《在新课程理念下参与式教学的实践与研究》.docx

1、在新课程理念下参与式教学的实践与研究 在新课程理念下参与式教学的实践与研究 昌平区十一五 教育科研一般性课题 在新课程理念下参与式教学的实践与研究 -研究报告 昌平区陈庄中学 刘兴 2009 年 3 月 19 日 在新课程理念下参与式教学的实践与研究 -研究报告 昌平区陈庄中学 刘兴 一、 课题的提出 （一） 研究的背景 我校教师， 勤勤恳恳、 踏踏实实、 虚心学习, 任劳任怨地工作， 取得了 一些成绩。 但从另外一方面看， 以往的教学工作方式、 方法存在诸多不适应， 特别是从素质教育培养创新精神和实践能力来说， 这种不适应 愈发严重， 已影响到学校教学质量的进一步提高。 1 教师对于新课标理

2、解程度存在较大差异。 老师们对新课程理念以学生发展为本，一切为了学生的发展 理解还不够深入； 课堂上没有很好激发学生的学习兴趣， 有些老师教学方法陈旧、 不能吸引学生， 对于课堂上调动学生的学习积极性缺乏必要的手段。 有些老师课堂上教学内容与学生实际生活相差甚远， 致使学生学不会知识， 学习方法没有得到根本性改变， 教育教学效果不明显。 随着新课标的实施， 很多教师的教学设计能力， 组织学生参与教学的能力都亟待提高。 新课标要求教师将新的课程理念落实于课堂教学的实践之中， 这是一项长期的、 循序渐进的过程。 2 我校是一所教育教学设施很差的农村薄弱学校， 学生来自 不同的村落， 各方面素质参差

3、不齐。 各年级有近 25%的学生没有学习动力， 课堂上没有学习兴趣， 产生厌学、 甚至不学的情绪， 老师们对这种情况感觉到束手无策。 教师亟需使学生参与到课堂教学的过程活动之中， 让学生在教学活动的过程中不断提高学习兴趣， 培养良好的学习方法和学习习惯。 为解决教学中存在的问题， 我们于 2006 年 11 月确立了在新课程理念下参与式教学的实践与研究 的课题研究， 要求课题组成员在课堂教学中实践与研究。 （二） 概念的界定 参与式教学活动是教师与学生共同参与的双边活动， 教师是活动的组织者， 是主导， 学生是参与者， 是主体， 教师只有充分发挥教师的主体作用， 进行合作式教学活动或协作式教学

4、活动， 才能确保活动的有效进行。 二、 研究目的、 对象和范围 课题组教师通过学习理论知识、 展开研讨活动， 结合本课题在学校七个学科的共性特征，提出了 以教学活动为载体， 以落实新的教学模式为重点， 以学生发展为目 标， 适合于陈庄中学学生发展的五环节 参与教学模式， 以促进学生素质的全面提高。 1 . 情景创设， 明确目标。 此环节是充分发挥教师的主导作用的阶段。 以自然现象、 科技等问题为载体， 把学生要学习的内容巧妙转化为问题或实验情境展示给学生， 在学生心理上造成一种求知状态， 诱发学习动机。 问题情境的创设要具备以下原则： 目的性、 新颖性和探究性。 目 的性是指教师创设的问题情景

5、要指向学习内容， 与需要学习的目标紧密关联； 新颖性是指问题的呈现要有新颖性、 生动性和矛盾性， 能真正产生吸引学生的力量； 探究性是指问题具有一定的开放性，能激发学生主动参与。 2. 启发探究， 自 主参与 该环节是参与活动得以真正开展的关键所在。 为完成目标， 教师将新知识的形成和发展过程设计成富有参与性、 探究性的系列问题。 在认识冲突激励和问题引导下， 通过讨论、 合作， 引导学生自己参与和体验知识的形成、 发现过程， 并获得科学方法的训练。 充足的探究时间、 自由的探究空间和丰富的学习材料是此环节成功的关键， 课前教师要充分准备和精心设计， 为学生创设良好的学习环境。 引导学生独立思

6、考， 培养自学能力， 使学生从学会到会学 ， 学生积极主动参与教学， 不仅学会了 知识， 更重要的是学会了探究的方法， 成为学习的主人。 3. 解决问题， 获得新知 此环节是学生通过思维加工获得正确结论。 经过第二环节的参与探究、 讨论、 交流， 实验， 学生对学习目标有了一定的感性和理性认识， 已接近问题的实质。 此时， 可在教师的引导下， 学生通过归纳、 演绎、 概括、 比较、 类比、 实验等思维加工， 使问题顺利解决。 同时在失败和成功的尝试中， 获得积极的情绪情感体验， 促使其人格健全发展。 4. 引导归纳， 开拓思维 此环节是师生、 生生、 小组间多维互动重要阶段。 在此阶段采用讨论

7、、 小组合作、 交流等立体互动形式， 对本节的基本知识、 基本技能、 思维策略和学习方法进行归纳和总结， 寻找新旧知识之间的联系， 领悟 内化和同化 新知识的方法,将新知识有机地纳入原有的认知结构中去， 使之结构化、 网络化； 同时通过学生自己的思考， 完成对自己原有认识结构的改造、 重组和完善。 在解决问题的过程中不仅培养了学生敢于质疑、 打破常规的创新能力，而且还完善了学生的原有认识结构， 优化了 学生的知识网络， 训练了 学生思维的严密。 5. 巧练检测， 迁移应用 此环节是巩固知识、 应用知识和检验探究性学习效果的重要阶段， 也是将知识转化为能力的重要阶段。 参与式教学重在参与知识的发

8、生、 发展全过程， 突出知识的灵活应用和实际问题的解决。 因此教学中要重视学生的练， 考虑到如何练的巧新活， 练在点上， 练的有效。 五环节 教学法， 适应了新课标在课堂中广泛开展自 主探究、 实践探究， 交流合作的要求。 教师课前要反复研究、 设计、 思考教学活动的内容、 形式、 以及效果， 有利于教师主体作用和教学水平的不断提高。 开展全体学生参与的教学活动， 有利于调动全体学生的学习兴趣， 使学生始终处于兴奋状态， 开发学生智力， 拓展学生思维， 同时也培养了 学生的各种能力。 我们要求课题组教师按照五环节 共性特征去组织课堂教学。 当然五个教学环节在实际运用时， 教学中各环节可按环节顺

9、序使用， 也可单独使用， 只要学生参与教学的全部活动就可以了， 不必拘泥于固定的模式。 三、 研究的范围、 步骤与方法 （一） 研究的范围 课题组全体学科任课教师， 重点在数学、 语文、 英语、 政治、 化学、 生物、 信息 7 个学科10 名教师中进行实验。 （一） 研究步骤 课题研究的时间安排分为四个阶段： 第一阶段 2006 年 9 月2006 年 11 月 开题论证 制定计划 第二阶段 2006 年 12 月2007 年 1 月 组建课题组 第三阶段 2007 年 2 月2008 年 6 月 实践研究 第四阶段 2008 年 7 月2008 年 12 月 课题总结 （三） 研究的方法

10、通过观察、 听课、 调查、 分析学生的思想动态以及教学中存在的问题， 根据本课题的特点， 主要采用以下研究方法： 观察分析法： 通过大面积听课， 调查全校教师， 对教师的创新观念与创新能力做出基本评估， 经过认真分析研究提出： 新课程理念下参与式教学的理念。 行动研究法： 要求研究者切实行动起来， 唤起教师参与意识， 激发教师灵感和智慧； 研讨基础教育的重点、 难点、 热点问题， 发现、 交流、 推广有创意的思想、 方法、 经验， 探索出一种高效的教学活动新方式。 四、 研究的过程与实践 （一） 理论学习， 交流、 研讨 要培养学生的创新精神， 必须要求有创新型的教师。 课题实验开始之初， 许

11、多老师在处理师生关系上， 无法平等对待学生， 始终不愿放弃知识权威 的架子； 在处理教学内容上，事无巨细， 先自 己咀嚼， 然后一点一滴灌输给学生， 以为这样， 学生就该掌握得好。 针对这一情况， 迫切需要加强理论学习， 转变教师落后的观念。 课题组成员先后查阅了 大量的文献材料和有关参与式教学的资料， 使老师们对参与式教学有了 初步的认识和理解。 针对教学中存在的问题， 课题组教师， 加强理论学习， 利用校本教研活动时间开展交流、 研讨活动、 寻找解决问题的方法。 研讨会上课题组成员蔡玉军老师向全校教师作了 有关情境教学 方面的经验介绍， 刘春利老师作了关于自主学习 方面经验介绍， 荆樱娣老

12、师作了 关于实验探究 的经验介绍。 我们还请这三位老师作了 三节关于参与式 教学的公开课供全校教师观摩。 全体教师在观摩学习、 交流中逐渐接受了参与式教学， 在研讨中不断提升对参与式教学的理解， 并逐渐应用到自己的教学实践中。 （二） 组建课题组 根据课题研究的要求， 2006 年 12 月成立了 课题组， 刘兴为课题组负责人， 成员由数学、语文、 英语、 化学、 生物、 政治、 信息 7 个学科中的 10 名教师组成。 根据课题研究的要求，按学科分别制定了本学科研究计划及实施步骤。 根据课题组成员实施计划， 本课题分成三个课题研究小组。 研究小组按探究内容划分为数学、 语文组、 主要侧重启发

13、探究， 自主参与方面的研究（简称为自 主学习组） ； 化学、 生物、 信息组主要侧重学生动手实验方面的研究（简称为实验操作行动组） ； 政治、 英语、 组主要侧重情境教学方面的研究（简称为情境教学组） 。 自主学习组： (数学、 语文) 教学中一般是老师先提出几个具有探索性的问题， 引导学生看书自学， 再组织学生进行讨论， 回答问题， 老师根据情况对有些不能解决的问题进行讲解，从而达到全班所有学生共同参与的目 的。 实验操作行动组： （化学、 生物、 信息） 老师在教学中， 组织学生亲自 动手实验或操作，在实验过程中引导学生实现对知识的理解、 掌握， 开发学生的智力。 长期坚持有助于培养学生的

14、动手能力和创新精神。 情境教学组： （政治、 英语） 根据教材内容， 适时组织学生按照老师设计好的情境进行教学。 比如按照教学内容安排学生演一些小品， 短剧， 分角色朗读， 制作简短的动画、 幻灯片等。 五、 研究的主要内容 研究一般教师的思想动态与教学需求， 促使其大胆探索， 敢于向传统、 向自我、 向教材挑战， 并将这种感受运用于教学之中， 激发学生的参与热情， 提高学生学科素养。 开展实践行动研究。 参与式教学的核心理念是以学生为中心、以学生发展为根本。 教师要创设一个充满自主学习、 相互讨论、 相互质疑、 相互实践的教学环境， 在环境中师生、 生生之间互相尊重， 互相切磋和鼓励， 通过

15、多种手段激活参与、 创造的欲望， 使学生身 处一个和谐的能自由展开思维空间的环境。 各学科根据学科特色拟定出适用于本学科学生参与的形式、 内容及方法。 1 情境教学 情境教学 组课题组成员认真备课， 精心设计问题， 认真组织课堂教学过程。 课题组成员为学生精心创设情境。 （案例 1） 初一思想品德第一册第 11 课情绪知多少 在讲到人的情绪是复杂的 这一问题时， 蔡老师是这样安排的： 请同学们看书 p54 的三幅图， 根据图中的内容， 用词汇分别表现图中三个同学此时的心情。 从这三幅图说明的内容， 大家可以得出什么结论？ 学生个人进行探究后得出结论： 不同的人在不同的情景下有不同的情绪， 也就

16、说明了 人的情绪是复杂的。 接着， 请同学们再想一想， 对于同一件事情不同的人又会产生什么样的情绪呢？ 请大家欣赏小品剧院外的迟到者， 然后提问： 对待看电影迟到不能进场这件事， 小品中三个人物的情绪表现是什么样的？ 为什么对待同一件事情小品中三个人的情绪反应各不相同？ 下面请同学们根据小品中三个人的不同的情绪表现， 想象一下他们一天的学习 生活会是怎样？ 生活中我们如果遇到类似这样的事情， 我们应该怎样做？ 为什么？ 等等。 在研讨过程中， 老师认为： 整节课有学生个人的探究， 有小组探究， 还有集体探究， 教师一直为学生创造适宜的环境， 使学生始终处于兴奋状态。 这种兴奋是对问题逐步深入的

17、兴奋， 是对问题产生浓厚兴趣的兴奋。 在探究的同时， 老师一直认真倾听学生回答， 适时给予恰当的点拨， 通过对小品的分析探究， 同学们都认识到， 人的情绪是很复杂的， 它和人的遭遇， 生活紧密相连； 而且不良的情绪还会影响到我们的学习、 工作和生活。 因此， 同学们要学会控制自 己的情绪， 做一个有理智， 能把握自己情绪的人。 在此教学过程中学生始终处于情境教学的兴奋状态， 同时遇到问题换个角度去想， 会在山穷水尽 时看到柳暗花明的景象。 达到了 在情境中学习知识， 学会如何控制自我情绪， 陶冶情操的目的。 在平等合作的环境下， 学生对问题的探究步步深入， 有些问题的探究超出了 教材， 超出了

18、老师的预想范围， 使学生的思维真正地打开了 ， 获得了情感体验， 使他们不仅学会了 知识，且有知识的升华， 培养学生在别人讲话时不要随意打断别人讲话， 让人家把意见发表完， 要善于倾听。 这些好习惯、 好的学习方法都需要老师在课堂教学中不断培养， 成为合作学习的自觉行为。 在学生讨论、 合作的过程中要培养学生主动参与讨论、 主动探究的能力。 2 自主学习 自 主学习 组根据自主学习的特点， 设计教案， 经过学生自学、 思考， 讨论等教学环节， 大部分新知识已经掌握， 老师再根据学生实际进行讲解。 （案例 2） 初二数学第八册整数加减法 王老师依据教学目 标提出五个问题： 请学生们看书 P164

19、-166 页回答。 总结归纳出判断同类项的两条标准是什么？ 如何进行同类项的合并？ 找同类项的要点是什么？ 解题的一般步骤是什么？ 如何在计算中减少误差？ 要求学生看完书后对上述问题做出回答。 教室里一片寂静， 学生在思考中认真看了 10 分钟的书。 学生通过看书思考对知识有了初步了解， 对问题心中自然有了 答案， 回答老师的问题非常活跃。 而后试着用已有知识去解决问题、 发现问题、 学习新知， 使学生不断增强对问题探究的兴趣。 王老师有两个教学目的， 一是要完成教学任务， 学生自 己在书中寻找答案， 去思考问题，让学生看书后对教学任务更有目 标指向性； 二是要培养学生良好学习习惯和学习方法。

20、 大家一致认为： 就目 的而言， 后者更为重要。 学生的学习方法， 探究能力的提高光靠老师或同学的说教是远远不够的， 而作为教师必须在课堂教学中不断培养、 长期坚持， 才能养成良好的看书思考习惯， 让学生领悟到学习方法。 所谓授之以渔，渔 不是简单机械的传授，渔重在培养、 养成习惯， 受益终生。 学生独立思考的过程也是对知识探究的过程， 可以最大限度地发挥所有学生的学习潜能； 对教师而言， 可以获得最佳的教学效果。 学生看书自 学可以适用于文科学习， 更适用于理科， 因为理科的学习更需要有独立思考、 探究的时间。 3 实验探究、 归纳引导、 开拓创新 实验行动 组， 根据实验教学的特点， 让学

21、生广泛参与实验， 培养学生的探究能力。 新课标所倡导的是学生主动参与式的探究， 因此让学生经历科学探究的过程中， 要充分发挥学生的主体作用， 注重学生之间的交流与讨论， 允许学生提出和实施不同的探究方案。 在教学过程中， 我们尽可能多地创造条件， 让学生动手去做实验， 在动手实践的过程中， 自己去发现、 去探索、 去掌握相关内容。 参与式探究学习需要学生亲自经历和体验， 需要五用即学生用脑子思考、 用眼睛观察、 用耳朵倾听、 用嘴巴说话、 用双手操作， 让学生在参与中学习科学知识和学习方法。 一个人若要成才， 就必须有独立思考的头脑， 有很强的自我设计能力。 而一个人要进行自我设计就离不开各种

22、各样的选择、 取舍。 只有通过不断的选择， 才能逐渐提高自己的鉴别和判断能力， 从而最终提高自己的自我设计能力。 学生亲自动手、 设计方案、 收集资料、 观察思考、 探索科学原理， 教师要指导学生参与学习， 把参与融入学习的全过程， 在参与中提高学生的探究能力。 实验操作行动 课题组一贯以学生动手实验为重点， 课堂上气氛活跃，学生兴趣极高， 不但学习了 知识， 还培养了学生的创造能力。 （案例 3） 初中化学第一册质量守恒定律。 我校的荆老师， 在教学中发现教材上有些实验装置复杂、 实验费时费药 , 有些实验现象不够明显 , 还有些实验环境污染严重等等 ， 教师则带领学生对这些实验装置进行改进

23、。 在学习质量守恒定律时教材利用仪器锥形瓶、 小试管、 小气球等探究出化学反应前后的质量相等， 小试管中的溶液不容易全部到出， 而且试管易碎； 利用磷和氧气反应测定时间较长， 污染空气而且实验效果不好。 针对这种情况， 发挥学生的聪明才智， 让学生参与对装置和实验进行了改进。 如图 1： 注射器中放入一种液体， 锥形瓶中可放入另一种液体或固体；接着师生探究问题： 碳酸钠和稀盐酸反应生成什么新物质？ 用图 2 测定反应后物质的总质量为什么减少了？ 用密闭装置图 3 测定反应前后物质的总质量时为什么托盘天平还不平衡？ 可选用图 4 装置测定吗？ （分液漏斗中放稀盐酸， 平底试管放碳酸钠粉末） 为什

24、么？ 老师们在研讨时大家认为： 学生一起通过实验探究， 对学生分组和教师演示实验的装置进行了 改进和创新， 使测定化学反应前后的质量操作简便准确， 学生对自己亲自 改进方案并实施的实验探究观察更细致， 参与的意识更强烈。 学生通过参与， 亲自去发现问题， 使动手能力和观察能力得到了培养； 参与中发表自己的见解， 培养了表达能力； 归纳总结， 促成学生的自学能力， 分析综合能力得到有效锻炼与提高， 更能有效地使他们的智力和创新能力向更高级的阶段发展， 从而， 促进了学生综合素质的提高。 （案例 4） 生物教材： 第二章生物学的研究方法， 第一节常用的生物学研究方法， 第二课应用实验法探究光对鼠妇

25、分布的影响 白老师是这样安排学生实验的： 实验目的要求： 探究光对鼠妇分布的影响， 初步学会应用实验法研究问题。 教学过程： (1)要求课前捕捉鼠妇， 观察记录鼠妇的生活环境。 三人一组， 根据观察结果， 思考光对鼠妇的活动有什么影响？ 并根据观察结果提出的问题， 做出假设。 尝试设计实验。 （可参考P25-26 页实验， 看谁能改进实验解决鼠妇逃逸、 遮光不充分的问题） 此外， 还能提出哪些问题值得研究？ (2)课上探究过程： 三人为一组， 按照自己小组设计方案进行探究， 由小组长分工， 根据表中数据分析得出自己小组结论。 课代表组织大家公布各组数据， 统计全班数据、 计算平均值、 百分比，

26、 分析结论。 经过比较分析， 同学们自然而然地得出了实验次数越多、 样本越大，结果越准确的结论。 在学生共同完成实验的基础上， 教师引导学生回顾本次实验的全过程： 观察并提出问题做出假设设计并完成实验分析实验记录和数据得出结论推理应用， 这就是实验教学法的基本过程。 通过引导学生归纳实验法的基本过程， 完善了学生的认知结构， 改变了学生进行实验探究无从下手的局面。 4 应用迁移， 思维升华 首先是围绕主干知识设题， 练在点上； 其次是围绕典型习题变形练习， 练在巧上； 第三是围绕学习、 生活实际提炼出新情景问题， 练在新 和活 上； 第四设置有层次性的练习题， 让各层次的学生各得其所 ， 人人

27、获得成功， 练得有效。 同时在练的过程中， 展示思维动态， 暴露思维障碍， 在教师的诊断矫正下， 学生学会自我评价、 自我反思， 最终获得对新知识的顿悟和升华。 案例（5） 在数学教学中， 每一个数学问题的解决， 无不是旧知识向新知识迁移的典型事例， 比如： 在求最小值的问题中， 若纯粹从代数角度着手解决此问题，则极为繁杂， 而探索其几何意义， 运用平面几何知识则能使此问题的结果一目 了然。 将较难问题利用几何变化， 使问题转化， 达到知识的迁移。 因此， 教师积极创设迁移氛围， 有意识地注意给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件， 就成为提高迁移能力的关键。 因此， 教师要转变教育观念， 并

28、且让课堂成为培养迁移能力的主阵地， 大力开展研究性学习， 从而使得学习迁移得以充实、 优化， 甚至重组、 整合、 走向开放。 参与式教学法有利于学生自 我设计， 根据自己的兴趣拓宽知识面， 提高自己独立思考和解决实际问题的能力。 这种方法以学习者为中心， 充分应用灵活多样、 直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程， 成为其中的积极成分， 加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈， 使学习者能深刻地领会和掌握所学知识， 并能将这种知识运用到实践中去。 加强学生的内在激励， 有利于提高学生的学习自 觉性和积极性。 教师主体意识的唤醒和主体参与作用的发挥， 是一个长期的过

29、程， 需要不懈的熏陶和潜移默化的影响。 在教学中， 教师针对学生急需解决问题， 营造学生主体参与的氛围， 挖掘学生的潜能， 激发 其创造灵感， 在教学活动中得到发展。 六、 研究成果 1 教师成果 参与式教学开展两年多的时间， 教师的教育理念更新了 ， 教学经验丰富了， 教学水平提高了， 教学过程更加科学系统了， 教学方法更加灵活多样了， 教育观念发生了根本性的转变。 课题组教师更加注重培养学生的探究能力和学习方法， 教师只要想办法， 就能很好的调动学生参与课堂的积极性和主动性， 也取得了 教育科学研究方面的丰硕成果。 2008 年学校由原来2 名区级骨干教学增加到 6 名， 其中荆樱娣、 刘

30、春利、 李雪梅都是课题组成员； 2008 年北京市教委组织的教学基本功大赛中， 课题组成员白凤先、 谢春华获区级二等奖、 做为学科后备人选参加了北京市教学基本功大赛； 2006 年 12 月昌平区组织的青年、 中青年教师评优课大赛中课题组成员谢春华、 刘春利、 李雪梅、 蔡玉军获得一等奖， 荆樱娣、 刘亚萍获二等奖，白凤先、 田坤林、 牛小满获三等奖。 课题组成员化学荆樱娣老师粗盐提纯的实验 在 2008年昌平区实验技术基本功大赛中荣获一等奖； 教学设计质量守恒定律 和金属活动性顺序探究及其应用的专题复习 在昌平区中学优秀课堂教学设计评比 活动中分别荣获化学学科一等奖； 007.6.18 在昌

31、平周刊教育导刊上发表了 在新课标下初中化学科学探究 的教育观点一文； 本年本人还在北京市疑难问题丛书中承担了如何让化学教学内容活起来的专题书写工作； 2008 年被评为昌平区教育课程改革先进个人； 并多次给区初三化学教师作课改经验介绍、 教材分析和专题复习辅导等, 反响强烈， 效果良好。 课题组成员政治教师蔡玉军2008 年 1 月多彩的情绪 教学设计在2007 年昌平区中学优秀课堂教学设计评比 活动中荣获政治学科一等奖； 数学教学师刘春利 2008 年 1 月二次函数的三种解析式 教学设计在 2007 年昌平区中学优秀课堂教学设计评比活动中荣获数学学科二等奖。 课题负责人刘兴撰写论文 参与式

32、 教学法在课堂教学中的实践 获 2008 年 9 月市级二等奖；在参与式课堂教学中培养学生的探究能力 获第十六届论文二等奖。 在区第十六届论文评审中我校共有20 篇论参加评审， 其中区级一等奖 2 篇、 二等奖 8 篇、 三等奖 7 篇。 在区第十七届评审中我校共有 8 篇论文参加评审, 其中有 3 篇获二等奖、 4 篇获三等奖。 2 学生成果 通过参与式教学活动， 教 师 由一言堂变成了 学生的群言堂， 由一人主讲变成了集体交流，由一人说了算变成了大家研讨， 学生由接受型 变成了 主动参与型， 由被动变成了 主动，课堂由沉默变成了讨论、 交流的愉快场所， 学生既乐学又爱学， 既学会了知识，

33、又学会了研究问题的方法。 使学生真正参与教学活动其中， 由要我学 变成我要学， 由于找到了适合自己的学习方法， 教师的教学工作也变得更加愉快， 学生的成绩也有了很大的提高， 真正达到了 事半功倍的效果。 在整个教学过程中， 要给予学生以正确的评价， 确定各层次学生的评价标准， 特别对在学困生的点滴变化， 要给予充分的肯定和鼓励， 帮助他们树立信心， 逐步形成良好的学习习惯。 (案例六) 初二(2) 阚思奇同学的进步是很快的， 初一时， 他上课从来都没有参与到自 主学习、 探讨的过程中来， 总是瞎折腾， 干些与课堂毫无关系的事， 通过一段时间的试验， 与他个别谈话后， 对他的各个方面进行督促， 最开始只是课堂纪律的改善，仅此一点点的变化， 王老师就在班级上给予了 表扬， 肯定了 他的进