《匆匆》公开课教学设计.docx

1、匆匆公开课教学设计匆匆公开课教学设计 教学分析：匆匆是人教版小学语文六年级下册第一单元的课文。 它是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。课文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝；最后，作者发出内心的感叹，表达了对时光稍纵即逝的无奈和惋惜，但又绝不消沉的思想感情。小学资源网学情分析： 六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。但文章极有些地方写得比较抽象，由于学生年龄小，心理方面还不够成熟，理解起来具有一定的难度。教学目标：1有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；2结合自己的生活体验，领悟重点句段的含

2、义。3感受课文的语言美，领悟作者表达方法。4了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜但又绝不消沉的思想感情。教学重点：1.感悟文章重点句的含义。 2.领悟作者的表达方法。教学难点：感悟语句的深刻含义。教具： 多媒体课件。教学流程：学生 开始 整合点↓情境导入 → 音乐视频 聆听思考 ← 感知匆匆 入情入境 钟声导入 配乐范读↓自读感悟 ← 初读课文 感受匆匆 ↓朗读体验 ← 品读课文 → 图文并茂感悟匆匆 品味语言 ↓ 质疑深化 品悟不馁 感受无奈（第一段）（第二三段） （第四段）

3、↓激发兴趣 ← 读写结合 → 网络链接拓展延伸 拓宽视野↓结束教学过程： 一、情境导入，感知匆匆 1同学们，听，这声音让你感受到了什么？（时光匆匆） 播放时钟的滴答声。小学资源网 2配背景画面范读课文。 教学设计意图：【（一）时光是无形无影的。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以开课伊始我就注意营造氛围，以轻快的钟表的滴答声，引领学生初步感知匆匆。这样的导入简洁轻巧，突出了教学的有效性。（二）配乐范读，把学生带入如诗如画的情境中，从整体感知课文，激发学生的情感共鸣，以形象的画

4、面带动学生的思维，为后文的学习奠定情感基础。】二、初读文本，感受匆匆 1喜欢读吗？其实文章还可以这样来读以诗的形式展示第一自然段（配乐朗读）2诗中有一句话，在文中不止出现一次引读最后一段：聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？3读着读着，我感到诗中有一种淡淡的（引导学生谈谈自己初读时的感受，一种无奈、惋惜与淡淡的惆怅）4默读课文这种无奈、惋惜与淡淡的惆怅就弥散在课文的字里行间，边读边把自己感受最深的语句或读不懂的地方画出来，读后，与同学议一议。教学设计意图：【借助多媒体，把语段变换成诗歌的形式再现出来，既增加了学生的新鲜感，又凸显本文语言优美，轻巧、婉转的特色，使学生在反复诵读中，如

5、沐春风，享受语境中飘洒的甘霖。】三、细读课文，感悟匆匆 （一）品读二、三自然段 1出示第二自然段语句 在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子我不禁头涔涔而泪潸潸了。 （1）读了这句话，谈谈自己的感受。 （2）展示课件，感受作者的八千多日子相对于时间长河的渺小。 教学设计意图：【“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”这句话含义深刻，学生缺乏具体的生活体验，理解起来有一定的困难。作者虽运用了化无形为有形的比喻的表达手法，但也很难引起学生的心灵共鸣。特别是对“时间的流”的概念，学生更是模糊。为了使学生对“时间的流”有

6、一个感性的认识，我通过视频播放时空变迁的大致历程，使学生在短短的几十秒的时间里，感受到宇宙时空的无限，人生的短暂，以及“八千多日子”的稍纵即逝。帮助学生感悟唯其渺小更值得珍惜的道理，与作者的情感产生共鸣。】（3）引读：师：“针尖上一滴水滴在浩瀚无垠的大海里” 生：“没有声音，也没有影子” 师：“我的日子滴在这亿万年的时间的流里” 生：“没有声音，也没有影子” 师：想到这，“我不禁” 生：“头涔涔而泪潸潸了” （4）此时你有何感受？用朗读告诉大家 2引读第三自然段，时光究竟是怎样匆匆溜走的呢？ （1）快速默读课文，捕捉时光轻轻悄悄地挪移的身影。 （2）出示： 我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他

7、又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了 通过重点词语的感悟，体会时光脚步的匆匆，作者心灵的颤动。教学设计意图：【语文新课程标准指出：“语文学习重在感性把握”。读写结合的学习方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。】3齐读第四自然段，面对匆匆溜走的光阴，作者只有无奈与惋惜吗？（1）读后谈感受（

8、2）出示他24岁前的经历。 1912年入高等小学， 1916年中学毕业后考入北京大学预科。 1919年2月写的睡罢，小小的人是他的新诗处女作。他是五四爱国运动的参加者，受五四浪潮的影响走上文学道路。 1920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。 1922年和俞平伯等人创办诗月刊，是新诗诞生时期最早的诗刊。他是早期文学研究会会员。 （谈感受，指名读本段。） （3）再出示他24岁后的资料。 1923年发表的毁灭，这时还写过浆声灯影里的秦淮河等优美散文。 1925年8月到清华大学任教，研究中国古典文学；创作以散文为主。 1927年写的背影、荷塘月色都是烩炙人口的名篇。

9、 1931年留学英国，漫游欧洲，回国后写成欧游杂记。 1932年9月任清华大学中文系主任。 1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授，讲授宋诗、文辞研究等课程。这一时期曾写过散文语义影。 1946年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。 北京解放前夕，患胃病辞世。 （谈感悟，再读本段，体会惋惜和不愿虚度光阴之情）教学设计意图：【作者在特定的环境背景下，抒发自己的情怀，语言含蓄，含义深刻。而且学生在语文课本中初次接触到朱自清的文章，对其人其事都不太了解，这就对学生感悟文本造成了障碍。这时，教师利用多媒体课件，积极开发课程资源，及时有效地分别补充作者24岁前后的成就资料，可以很快地引

10、领学生走近作者，并深刻感受到作者伤感而不气馁，彷徨而不消沉的情怀，从而激励学生奋发向上。】四、回顾整体，拓展延伸 1在这匆匆而过的40十分钟里，你曾留下怎样的“像游丝样的痕迹呢？” （引导学生自觉地进行知识盘点，也进一步领悟不能虚度光阴的含义）240分钟无声息，2600秒已逝去，让我们再读 出示： 匆匆，是燕去燕还 匆匆，是花谢花开匆匆，如薄雾蒸融 匆匆，如轻烟消散，聪明的，告诉我我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧？不，不留住他们轻轻悄悄挪移的脚步，就不会白白走这一遭！ （分角色再读红体字并写感受）3向学生推荐有关朱自清名篇的网页，激发学生阅读兴趣。 教学设计意图：【在这里，教师充分发挥网络资源的优势，拓展学生阅读面。叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。语文新课标也明确指出： “小学生应具有独立阅读的能力能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶” 阅读教学要立足于课本，但决不能局限于课本，要以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，让名家名作在孩子们的脑海中扎根，使学生的人文底蕴加厚加宽。真正做到“得法于课内，得益于课外”。】 板书： 匆匆 朱自清 作业：1.背诵课文，积累语言。 2.选读朱自清散文