用智慧激活英语教学.docx

1、用智慧激活英语教学用智慧激活英语教学 凌蕙（北京师范大学第三附属中学，高级教师）作为一名合格的教师要精通自己任教学科的知识和方法，而要想成为一名优秀的教师还要跳出学科看教育，懂得了教育才能有真正意义的教学，站在教育的高度才能有长远广阔的视野，以多种角度看教学才能形成与众不同的理念并形成自己的教学风格。所以，今天讲座的内容包括三部分：教育的意义、为师的条件和教学的智慧。 一、教育的意义 教育是使人心智健康的重要因素，它的意义在于奠定一个人的生活状态。我们的育人目标是把学生培养成心态积极而充实的人。基础教育的任务则是：为孩子播下一棵幸福的种子，这颗种子要生出两片叶芽，一片是学习能力，我们要交给孩子

2、终身学习的能力；另一片是人文素养，我们更要教给孩子获得幸福的能力。二、好教师的基本条件 1. 有责任。教育是成就人生的事业，从业最重要的品质就是责任。 Whatever is worth doing at all is worth doing well. 凡是值得做的事就值得做好。 2. 有学识。敬业是老师的本色，学识则是老师的本钱。 Dont learn the tricks of the trade . Learn the trade. 要学会行业本身而不是仅仅是学会窍门。 3. 有方法。方法决定教学的效益，方法的优劣在于因人而异的多样化。 Never cut what you can u

3、ntie. 凡是能解开的则不必剪断 。 4. 有趣味。老师靠智慧成长，学生凭趣味学习。 Once you get people laughing, theyre listening and you can tell them almost anything. 一旦你让别人笑起来，说明他们在听，这时你可以传授一切。 三、激活教学的智慧 人们都说英语很重要，但英语至今还不是一门受宠的学科，很多的无奈和尴尬常常困扰着英语老师。要激活英语教学，我们首先要激活自己：一要有职业自豪感，二要有职业幸福感。在此基础上才会有无限的激情和智慧的闪光。 1. 以热情激发 用激情唤醒激情。始终保持课堂上的亢奋状态，问

4、候要昂扬，心情要放开，要让学生看到老师的心情和自信。 2. 以乐趣激发 讲课要生动易懂、 考试要增加指导、提神也是课堂教学的任务 3. 以竞争激发 课堂抢答、词汇小组拉力赛示例（序号为次数，每次满分为 60 分；有组长姓名） 4. 以互动激发 学生之间“亲友”互助 ：培养有效的互助学习，而不是包办代替。同时避免英语学困生的尴尬。 师生之间问答思考 ：在讲解练习题或是试卷讲评的时候，教师的任务是为学生提供思考的机会，而不是提供答案，教师以环环相扣的问题将正确答案从学生中引发出来，这样既巩固了应掌握的知识，也培养了学生联系与思考的能力。 5. 以奖励激发 课堂积分、集体评价、设立奖项、全过程评价（

5、示例如下） 序号 姓名 课堂参与 档案作文 课堂学案 课文朗读 平时作业 词汇验收 自主阅读 测验折算 参赛作品 积分核算 模块成绩 绩点 1 陆宇 8 12 3 15 14 8 11 8 5 87 81 2 张耀 5 12 6 13 14 7 8 6 3 74 70 3 周琪 7 12 6 15 14 9 16 8 5 92 88 4 赵晨 11 8 6 15 8 6 3 5 4 66 56 6. 以多样激发（举例说明） 巧用扑克牌 ：以扑克牌分组或是随机提问都不失为一种有趣的学习方式，特别是在复习课上使用，避免老师“多劳少得”的单向灌输。 提供选择 ：无论是课堂教学还是课后作业，都应该给学

6、生提供合理的选择，因为学生的差异是客观存在的，也是不可克服的，教师对学生最大的尊重就是尊重他们的差异。只有尊重差异才能真正“以人为本”、“面向全体”。 先 “揉 ” 后测 ：“背单词”是很多学生的头疼，“不背单词”是很多老师的头疼，可以说学生对词汇的掌握程度就是教学质量的标志。词汇教学是个很大的话题，这里只是强调，拼写只是掌握词汇的一小部分，我们的教学应该完整地看待词汇，并将其中的难度分解，让学生形成正确的词汇观，同时提供学习方法。 7. 以环境激发（举例说明） 高喊答案 ：在核对答案的时候，让学生大声喊出自己的答案，其作用在于让学生学会自信和包容，同时也让学生释放一下学习的压力，特别是在大量

7、做题的高三年级，有益于学习也有益于身心健康。 张贴结果 ：将学习结果以集体 / 小组的形式展示出来，激发竞争力。 张扬佳作 ：将好的作品张贴出来，但一定要有老师的评语，让学生知道好在哪儿，以利于借鉴和互相学习，提高学习评价的效果。 每日一句 ：每天在黑板的最上端写一句话或一个词组，天长日久，学生会自然吸收一些。 pick up 的东西不易忘记。 8. 以交流激发（举例说明） 定协议，多激励，作业本上写一句 ：对个别学生要提供个别关照，批改作业时要多写一句，凡是老师专门写的话，学生都会记住，学困生需要这样可触可摸的激励。 9. 以特色激发（举例说明） 精美课件 ：创建特色就是在别人忽略的地方建立

8、自己的长项，多媒体进入课堂以后，大家首先关注的是学技术，然后是求数量，结果是热闹多了，落实少了，传统的人工灌输变成了机械化灌输。教学是艺术，多媒体是技术，我们所追求的应该是艺术与技术的结合，传统（板书）与现代（电脑）的协调。可以说，课件制作是教师培训的一项空白，所以很多人忽略了这一点。课件制作首先应该是人性化的，充满细腻的关怀，也是互动的、科学而适用的，可以说，现在的好课件还为数不多，较好的课件所显示出来的还是技术的成分。 巧用色彩 ：色彩和声音都能对记忆产生很大辅助作用，无论是在课件上还是在教材中固定而持续的使用鲜艳的颜色会提高教学效果。 自定标准 ：在一般测验中让学生自定合格标准，一是让学

9、生学会自我评估的能力，二是对差异的尊重，也符合新课标理念：让每个孩子在自己原有的基础上不断提高。 10. 以情感激发（举例说明） 以敬业的精神感染学生并在每一个环节渗透品德教育，表达老师的心愿，用了解促成理解，用思考促成行动。 结束语 面临多年以来的教学困难，我们缺乏的并不是努力，而是缺乏正视的态度。“给自己足够的弹性，给孩子足够的信心”，是很重要的为师态度。当终有一天你使你的课堂充满创造灵性、充满欢声笑语，你就是一个成功的老师，你的课堂就是你成功的领奖台。 高中英语词汇教学 关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师） 一、课标中词汇学习的要求与内容 二、词汇教学的途径与方法 阅读中的词汇

10、学习 词汇学习的策略 三、案例分析 一、课标中词汇学习的要求与内容 1. 理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等 （ 7 级要求） 运用词汇表达的不同功能、意图和态度等 （8 级要求） 层次不同： 7 级 8 级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同： 7 级为理解， 8 级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。 例如： get ：表意功能（即意义）：“得到、变成”等； 语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。 couch potato Are you drunk? Come in, please. Yours si

11、ncerely & Love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get 表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。 此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述 lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。例二：当我们

12、说 Are you drunk? 这句话时， 在饭桌上一定是喝醉了的意义，态度是积极的，关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去，其含义就会是他疯了，态度是蔑视的。同时课标还提倡我们引导学生在话语（语料）中观察、发现相关话题词汇的结构和用法，并了解其在文段中的意义，为话题词汇学习打下基础。以上就是对 7 级要求的具体理解。 对于 8 级的要求是在运用层面上，我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度。举两例说明。例一：（ Come in, please ，可以用在不同的场合，可以表达不同的态度（迟到或是邀请 ) 。例二：信件中使用的结尾的词汇（ Yours since

13、rely ； yours, 和 Love ）可以表达不同的人物关系。 2. 运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等 （ 7 级要求） 在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等 （ 8 级要求） 使用范围不同：两级要求的区别在于 8 级目标的描述是：“在比较复杂的情况下”（可以理解为不明确，较特殊等）。举一例说明命名、指称、行为和特征、概念。 例如： a cat （名词）给事物命名 It is a cat. ( 代词 ) （体现词语间的连贯性，逻辑关系）对事物进行指称 It eats fish and catches mice. （动词）描述

14、行为 It is black and white. （形容词）描述事物特征 A cat is an animal. 说明概念 该要求体现词汇的实践性和交际性。学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它，这样做可以达到掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的，同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路。说明一个概念要从其命名、行为、特征进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发，围绕该话题表达思想。（从词到句到文；从概括到细节） 3. 学会使用 24002500 个单词和 300400 个习惯用语或固定搭配 （7 级要求） 学会使用 3300 个单词和 40050

15、0 个习惯用语或固定搭配 （8 级要求） 词汇量不同：两级的词汇量要求不一样。 7 级为课标中不带星号的词汇。习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定。 8 级词汇为课标中所有的词汇。 4. 了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。 （7 级要求 ） eg. cool, blog , e-pal 该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如： cool （帅呆了），本身是俚语，过去很少用，随着时代的发展已成为时尚语。此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇（如： blog , e-pal ），这些词都体现了语言的时代感及交际性。 二、词汇教学的途径与方法 （一）阅读中的词汇学习 1.

16、 分层处理： 读前、读中、读后 读前词汇学习： 原则：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。 （ 1 ）根据学生情况，选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语； （ 2 ）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义； （ 3 ）尽量作为语块（ lexical chunks ）处理 课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。 词块 (lexical chunks) 是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不

17、仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only.but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。 （ 4 ）检测的目的是确保学生理解这些词汇。同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。 词汇呈现方式：（常见的五种） （ 1 ）图片呈现。图片呈现的特点：生动形象直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。 应该注意的问题： 图片必须清晰准确，使用恰当； 呈现后给予必要的检测，确保学生理解。 搜图小窍门： XX搜图：直接找“大图” 在要搜索的图片名称后加上“矢

18、量图” 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找 与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言 （ 2 ）英文呈现。英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。 应该注意的问题：选择适合用这种方式呈现的词语； 用于解释的词语必须是已知的； 解释意思仅限于本课意思； 呈现后进行必要的检测。 （ 3 ）中文呈现。特点：明确。 应该注意的问题：选择适合用这种方式呈现的词语； 解释意思仅限于本课意思。 （ 4 ）同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。 （ 5 ）构词法呈现派生词： 同义词、反义词和构词法呈现的特点

19、：便于记忆，有利于词汇量的扩充。 应该注意的问题： 操作必须清晰准确，真正有利于记忆； 进行必要的检测。 此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助学生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。 （ 6 ）学习者思考部分：以下的词用什么样的呈现方式比较适合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：图片呈现。图片可以生动形象直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。 represent ：英文呈现。能够用英文解释的尽量用英文解释。新旧知识结合，用已知推出未知；

20、摆脱母语干扰。 government ：中文呈现。抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。 damp ：同义词或反义词呈现。选择契机。新旧知识结合，便于联想记忆。 competition ：构词法呈现。词性和意义不能有太大变化。便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。 读中词汇学习： 阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情景紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。 原则：阅读中（ while reading) 的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此词汇学习应该为这个目标服务。 阅读中学

21、习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。 方法： （ 1 ）根据上下文推测词义 这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的作用。这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。 备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练习推测能力的词。 （ 2 ）在上下文情景中用构词法推测词义 构词法的学习贯穿于英语学习的始终，如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。 （ 3 ）利用非语言形式在情景中理解词

22、汇 有一些名词可以展示图片让学生理解，方便形象。 注意事项： 用时不可过多，主要任务是阅读，词汇学习以能使学生理解为限。 阅读中词汇的学习一般不展开讲。 在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。 注意老师的引导。 （介绍案例） 这篇课文有三段： 第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想 骑自行车沿湄公河游览，是如何来的，也就是梦想的由来； 第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后，准备行程查阅资料时，了解到的湄公河（在中国部分称为澜沧江）的部分基本概况 。 从本课的教学流程可以看出，词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的，学生

23、带着生词阅读，体现了真实的阅读过程。我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主即 meaning first ，那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理，而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。为准确理解信息服务，一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜测能理解意思的词汇，不关注用法，只理解词义。 在 while reading 中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。然后进入了词汇的学习。 本节课在阅读过程中处理的主要词汇有： stubborn, atlas, 和 landform words。Stubborn 是黑体词 , 需要

24、理解。老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息，所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。 对于另外一个生词 atlas 的处理：老师同样采用了在语境中猜测的办法。老师让学生根据课文中的句子猜测 atlas 的意思，给该词下定义。图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。 第三类词是关于 landform 的一组词汇。现在请各位老师看看，您会用什么方法处理它们？有的老师会想到用图片，为什么呢？因为这些词汇有较强的专业性，不常见，用英语解释起来比较困难。那么咱们一起来想一想，如果用图片来处理，具体怎么做呢？ 现在让我们来看看老师是怎么做的。学生先在书上圈出这些词汇，并识

25、别这些 landform 的图片，然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置，核实了阅读理解和词汇理解的准确性，最后让学生通过小组活动将 landform 的单词卡片再贴到相应的图片旁边，对词汇的理解再一次进行了检测。我们不难发现，对于理解 landform 这类词汇，这种非语言手段清晰直观，实际效果非常好，老师在没有给出任何一个 definition 情况下，却最有效地帮助学生理解了词汇。 读后词汇学习： 读后的词汇运用原则： （ 1 ）传达阅读材料中的主要信息，学生主动尝试运用文章中的关键词汇； （ 2 ）话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际； （

26、3 ）词汇运用分层要求，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用 . 在阅读获取信息之后不要急于输出活动，应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。 内化过程 （ 1 ）在句子层面运用词汇（例如选词填空，用所给单词造句） （ 2 ）在语篇层面运用词汇（结合语篇内容，对话题词汇的选择不宜过多，要重视动词和词块的使用） 输出过程（要注意传达信息和表达观点之间的差异） （ 3 ）在传达信息中运用词汇（看图复述课文：将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片，加以整合，在读后的活动中再次利用。） （ 4 ）在表达观点中运用词汇 读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学

27、常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。 讨论要依据原文中的信息，找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇。 （二）词汇学习的策略 1. 词汇复现 （ 1 ）复现大体分为两种：在学习新词汇的当堂进行，在随后的课堂学习中进行。 （ 2 ）复现一般以三次为宜：第一次：呈现词义、读音。第二次：呈现用法、词性。第三次：让学生尝试应用。 （ 3 ）学习时在语境中理解记忆，教师要使用固定颜色标注新词汇。 复习时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串。 这种复现方式使学生回想的内容更丰富，更开放。既复现词汇又复现话题。 学习时分类，延时再现时综合。 使用 ( 不同的

28、) 相关图片引发学生联想，检测学生对词场的理解，同时提供选择空间，照顾到学生间的差异。 2. 词汇检测 与复现同时进行的是检测，如：第二天课上的复习：图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：讲解、例句等。 前期一次呈现一个图片并学习单个单词，后期检测：综合前期的学习内容并汇总。 检测分为两种：辨认型检测和回想型检测。目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学习中的问题。 辨认型检测只要求听出认出即可。通常当堂进行，有时与词汇的即时再现同步。 课堂辨认型检测最好以自评为主。 回想型检测则要求说出写出。通常为延时检测。 回想型检测方法之一，例： 老师给出五个提示（图片或文字），学生依自己

29、的记忆任意写出三个即为达标，然后同伴进行互补性核对，既体现互助学习又隐含竞争因素。考虑到学生间的差异，老师先不必求全，以学生互评为好。 回想型检测方法之二，单元词汇验收 ( 他评 ) 。这类检测应在多次小检测之后进行。检测应包括拼写词汇和认读词汇。为求落实，可再分解为两次检测：拼写和应用。 拼写词汇应根据以下两点来选择：课标中的高频词；学生能力所及的基础词。（为写作准备）认读词汇以课标词和话题词为主。（为阅读准备） 3. 词汇积累（学生学习习惯和方法） 积累不仅是一种习惯也是一种方法。因为词汇积累的目的并不仅仅是追求数量，更重要的是讲求其应用价值。即，为用而学。 从学生学习角度，如何有效学会词

30、汇？ 学生积累，老师的作用是什么？（指导、监督、反馈、评价、鼓励 ) 积累方法： 词库（ word bank) （扩展） 在教学过程当中为学生建立分类词库。根据教学需要可做以下分类： 按词性分类，按功能分类（用法、结构），按共性和个性分类，按词义关系 分类。 word map （扩展）： 开放式思维， 词汇预习或复习环节，学生自由选择词汇进行网络联想，教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围，如：必须是动词等，要有复习和交流。 using dictionary （自主学习）： 英语学习中学会使用工具书是必须的。那么如何培养学生查字典的习惯？查什么？怎么查？ 何时查？ （介绍案例） 这个活动是老师

31、引导学生使用字典的一个生动的例子。活动内容是：读句子选择正确的图片。教师问学生 “There is nothing in the sky but clouds” 这句话对应的图片到底是哪一幅？在学生们各执己见的时候，老师提出问题：“到底谁的答案是正确的呢？”学生自然就明白了没有正确答案。然后教师引导学生得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论，从而把学生引入下一步体验活动 查字典。这样的活动用学生的体验取代了教师繁冗的解释，使学生的感受深刻、具体。 之后老师再次发问 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 对应的又是哪一幅图片呢？学生毫不迟疑的选出