最感动的同学”、“我想对父母说”等的班会主题。如此有计划地进行班级活动，才能确保学生

26、发展的有序性、阶段性和规范性。在制定计划时，也要顾及学生个体的差异性，班主任工作计划要体现出学生的主体性，由此，可以引申出学生对自己发展的学习计划。三是班级管理的教育职能。班级管理的其他职能都是围绕着教育职能进行的，即培养学生的品德；增强学生体质；发展学生动手能力；提升学生的审美能力；锻炼学生的人际交往能力等。班级的教育职能首先体现在知识的传承上，教师是知识的传播者，知识的传授才得以保证中华博大精深的文化的传承。其次，教育职能表现为在知识传承的过程中知识内化于学生自身的价值观和精神世界中。在这个过程中，学生学会了团结、协作、相互尊重、积极进取，而学生世界观、人生观、价值观的形成需要班级教育，还

27、需要班级的规章制度予以辅助。再次，班级的教育职能对学生的成长起到了监督和激励的作用，它监督学生不断改善自我，激励学生能力的拓展，因此，班级管理的教育职能的实现过程是提升和塑造学生精神世界的过程。四是班级管理的控制职能。该职能就是指随时检查班级计划是否顺利进行，班级管理过程中是否有偏差行为的出现，以保证班级管理目标的实现。班级控制职能主要是指对学生偏差行为的矫正。学生的偏差行为包括学生在道德、情感、行为、心理方面，具体表现为：酗酒、吸毒、早恋、偷窃、消极、厌学等。对学生的偏差行为的控制应做到预防偏差行为的发生，控制偏差行为正在发生以及对偏差行为的补救和教导。预防偏差行为可以在班级计划中强调是非对

28、错，对学生进行思想动员，另外，教师可以为学生营造良好的学习环境，形成优良的班风，让学生的思想、情感、行为等在积极向上的文化环境中得到潜移默化的影响，保证学生向正确的方向发展。对于正在发生的偏差行为，教师应进行引导，并给予监督，善于观察和发现学生的偏差行为，进行及时纠正。然而，对于已经发生的偏差行为，教师应了解学生偏差行为发生的原因和动机，耐心教导，并与家长进行沟通，关心学生，与学生做朋友，才能逐渐使学生远离错误的轨道。总之，班级管理的组织、计划、教育和控制职能是相互联系的，每个职能之间不是孤立存在的，四个职能的相互促进才能保证班级管理既在系统整体上得到保证，又促进了学生个体的充分发展。从系统管

29、理学角度实施班级管理系统管理学将组织看作是一个系统，影响组织的内部因素和外部因素都是一个有机的整体，也就是说，运用系统的观点组织和协调各个要素之间的关系，从而保证组织更加有效地运转。从班级管理的角度而言，就要一方面保证每个学生自由全面的发展，在个体发展过程中凝结力量，形成整体优势；另一方面，通过学校、家庭、社会等外部因素的力量，加强班级内部与外部的沟通和协调，将班级管理社会化，实现班级最优化发展。影响班级管理的内部要素一个完整的班集体是由班主任、教师、学生组成的，而学生处于主体地位，那么，学生就是影响班级管理最核心的内部要素。传统的班级管理是典型的金字塔式管理，班主任高高在上，固定的班干部、小

30、组长等，最底层的就是大多数学生，这种管理模式不利于学生积极性的发挥，也不利于班主任从根本上了解学生的内心世界。所以，只有当班级管理给予学生充分的自主权，鼓励学生参与管理，才能逐渐形成良好的班级凝聚力和班风，使影响班级管理的内部要素能够变成推动班级发展的有利因素。这种民主管理方式，可以培养学生的自我约束能力，引导他们自我管理、自我教育。陶行知也曾谈到过自治管理的好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验；第二，学生自治能适应学生之需要；第三，学生自治能辅助风纪之进步；第四，学生自治能促进学生经验发展。”由此一来，学生既是班级的参与者，又是班级的管理者，二者之间角色的相互渗透，激发学生的主人翁意识

31、，培养了学生的责任感，学生可以在参与管理的过程中找到适合自己的位置。班级成员的相互合作和尊重，推进了班级的进步，也增强了班级的凝聚力，最重要的是唤醒学生的责任意识。目前，学生缺乏社会责任感，是教育所面临的一大突出问题，学生对于与自己无关的事情漠不关心，面对问题选择逃避，缺乏同情心和上进心，这些都是缺乏社会责任感的表现。那么，在班级管理过程中，从青少年时起就需要开始培养学生的责任意识，从微观层面上讲，责任意识的增强是最终形成班级精神文化的内核；从宏观层面上讲，在学生将来踏入社会以后，在这个大家庭中发挥自己的光和热。影响班级管理的外部因素从内部要素来看，班级是一个封闭的系统，但是从影响班级管理的外

32、部因素看来，班级更是一个开放的系统。班级是学校的一个基本单位，在社会环境中也占有一席之地，在这个开放的系统中，学校校长、教务处等要为班级的发展创造良好的风气和硬件环境；家长与班主任之间的紧密联系是为了帮助教师更客观全面的了解学生的学习、生活动态；社会力量对于学校是一种监督，同时是在监督学生直接学习的场所班级，引导班级工作走向社会化。这些外部力量有一个共同的目标，就是促进学生个体的充分发展。因此，班主任要重视班级组织与学校、家长、社会之间地信息渠道的畅通和及时地沟通了解，实现班级管理封闭与开放的有机结合。总之，班级管理在系统管理思想的指导下，它是一个有机的整体，各个要素之间相互联系，班级管理改革的理想状态是班级的人本管理。班级人本管理的实现需要认清班级管理的组织、计划、教育、控制四个职能，并且鼓励学生的自主管理，将班级封闭和开放状态有机统一，推进班级管理走向一个以人为主体的高效系统模