语文内容与目标达成王荣生.docx

1、语文内容与目标达成王荣生语文教课内容与目标的达成王荣生新世纪的语文课程与教课改革，正在向纵深发展。语文课程与教课研究的重心，此刻应当转移到语文课程与教课内容的建设。九年义务制语文课程标准和高中语文课程标准的公布，建立了表现时代精神的语文课程与教课的总目标和阶段目标。只管标准研制和目标的制定还有一个完善的过程，但目前的中心任务，无疑应当是标准的实行。 实行，意味着要获取成功；而成功的标记，是目标的有效达成。怎样达成目标，则关系到语文课程与教课的内容问题，也就是“教什么”的问题。一方面，语文课程标准的目标引导着、蕴涵着课程与教课内容，语文实验教材在课程内容建设方面正在做出努力，语文教师在实践中也探

2、索了一些适合的教课内容。另一方面，语文课程与教课内容的建设，到现在仍未惹起足够的重视，很多模糊甚至错误的认识还没有获取澄清和纠正，语文课程与教课内容的各种严重的问题仍显然地存在着。有人认为，确定了总目标和阶段目标，语文课程与教课内容建设仿佛也一并达成了。这类想法实在要不得；因为它混杂了目标与内容这两个有区其余范围，也模糊了语文课程目标与其余课程的一个十分重要的差别。 语文课程与教课目的，从整体上看，属于“能力目标”或许叫“修养目标”，这与地理、历史、物理、化学等课程的“内容目标”有很大的不一样。 一般说， “内容目标”常常较为详细、较为直接地含概着以致规范着课程与教课内容， 比方历史与社会课程

3、标准 “选择中外不一样期间典型的国家管理形式，描绘其主要特色”，这里所说的“典型的国家管理形式”就有切实的所指，即中国历史上的分封制度、君主专制制度、古代东方的君主制、古希腊的民主制、近代欧美国家的民主制和君主立宪制等。而能力或修养目标，常常其实不直接、详细地规限课程与教课内容，对希望学生达到结果的描绘 （即目标“是什么”） 与为达成目标而选择的课程与教课内容 （即“教什么”）之间，存在着各种较为复杂的关系。比方“耐心专注地聆听，能依据对方的话语、表情、手势等，理解对方的看法和企图”，比方“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和斟酌重要词句在语言环境中的意义和作用”，要达成这些目标

4、该“教什么”？答案是需要研究，需要依据学生的状况来选择或研制适合的课程与教课内容。这就好似是爬山，登上山顶是既定的目标，选择什么方式登上山顶组成活动的内容。假如有人就住在山顶上，那么对他来说，就不需要付出额外的努力；假如有人选择徒步攀岩，那么就需要做诸如精选鞋子、娴熟攀岩工具等工作；假如有人决意缆车前去，那么就需要做与装载缆车相应的一系列工作；假如有人想驾驶直升飞机下降到山顶，那么他所要做的工作就与前面几位有根本的不一样。“耐心专注地聆听，能依据对方的话语、表情、手势等，理解对方的看法和企图”，达到这个目标该“教什么”，存在着多种选择的可能性和必需性。混杂目标与内容、模糊能力目标与内容目标，以

5、致的结果常常让学生处于朴实状态做自觉的试试。“耐心专注地聆听，能依据对方的话语、表情、手势等，理解对方的看法和企图”，那好，就让学生大批地接触大批的现象，而后希望学生在接触中“感悟”，“在游泳中学会游泳”，正如俗话所说的。在游泳中学会游泳，道理诚然有很对的一面，走开了游泳的实践自然与学会游泳无缘；可是唯恐也不可以做这样理解，认为把学生扔到水里任他们扑腾，就是我们语文课程的样子，甚至是独一的样子。又有人认为，语文教材的选文就是课程与教课的内容。这话需要好好地辨析，因为有太多貌同实异的地方。语文教育研究的初期，就有人提出“读文”与“读法”的差别，语文教育研究专家向来在号召， 希望能注意到“授课文”

6、和“教读课文”的差别。 对于语文教材中的选文，王荣生近来还鉴识出四种不一样的功能种类。简单地说，语文教材中有一类选文，是组成文学、文化修养现实所指的经典作品（定篇），它们的确是语文课程与教课的内容，并且是极为重要的内容；另有一些选文，在教课中主要把它们看作听闻读写的知识、技术、方法、策略、态度学习的例文或样本；还有一些选文，实质上不是让学生去“学文”，而是利用文中所波及的事物引导学生从事与之有关的听闻读写实践活动 （用件）。那主要发挥后三种功能的选文，其实不是语文课程与教课内容，而不过教课的一种依靠，我们称之谓“教材内容”。比方，选文是雨中登泰山 ，教的是游记的写法“按游踪的线索组织”（文章知

7、识） ，或许是阅读的策略“阅读游记要抓住游踪”（阅读知识），那么在这个例子中， 雨中登泰山不过“教材内容”，是即定的课程与教课内容文章知识或阅读策略的一个例子。自然， 雨中登泰山作为例文完好能够教其余内容，它也能够做样本或做用件来处理，因此还能够发挥别种功能，比方从文中的某句话引出一场争辩的活动。即便是作为课程与教课内容的定篇，其实教的也不是混沌状的选文，选它作课文，这自己就是一个塑造的行为，带有激烈的“教”的意向。“教”和“感”是不一样的，在一般的状况，学生对作品是处在一种“感”的状态，他对作品的理解和感觉，是凭自己的“阅读经验期望视线”在跟作品的全方向接触中进行和达成的；而在语文课，作为一

8、种“教什么”的选择产物， 经典作品是作为课程与教课内容的方式存在的， 自然需要“感”的沉醉，自然非得亲历与文本的对话过程，但谁也不会说，除了学生的“感”，我们就没有一点想“教”该“教”的东西。我们让学生注意到作品的这些而忽视那些，我们引导学生从这个角度体悟而遮盖此外的角度比方我们就不会在讲堂里引导学生从性欲的角度对红楼梦做“一千个读者”的“体验”。从这个意义上讲，课程与教课内容与其说是选文（定篇） ，不如说是对选文的阐释，包含阐释的方式和态度。那么，对一篇经典作品，做什么样的阐释、用什么方式什么态度来阐释呢？答案是要研究。相同，对例文、对样本、对用件，例什么、做什么样、拿来派什么用处？答案也是

9、要研究，并且要下鼎力气好好地加以研究。将选文模糊地顶替语文课程与教课内容，其实是将课程与教课内容留为“空白”。这从好的一面看，为优异语文教师创建性地研制适合的教课内容供给了最广阔空间；可是在往常的状况，却常常以致教师们在“教”的内容选择上随意而凌乱、错误以致荒诞。任何听过语文课的人，都会得出这样的结论：语文教课出缺点最多的，正是教师面对一篇篇选文而冥思苦想出来的教课内容。任何听过同一篇“课文”数位或数十位语文教师的语文课的人，都会震撼：这些课实质是个体的教师听凭自己的语文个人知识 （亚里斯多德称为“臆断”） 在从事教课，学生在学的，完好部是由不一样语文教师任意择取或率性制造的不一样东西，这些东

10、西有些甚至叫不出应当是什么名。一方面，对优异教师所创制的教课内容，我们尚缺少仔细的总结和提炼，另一方面，那些在教课中常常是不自觉的、即兴的、无理据或许仅以“我认为”的个人性反响为理据的教课内容，素来没有被要求作学理的审察， 素来没有被要求考证它们与目标达成的关系。 这就是我们面对的现状。新目标的确定，其实不意味着新内容的自然生成；新内容的生成，其实不意味着它们自然地指向目标的有效达成。我们面对的局势，实质上还要严重得多：有新目标与旧内容的矛盾，有新目标与无内容的疑惑，还有花拳绣腿的搅和。对着新标准，苦思教什么；拿着新教材，不知教什么；举着新理念，还教老一套；搬些新教法，自己也搞不懂在教什么。这

11、些现象，在语文新课程的实行中，唯恐大家都有耳闻或许目击，对此我们应当老实地认可并严肃地面对。语文课程与教课内容的建设，很大程度上能够归纳为语文知识的除旧纳新，而不论是除旧仍是纳新，我们都需要做艰辛的努力。语文知识的问题，在我国是一个极为复杂的问题。依照道理讲，要不要教包含技术、策略、态度在内的广义的语文知识，应当不会有迷惑；问题是并且一直是，在语文课程与教课中应当教什么样的知识以及知识在教材、在教课中应当怎样表现？之因此弄复杂，以致问题居然变性为要不要教语文知识，是因为我们置身于一个特别的语境：一方面，语文课程与教课的历史形成了“语文知识”的特定所指，这些“语文知识”，有原因相信有些已陈腐、有

12、些不那么正确，有些与达成目标没关以致成为阻挡，那些与目标达成有关的依照传统的表现方式（“知识短文”的“系统解说”）也难以有效地实现，还有一些因与新课程的目标不相般配需要清除在新的课程与教课内容以外。另一方面，因为课程改革的开端阶段，工作的重心放在目标的研制和新理念的倡导，客观上对新的课程与教课内容建设一时难以兼备；也因为存在着一些模糊以致错误的认识，以致对语文知识纳新工作的存心忽视以致回避；还因为我国学术界对于听闻读写、对于文章文学的知识状况不好，因为语文课程内容研制缺少特意的成熟的专家，因为新教材编制者的人员组成等限制，以致语文知识的纳新、学术状态向语文课程与教课内容的转变，困难重重而鲜有开

13、垦者。 总之，新的课程内容教师能触摸到的，仍是零星的偶发的；与新目标相般配的、质地和表现方式能有效达成新目标的语文知识，几乎仍是一个待开发的荒原。新内容的缺少，没有纳新的血液，旧内容就成为必需，只管有反省能力的教师诚心地训斥那些旧东西；因为生命需要血液保持，因为讲堂里总要“教”点什么。从这个意义上说，除旧是靠纳新来实现的，没有纳新就不行能真切除旧。语文知识的纳新，建设达成新目标的新内容，是语文课程与教课研究目前最为重要也最为急迫的任务。什么是课程对课程实质理解的误差以致了实践的一些误差，主要表现为课程开发与管理的任意性，如简单地议论一下就能够确定一个专业的课程计划，课程设置缺少国家或地方层面的

14、标准，能够任意增减；拼拼集凑就能够写出一本新教材，教材采用多半是依据教师个人的好恶，有时甚至打上了利益的烙印等等。老师们常常对课程专家供给的繁琐的课程开发方法与严格要求不理解，认为课程不就是精选一些供学生学习的知识吗，何须这样严肃？可是，课程的实质恰好就在于严肃性。也就是说，课程并不是一般意义上的学习内容，而是在特定理念支持下经过严格选择和组织的课程内容，这些内容和形式一旦确定就不可以任意改变，因为课程乃是教育雅致化的需要。那么怎样才能达到这些要求呢？为此泰勒设计了一个简洁而又适用的课程开发原理，即把课程开发区分为目标、内容、组织和评论四个环节。依照这一原理，对目标的剖析与确定才是课程开发的核

15、心环节，课程内容的选定，特别是教材编写都要依照目标而精心地进行，它们只可是是目标的表现。而在实践中，常常把内容选定与教材编写作为课程改革的核心任务，对课程目标却很少进行仔细考虑，即便有也不过些形式的套话。这就使得课程改革丧失了其最实质的涵义。事实上，课程目标的确定既重要且复杂，因为它要综合反应社会各集体对职业教育的要求。一个编写得高妙的课程目标，应能综合地反应特定社会的技术发展水平、工作组织形式、企事业单位用人看法、学生的受教育要求等多方面因素。教材与书是有实质区其余，并不是一般意义上的书都能够成为教材，教材合法性的获得有其特别门路。这一组织的成立是能够多层面的，既能够是国家层面的，也能够是地

16、方层面的，还能够是学校层面的，这取决于一个国家课程权利的分权程度。一个成熟的课程管理系统应当在这几个层面之间成立起明确的分权关系及密切的互动体制。自然，这并不是完好否认教师在讲堂层面改造课程的权利。事实上，教师对课程的实行一定是创建性的，因为课程要获取有效实行，一方面需要教师依据课程标准和教材实行要求填充一些内容，另一方面课程中一些不切合实质之处也一定实时获取修正。可是，教师改造课程的权利自己也是课程管理组织给予的，并且其范围应当获取限制。这并不是是对教师创建性的约束，而是课程的实质所在。只有充足认识到了课程每个因素的严肃性，才真切理解了课程的实质。例：6.花瓣飘香1.为何课文用“花瓣飘香”做

17、课题呢？“飘香”不过是花瓣自己飘出香味吗？请谈谈自己的领会。（课文内容）2.请从下边三个画面中任选一个睁开想象， 模拟着书上人物间的对话的形式写写。（课程内容）画面一：小女孩双手捧着花瓣轻轻送到妈妈手中画面二：“我”把一盆带着露珠的月季花送给小女孩画面三：“我”把一盆带有露珠的月季花放在母亲的露台上小学语文课程标准年段教课目的比较表（一）识字与写字低年段中年段高年段1喜爱学习汉字， 有主动识1对学习汉字有浓重的兴字的梦想。趣，养成主动识字的习惯。2认识常用汉字 1600 个左2累计认识常用汉字 25001-2 累计认识常用汉字 3000右，此中 800 个左右会写。个左右，此中 1800 个左

18、右会个左右，此中 2500 个左右会写。写。3掌握汉字的基本笔划和常4-1 能使用硬笔娴熟地书写2硬笔书写楷书， 行款齐整，用的偏旁部首，能按笔顺规正楷字，做到规范、正直、有必定的速度。则用硬笔写字，注意间架结整齐。3能用毛笔书写楷书， 在书构。初步感觉汉字的形体美。4-2 用毛笔摹仿正楷字帖。写中领会汉字的优美。4写字姿势要正确， 字要写得规范、正直、整齐，努力养成优异的写字习惯。5学会汉语拼音。 能读准声母、韵母、腔调解整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、 韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6学习独立识字。 能借助汉 3有初步的独立识字能力。 1-1 有较强的独立识字

19、能语拼音认读汉字，用音序检会运用音序检字法和部首检力。字法查词典。字法查词典、词典。（二）阅读低年段中年段高年段1喜爱阅读， 感觉阅读的乐趣。初步养成爱惜图书的习惯。2-1 学惯用一般话正确、 流1用一般话正确、 流畅、有1能用一般话正确、流畅、利、有感情地朗诵课文。感情地朗诵课文。有感情地朗诵课文。2-2 学习默读。2初步学会默读， 做到不出2默读有必定的速度， 默读声，不指读。学习略读，粗一般读物每分钟许多于 300知文章粗心。字。学习阅读， 扩大知识面，依据需要收集信息。3联合上下文和生活实质了3-2 能借助词典、 词典和生3-1 能借助词典理解词语的解课文中词句的意思，在阅活累积，理解

20、生词的意义。意义。读中累积词语。借助读物中3-1 能联系上下文， 理解词3-2 能联系上下文和自己的的图画阅读。句的意思，领会课文中重点累积，推想课文中有关词句词句表达情义的作用。的意思，鉴识 词语 的感情色彩，领会其表达成效。4能初步掌握文章的主要内4在阅读中推测文章的表达容，领会文章表达的思想感次序，领会作者的思想感情，情。能对课文中不理解的地初步意会文章基本的表达方方提出疑问。法。在沟通和议论中，敢于提出自己的见解，作出自己的判断。4阅读浅显的童话、寓言、5能复述叙事性作品的大5阅读叙事性作品， 认识事故事，意，件梗概，神往美好的情境，初步感觉作品中生动的形象能简单描绘自己印象最深的关怀

21、自然和生命，对感兴趣和优美的语言，场景、人物、细节，的人物和事件有自己的感觉关怀作品中人物的命运和喜说出自己的喜爱、厌恶、崇和想法，并乐于与人沟通。怒哀乐，与他人沟通自己的敬、神往、怜悯等感觉。阅读感觉。阅读诗歌，大概掌握诗意，想象诗歌描绘的情境，领会诗人的感情。遇到优异作品的感染和激励，神往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，认识课文的基本说明方法。6认识课文中出现的常用标7在理解语句的过程中， 体6在理解课文的过程中， 体点符号。在阅读中，领会句会句号与逗号的不一样用法，会顿号与逗号、分号与句号号、问号、叹息号所表达的认识冒号、引号的一般用法。的不一样用法。不一样语气。5朗读儿歌

22、、 儿歌和浅显的 6朗读优异诗文， 注意在诵 7-1 朗读优异诗文， 注意通古诗，睁开想象，获取初步读过程中体验感情，睁开想过诗文的腔调、节奏等体会的感情体验，感觉语言的优象，意会内容。（“体验情作品的内容和感情。美。感”应放后）7-1 累积自己喜爱的成语和8累积课文中的优美词语、7-2 背诵优异诗文60 篇格言警语。背诵优异诗文 50出色句段，以及在课外阅读(段)。篇(段)。和生活中获取的语言资料。背诵优异诗文 50 篇 ( 段) 。7-2 课外阅读总量许多于 59养成念书看报的习惯， 收8扩展阅读面。 课外阅读总万字。藏并与同学沟通图书资料。量许多于 100 万字。课外阅读总量许多于40

23、万字。（三）写作低年段（写话）中年段（习作）高年段（习作）1对写话有兴趣， 写自己想1-2 乐于书面表达， 加强习1懂得写作是为了自我表达说的话。作的自信心。愿意将自己的和与人沟通。习作读给人听，与他人分享习作的快乐。1-1 留意四周事物，2养成留意察看四周事物的习惯，存心识地丰富自己的见闻，珍爱个人的独到感觉，累积习作素材。2能不拘形式地写下自己的 3-1 能写简单的记实作文和见闻、感觉和想象，注意把 想象作文，内容详细，感情自己感觉奇特风趣或印象最 真切。能依据内容表达的需深、最受感人的内容写清楚。 要，分段表述。3能用简洁的书信条子进行 3-2 学写常有应用文。书面沟通。2在写话中乐于运

24、用阅读和 4试试在习作中运用自己平生活中学到的词语。 时累积的语言资料，特别是有新鲜感的词句。5-1学习改正习作中有显然4-1 改正自己的习作， 并主错误的词句。动与他人互换改正，做到语句通畅，行款正确，书写规范、整齐。3学习使用逗号、句号、 问5-2 依据表达的需要， 正确4-2 依据表达需要， 正确使号、叹息号。使用冒号、引号等标点符号。用常用的标点符号。6课内习作每学年 16 次左5 习作要有必定速度。课右。内习作每学年 16 次左右。（四）口语社交低年段中年段高年段1学讲一般话， 逐渐养成讲1-1能用一般话谈话。一般话的习惯。2-1 能仔细听他人发言，1-2在谈话中能仔细聆听，3-1

25、听人说话仔细耐心，养成向人讨教、与人商议的习惯5与他人谈话， 态度自然大1与人沟通能尊敬、 理解对方，有礼貌。方。6有表达的自信心。 踊跃参2乐于参加议论， 敢于发布加议论，敢于发布自己的意自己的建议。见。2-2 努力认识发言的主要内2听人说话能掌握主要内3-2 （听人说话） 能抓住要容。容，并能简要转述。点，并能简要转述。3听故事、看音像作品， 能3-2 叙述故事力争详细生4表达要有条理， 语气、语复述粗心和自己感兴趣的情动。调适合。节。3-1 能清楚理解地叙述见5能依据对象和场合， 稍作4-1 能较完好地叙述小故闻，并说出自己的感觉和想准备，作简单的发言。事，法。4-2 能简要叙述自己感兴

26、趣的见闻。6注意语言美， 抵制不文明的语言。（五）综合性学习低年段中年段高年段1对四周事物有好奇心， 能1能提出学习和生活中的问1为解决与学习和生活有关就感兴趣的内容提出问题，题，有目的地收集资料，共的问题，利用图书室、网络联合课内外阅读， 共同议论。同议论。等信息渠道获取资料，试试写简单的研究报告。2联合语文学习， 察看大自2联合语文学习， 察看大自然，用口头或图文等方式表然，察看社会，书面与口头达自己的察看所得。联合表达自己的察看所得。3热情参加校园、 社区活动。3能在老师的指导下组织有2策划简单的校园活动和社联合活动，用口头或图文等兴趣的语文活动，在活动中会活动，对所策划的主题进方式 表达自己的见闻和想学习语文，学会集作。行议论和剖析，学写活动计法。划和活动总结。4在家庭生活、 学校生活中，3对自己身旁的、 大家共同试试运用语文知识和能力解关注的问题，或电视、电影决简单问题。中的故事和形象， 组织议论、专题演讲，学习鉴识是非善恶。4初步认识查找资料、 运用资料的基本方法。5有条件的地方， 可学习使用键盘输入汉字。