小学语文作文教学PPT.ppt

1、小学作文小学作文汉语汉语121李小花李小花什么是作文？什么是作文？语文课程标准规定：语文课程标准规定：写作写作是是运用运用书面语言书面语言进行进行表述和交流表述和交流的重要的重要方式，是认识世界、认识自我、进行方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述创造性表述的过程。的过程。作文是学生把自己看到的听到的做作文是学生把自己看到的听到的做过的想到的内容用文字表达出来。过的想到的内容用文字表达出来。教什么？教什么？1、从提高写作能力的要求来看、从提高写作能力的要求来看（1）写作能力的内涵和基本结构）写作能力的内涵和基本结构 写作能力应该看作是语文特殊能力之一，是一种写作能力应该看作是语文特殊能力之

2、一，是一种综合地、创造性地应用语文知识、技能进行书面表达综合地、创造性地应用语文知识、技能进行书面表达的本领。的本领。写作能力的基本结构：写作能力的基本结构：审题能力审题能力。指深入地思考题目内容，理解题目范围。指深入地思考题目内容，理解题目范围及揭示作文题目意义的能力。审题包括审清题目的范及揭示作文题目意义的能力。审题包括审清题目的范围、要求、重点、体裁几个方面。围、要求、重点、体裁几个方面。确定中心思想的能力确定中心思想的能力，即动笔前的，即动笔前的“立意立意”。搜集材料的能力搜集材料的能力。要求根据文章题目和中心来搜集。要求根据文章题目和中心来搜集材料，做到内容充实，这是围绕中心选择材料

3、的能力。材料，做到内容充实，这是围绕中心选择材料的能力。系统地整理材料的能力。也就是对材料加以分析、系统地整理材料的能力。也就是对材料加以分析、归类，确定按怎样的程序来表达，从何处写起，哪里归类，确定按怎样的程序来表达，从何处写起，哪里详写，哪里略写。这个过程是围绕中心组织材料的过详写，哪里略写。这个过程是围绕中心组织材料的过程，又称程，又称“布局谋篇能力布局谋篇能力”。语言表达能力语言表达能力。指借助于文字来交流思想、表情达。指借助于文字来交流思想、表情达意的能力，即遣词造句能力。意的能力，即遣词造句能力。修改文章的能力修改文章的能力。即对写完的文章进行改写和修。即对写完的文章进行改写和修饰

4、，使文章益臻完美的能力。饰，使文章益臻完美的能力。写作能力的基本结构：写作能力的基本结构：2、从学生习作的五大要素来看、从学生习作的五大要素来看言语作品言语作品 言语内容言语内容 言语形式言语形式 材料事实材料事实思想情感思想情感语汇语汇 语用语用 语法修辞语法修辞 写作规则写作规则 作文教学的作文教学的“主菜单主菜单”（2）提高写作能力的教学）提高写作能力的教学 作文教学的重心，应该是在一定阅读量的基作文教学的重心，应该是在一定阅读量的基础上，教学生文章的一般规范和要求，按照规范础上，教学生文章的一般规范和要求，按照规范造句连段成篇的顺序、方法和步骤，以及语言运造句连段成篇的顺序、方法和步骤

5、，以及语言运用的习惯、规律和技巧，并在多次的操作训练中用的习惯、规律和技巧，并在多次的操作训练中养成习惯，形成能力。养成习惯，形成能力。一次作文指导课的完整过程一次作文指导课的完整过程 1、命题、命题（1）命题的一般原则：）命题的一般原则：现实性。现实性。启发性启发性。系统性系统性。迁移性迁移性。（2）命题的方式：）命题的方式：统一题。统一题。选做题。选做题。范围题。范围题。自由题。自由题。即兴题。即兴题。2、指导、指导（1）指导审题）指导审题 帮助学生弄清题目对文章的要求、范围和重点。帮助学生弄清题目对文章的要求、范围和重点。（2）指导立意）指导立意确立文章的中心或主题（确立文章的中心或主题

6、（“灵魂灵魂”）。）。立意的四点要求：要有积极意义；要明确、具体，不能多中心；要根据题目要求立意；要从自己的生活中提炼中心。一次作文指导课的完整过程一次作文指导课的完整过程（3）指导选材）指导选材 小学生在作文选材中常犯的毛病：主题不突出，要说的问题很多，头绪纷繁，让材料堆积；详略不当，重点没抓准，主次颠倒，喧宾夺主；所选材料平淡无力，不够典型，难以有力地表现主题。指导：第一，要帮助学生根据中心取舍材料；指导：第一，要帮助学生根据中心取舍材料；第二，教学生选用真实、新颖、独特的材料，第二，教学生选用真实、新颖、独特的材料，使文章增加感染力；使文章增加感染力；第三，运用第三，运用典型案例分析典型

7、案例分析，使学生比较具体直，使学生比较具体直观地掌握详写和略写的方法。观地掌握详写和略写的方法。（4）指导组材）指导组材结合阅读课，教给学生安排文章基本机构的知识与方法。（如记事、写人、状物的文章）编写作文提纲的训练。共同编写提纲集体讨论，共同编写（过渡形式）同学中编得较好的供参考，或不好的进行讲评、修改独立编写。（5）作中指导）作中指导（6）指导修改）指导修改明确作文修改的主体是学生明确作文修改的主体是学生培养学生修改的良好习惯培养学生修改的良好习惯一是循序渐进，逐步形成自改作文的能力和习惯：二是使用规范的修改符号。作文修改指导的作文修改指导的方法方法：师生互动修改、学生互相修改、小组合作修

8、改、集体会诊修改、电子网络修改（教师批符号学生交草稿学生交习作独立性修改）3、批改、批改 不仅在不仅在形式上形式上进行优劣的改正评价，提出意见，也要在进行优劣的改正评价，提出意见，也要在内内容上容上对学生的思想认识和情感价值观方面给以指导。对学生的思想认识和情感价值观方面给以指导。（1）批改的内容）批改的内容：思想内容（观点是否正确，感情是否真实，内容是否充实）；思想内容（观点是否正确，感情是否真实，内容是否充实）；篇章结构（中心是否明确，条理是否清楚，详略是否得当）；篇章结构（中心是否明确，条理是否清楚，详略是否得当）；语言文字（文句、用词、有无错别字、标点）；语言文字（文句、用词、有无错别

9、字、标点）；书写质量（字迹、格式）。书写质量（字迹、格式）。（一）一次作文指导课的完整过程（一）一次作文指导课的完整过程（3）批改的原则）批改的原则：全面性。全面性。从思想观点到篇章结构，从写作态度到语言文字（如用词造句、语法、标点等），再到书写，都要严格要求。针对性。针对性。一是针对作文训练要求，以当次训练要点作为批改的重点，不必要有错必改，面面俱到。二是针对学生，明确、具体、亲切，内容易为儿童理解、接受，坚持少而精的原则。尊重性。尊重性。尊重学生的主体性劳动，爱护、保护学生的积极性、创造性。差异性。差异性。根据儿童的不同情况，区别对待，不能“一刀切”。及时性。及时性。想办法让学生对这次作文

10、始终抱有一种强烈的期待。批改方式多样性。批改方式多样性。多元参与作文批改，丰富多样评改方式：师生合作评改，同伴合作评改，学生自我评改；建立作文教学档案建立作文教学档案4、讲评、讲评 根据命题和指导的要求，对全班作文情况的总结、评价，包括思想内容和写作方法两个方面。（1）作文讲评的基本要求：）作文讲评的基本要求：目标明确，突出重点多元评价，重在鼓励尊重主体，师生互动（2）作文讲评前的准备：）作文讲评前的准备：摘录讲评素材分析归纳讲评素材编制讲评练习材料一次作文指导课的完整过程一次作文指导课的完整过程（3）作文讲评的一般方法：）作文讲评的一般方法：综合讲评法对比讲评法专题讲评法典型讲评法合作互评法

11、评练结合法（4）搭建作文展示平台，树立学生作文信心）搭建作文展示平台，树立学生作文信心作文成长手册记录学生成长的足迹自主作文墙壁帮助学生享受成功的快乐作文网络平台促进学生个性作文发展小学作文训练的基本途径小学作文训练的基本途径1、从说到写、从说到写2、从述到作、从述到作3、从仿到创、从仿到创4、从放到收、从放到收5、从部分到整体、从部分到整体6、从课内到课外、从课内到课外7、从积蓄到倾吐、从积蓄到倾吐(1)六年制六年制“写作写作”的训练步骤的训练步骤：一年级写一句话一年级写一句话：写看的、听的、说的、做的、想的。：写看的、听的、说的、做的、想的。二年级写几句话二年级写几句话：大多是看图写话，先

12、说后写，由说到写。：大多是看图写话，先说后写，由说到写。三年级写一段话三年级写一段话：以写一件简单事情为主，要求写清楚写具体。：以写一件简单事情为主，要求写清楚写具体。适当写一些其他东西，如一个小物件，一个小动物，一个景物适当写一些其他东西，如一个小物件，一个小动物，一个景物等。等。四年级开始命题作文四年级开始命题作文，上学期由写一段到写几段到写整篇作文，上学期由写一段到写几段到写整篇作文，下学期命题作文，仍然是主要写清楚写具体一件简单的事，要下学期命题作文，仍然是主要写清楚写具体一件简单的事，要求有头有尾，写得完整。求有头有尾，写得完整。五年级写简短的记叙文五年级写简短的记叙文，能审清题意，

13、围绕中心选材。，能审清题意，围绕中心选材。六年级写简短的记叙文六年级写简短的记叙文，能根据中心选材组材，注意详略。，能根据中心选材组材，注意详略。小学作文训练的序列化小学作文训练的序列化(2)“小学作文循序教学法小学作文循序教学法”：“一个核心、三个阶段、六步训练一个核心、三个阶段、六步训练”一个核心：发展思维、发展语言、提高作文水平。一个核心：发展思维、发展语言、提高作文水平。三个阶段：基础训练阶段、单项训练阶段、综合三个阶段：基础训练阶段、单项训练阶段、综合训练阶段。训练阶段。六步训练：六步训练：一年级一年级以看图说话为主的说话训练；以看图说话为主的说话训练；二年级二年级以看图写话为主的写话训练；以看图写话为主的写话训练；三年级三年级以写片断以写片断为主的段的训练；为主的段的训练；四年级四年级以观察作文为主的观察想象以观察作文为主的观察想象训练；训练；五年级五年级以命题作文为主的篇章训练；以命题作文为主的篇章训练；六年级六年级以以全面达标为主的综合训练。全面达标为主的综合训练。