《初中语文课内读写整合策略的研究》研究报告.docx

1、初中语文课内读写整合策略的研究研究报告初中语文课内读写整合策略的研究研究报告唐县军城镇中学 张计灵一、问题的提出（一）选题的意义和价值1、理论意义柏拉图说过“艺术是模仿的模仿”。学生写作的创新是相对的、偶然的、有限的，而模仿是绝对的、必然的、无限的。著名的教育家叶圣陶先生也说:“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。” 当代教育家潘新和也说过，写作是在阅读“吸收”的基础上“倾吐”。语文教育中的阅读不同于生活中的阅读。在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表达素养、写作素养的手段与过程，所以我们在教学中，要把课文当成最好的作文范例，在课内阅读中进

2、行作文指导，以阅读促写作。语文课程标准中强调写作教学与阅读教学之间的联系，强调读写结合相互促进。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的途径，写作是运用语言文字，进行表达和交流的方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，二者有着不可分割的联系。可以说阅读是写作的基础，写作是阅读的最终目的。2、应用价值2013年发行的初中语文义务教育课程标准实验教科书改变了过去写作与口语交际、综合性学习糅杂在一起的形式，去掉了口语交际，减少了综合性学习，在每单元后都设置了作文专项练习，且每单元作文指导都紧扣新课标，结合本单元课文设计训练重点，并以本单元课文内容为范例进行写作指导，设计写

3、作实践。这样，教材就把作文教学与阅读教学充分联系起来，给读写整合教学以切实可行的依据。我们农村初中语文教学，长期以来，都是阅读教学占着主要地位，对作文教学的研究还很少。教师在作文课时，无计划、无目标、无重难点，随意性很大，训练力度更是不够。阅读教学也只是为了提高阅读理解能力，不注重在阅读中学习作者写作方法，提升学生写作能力，二者不能很好结合，相互促进。我们提出的初中语文课读写整合策略就是要在新课标，新教材的基础上，初步探索把作文训练与课内阅读相整合的方法，是以提高学生写作水平 、语文素养做的初步尝试与探索。（二）研究现状述评（文献综述）为了验证本课题研究的可能性与实践价值，我从XX、知网、万方

4、学术、新浪博客等多个网站充分查找资料，了解了前人为此做的研究与贡献。总结起来，前人的观点大概有以下个三方面：1、以阅读促写作积累课本中的语言及写作技巧语文课本中有很多好词好句、精美文段、经典格言，诗词名句，指导学生对这些材料进行积累，定能丰富学生的词汇量，增强学生运用语言的能力。教材中讲述的故事、选取的主旨，也会使学生有所感触，引起学生对人生的思考，这些素材的积累，也会为启发学生感悟生活，写作时有话可说。教材在写作技巧方面也为学生提供了很好的范例。 课文的立意、结构的安排、详略的安排，描写方法、修辞方法、写作方法、表达技巧的运用，都为学生提供了很多可借鉴的地方。引导学生对此进行学习，对提高学生

5、写作水平会有很大的帮助。2、以写作促阅读写作教学中，尤其是对课文进行改写、扩写、缩写、续写、仿写，读后感等写作方法的运用，也会加深学生对课文内容、选材、立意、某篇布局等方面的理解，从而进一步促进阅读教学。老师还可以从学生写作中存在的不足，了解学生阅读教学中存在的问题，进而及时调整阅读教学的重点及方法。3、开展读写结合的各种活动组织学生开展古诗文诵读默写，讲故事，演讲，辩论，征文等各种形式的比赛，组织学生开展读书心得座谈会，笔友会，读书笔记展示，创办文学社及其社刊等活动，给学生创造展示自己读书成果的舞台，帮助学生树立读书的信心，体会读书带来的成功与乐趣。（三）本课题的创新程度但前人在初中语文课堂

6、教学中紧扣新课标，具体发挥教科书范本作用，实现以读促写提高学生写作能力的研究还不够充分。且前人的理论分析多于具体方法，况且很多方法也不适合农村具体情况，有时很难落到实处。本课题将在前人研究的基础上，研究一套具体的、行之有效的、适合本学校的教学方法，提高我校语文教师作文教学水平及学生写作水平。1、充分利用教材，发挥教科书的作用，通过几个教学环节，把写作作为贯穿于整个单元教学的主线，使语文教学从以阅读本位向写作本位转变。2、在课内阅读教学中积累写作素材、方法，使单纯的阅读教学，成为作文教学的一部分。这样就进一步提升了写作在教学中的地位，解决了作文写什么，怎样写两个问题。3、本课题将研究如何结合课文

7、内容上好作文指导课，实现高效化的作文课堂，同时以写作促阅读，把学生作文当成阅读教学的另一文本，以读促写，以写促读。二、课题核心概念的界定（一）“课内”：是指课堂之内，研究阅读课堂和写作课堂。（二）“读”：指的是课内阅读教学。（三）“写”：写作教学，重点研究作文指导课和作文赏析课。（四）“读写互促”:是指以写定读，把提高言语表达素养、写作素养作为语文教学最终目的，根据学生的写作学情，确定阅读教学目标。通过阅读激发学生写作兴趣，通过阅读积累写作素材、写作技巧，通过阅读赋予学生作文以生命，并在阅读中进行写作片段训练。以写促读，通过写作促进阅读理解，发展思维，通过写作产生阅读欲望，改善阅读态度。二者相

8、互，促进螺旋上升，达到提高学生读写水平的目的。三、研究目标（一）本课题将阅读与写作有机整和，课内阅读中渗透写作教学，在提高学生赏析能力的基础上，积累写作素材，学习写作技巧，打造高效阅读课堂。 (二)引导学生在课文的指导下进行写作训练，探求出一条高效的作文写作训练课堂模式。（三）在读写过程中，结合教材文本及学生作文文本，探求读写互相促进的教学方法，促进教师教学，提高学生写作水平。四、研究内容（一）研究如何在课内阅读教学中渗透作文教学，打造高效阅读课堂，以阅读促写作。根据新教材特点，教师引导学生认真研读文本，领会编者意图，把课内阅读教学与作文教学紧密联系起来，让学生在阅读中积累素材，学习技巧，让课

9、文成为学生最好的写作范文。（二）研究如何结合课内阅读上好作文指导课，实现高效化的作文指导课堂，并以写作促阅读。反复研究单元每篇课文及其联系，结合每篇课文写作特色，确定每单元作文的训练目的，重点、难点，逐渐实现高效化作文指导课堂。并在学生写作过程中，引导学生进一步体会文章写作技巧，加深对课文内容的理解，以写作促阅读。重点和难点：（一）精心研读文本，在课内阅读教学中渗透作文指导。(二) 结合课文阅读，实现高效化的作文指导训练课堂。五、研究对象本课题选取课题组所在学校六百多的学生及九位语文教师作为研究对象。学生涉及全校十五个班级，从七年级到九年级，三个年级阶段，能全面反映学生的读写情况。教师涉及课题

10、组所在学校所有语文教师，都直接任课，有利于研究的顺利展开。六、研究的方法（一）文献法。课题组成人员通过图书、网络，广泛查阅课题相关理论、资料，并组织学习，在前人成功经验基础上，立足本校情况，确定实行方案。（二）调查法。课题启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过对本校师生的调查研究，总结本校当前语文作文教学中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。在课题实施过程中，也要不断进行调查研究，总结得失，不断调整研究方案。（三）行动研究法。在优化作文教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对作文教学效果的检测，不断修改和

11、完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。（四）经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告。七、研究过程（一）准备阶段（2015年7月-10月）1、组织课题组成员进行学习和培训。为了给课题研究提供充分的理论依据，保证课题的顺利展开，课题成员通过图书及XX、知网、万方学术、新浪博客等多个网站广泛查阅学习有关课题的资料和理论，并购置了一些相关的书籍，采用集体学习和自学相结合的方式，不断提高课题成员的理论水平和研究能力。其中学习内容主要包括： 初中语文新课标明晰了新课标对初中学生识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学

12、习各方面应具备能力的要求。初中语文新课标与习作能力的解读阅读方面知道了如何确定现代阅读理念，阅读中情感态度价值观，在阅读的过程中培养学生阅读写作能力等。写作方面明白要注重激发学生写作兴趣，注重发展个性，培养创新精神，注重语言能力和思维能力同步展等。潘新和的从阅读本位到写作本位-语文明晰了阅读的最终目的不是阅读，而是写作，只有把写作作为阅读教学的最终目标的阅读，才是高效阅读。唐县教育局关于进一步加强和改进中小学语文教学的指导意见再次认识到阅读与写作相结合的重要性，及县教育局对写作课的重视。2、为了以后资料的储存及相关内容交流、学习，2015年9月在新浪网申请并建立军城中学语文博客， 具体事宜由陈

13、城、刘鹏负责。3、参加课题开课题会，完善开题报告。2015年9月30日上午，参加了唐县教研室在进修学校四楼多媒体教室召开的2015年市级课题开题报告会议。参加会议的人员有“十二五”市级课题主持人及成员，共计二十二人。开题会邀请了于朝辉主任、于月莲老师、赵中学老师、杨庆亚老师、郭敏老师作为专家，对课题进行了点评。在专家建议的基础上，课题组对开题报告进行了修改，对研究方向更加明确了，思路更加清晰了。（二）实施阶段（2015年10月-2017年1月）1、进行试卷调查，全面了解课题组所在学校语文阅读写作教学情况及学生写作情况10月15日为了更好的了解课题组所在学校语文教学现状，课题组精心设计并向全校九

14、名语文教师发放了军城中学课内读写情况调查问卷（教师卷），问卷共计21道题目，主要涉及了阅读与写作方面的一些问题，各位老师都认真阅读并回答了问卷，问卷回收8份，皆真实有效。同时我们面向课题组所在学校15个班级发放了军城中学读写情况调查问卷（学生卷），共计三十道题目，涉及到学生每学期写作的数量及质量、读书及写作习惯、对写作的看法及对教师的建议等，每班随机抽出6份，共抽查问卷90份，皆真实有效。在教研时课题组对问卷进行了详细的统计和细致的分析，充分了解了课题组所在学校阅读写作教学的现状，及学生写作状况。由张计灵、陈城完成了军城中学课内读写情况调查问卷（教师卷）调查报告，由张计灵、刘鹏完成了军城中学读

15、写情况（学生卷）调查报告。教师阅读写作教学状况大致如下：（1）阅读写作教学中理论学习状况大部分教师都没有认真研读过课程标准。大部分教师不会或不经常通过网络了解作文教学信息或学习先进作文教学经验（2）阅读教学中读写结合状况：多数教师会在阅读教学中穿插写作教学。大部分教师语文教学以阅读教学为主，其间穿插作文教学。一半教师会在阅读教学中，进行写作训练，一半教师很少训练。（3）作文教学中教师备课状况：大部分教师作文教学不与教材单元综合实践活动保持一致，而是各行其是。大部分教师作文教学无教案，作文教学随意性比较大。在作文教学中，很少有教师征求学生意见，以学生为本进行教学。一半教师上作文课经常不告知学生教

16、学目标，作文课目标不明确。大部分教师很少在课堂上使用多媒体课件进行作文教学。大部分教师让学生作文次数没有达到课标要求。大部分教师很少写下水文。 (4)作文评价状况：大部分教师对学生作文评改方式比较单一，学生作文交流范围有限。大部分老师意识到了作文讲评课的重要性，但是还有一部分教师没有落到实处。大部分老师认为学生作文缺乏新意，语言不够优美。(6)读写互促理解运用状况：大部分教师没有经常以学生的作文为文本，进行阅读写作教学。大部分教师觉得读书和写作都很重要，但对二者关系认识不一致。学生写作情况如下：（1）对写作的兴趣：将近一半学生喜欢作文课，但大部分学生不喜欢写作，很少有学生主动写作。（2）学生每

17、学期写作的数量及质量：大部分学生每学期作文次数为十次以下，平时写作练习很少，且以应付作业为目的，写作水平不高。（3）读书及写作习惯：大部分学生每天读课外书时间不到三十分钟，没有坚持写日记，写随笔的习惯。（4）对写作的看法：大部分学生认为写作是为了提高考试成绩和完成老师作业，而不是人生交流、提高自我修养或以后工作的需要。（4）学生作文发表情况：学生作文被几乎没有发表过，展览过，学生没有写作的快感，和荣誉感。2、针对课题组所在学校师生读写情况，课题组在教研时共同商讨，找出了当前阅读、写作教学中存在的问题，找出症结所在，为课题研究提供了最佳切入口。我们进行人员分工，制定方案。 张计灵：课题组主持人，

18、全面负责课题研究工作，负责撰写开题报告，制定实施方案，撰写中期报告及研究报告等。陈成、刘鹏：课题组成人员，主要负责建立军城中学语文博客及网络资料管理，。胡秀平、刘鹏：课题组成人员，负责军城中学全体语文教师试卷调查并撰写调查报告，撰写七年级作文指导教案。徐保国、陈成：课题组成人员，负责军城中学全体学生试卷调查并撰写调查报告，撰写八年级作文指导教案。刘玉玲、史雪芳、邸会娟：课题组成人员，负责撰写初中语文作文教学计划，撰写九年级作文指导教案，审定全部初中作文指导课教案并编辑成集。 课题组成员明确分工后，课题组成员一起制定了具体的课题研究计划，课题主持人撰写了课题实施方案。3、2015年12月在充分学

19、习课标、研读文本，了解学情的基础上制定初中作文教学计划。全体成员共同同努力在分析教材，学情的基础上，结合课题精神制定了教学初中语文教学计划初中作文教学计划计划，这有利于我们的教学从全局出发，使目的标思路更加清楚，改变了以往教学只见树木不见森林，教学目标盲目混乱的情况。4、把“作文训练与课内阅读相整合”落实到课堂中去，在课堂上认真观察，综合分析，定期听课，深入教研，组织课例研讨，学习方法理论，及时发现优点及不足，不断改进。（1）阅读课的初步探究（2015年10月到2016年1月）“作文训练与课内阅读相整合”在课堂上的落实首先提升阅读教学目标，以写定读。人们平时的阅读一般都属于消遣性阅读，不涉及写

20、作，阅读行为结束了，认知行为也便结束了，是一种随意低效的阅读。语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，为了追求阅读的高效能，必须指向写作，指向读写互动。语文在初中教学中占课时最多，阅读教学在语文教学中占课时最多，如果以阅读理解作为阅读教学的最终目的，那么语文课堂就会成为低效甚至无效的课堂，我们的语文教育就会误人子弟。因此，课题组经讨论决定教师面对每单元课文，首先要思考本单元阅读教学指向哪一写作素养，然后确定本单元阅读和写作的教学目标。教学时告知学生阅读后要进行仿写、改写、扩写、续写、写读后感等，学生便会主动学习文章的语言，主动关注人物性格，情节安排，写作技巧等，充分展开自己的联想与想象，主动与作者

21、、与作品对话。这样阅读就不再是以消遣为主，而是充实、积极、主动的思维，成为运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程，成为使学生产生写作动机、写作兴趣，提高写作水平的途径。其次课堂上通过阅读促进写作。阅读指向写作，会促使学生主动的去积累素材，因而能加速学养的积累，同时也可使素材尽快的转化为写作的资源，学以致用。积累素材。课堂上指导学生积累课本中的好词好句、精美文段、经典格言，诗词名句；积累教材中讲述的故事、选取的主旨，作者的思想情感，品质修养等。这些素材的积累，会使学生写作时有话可说。课题组对初中所有课文进行分类，引导学生在从百草园到三味书屋王几何再塑生命的人我的老师送东阳马

22、生序等课文中，积累老师的故事、师生情的主题；在散步背影走一步，再走一步傅雷家书给女儿的信爸爸的花儿落了等文章中，积累家庭亲情、家庭教育的主题；在敬畏自然罗布泊，消逝的仙湖旅鼠之谜大雁归来大自然的语言生物入侵者喂-出来等课文中，积累人与自然、环境保护的主题。要求每个学生都准备读书笔记卡片随时积累，并对所积累的材料进行分门别类，作好目录，以便以后温习和写作采用，让学生形成不动笔墨不读书的好习惯。学习写作技巧方法。 课文的立意、结构的安排、详略的安排，描写方法、修辞方法、写作方法、表达技巧的运用，都为学生提供了很多可借鉴的地方。教学中引导学生对此进行学习，比较、反思自身写作中的优劣与问题，有意识的积

23、累写作技巧，弥补自己的不足，从而提高自己的写作水平。如：从春济南的冬天风雨秋天从百草园到三味书屋等文章中，学习多角度、多感官、动静结合、虚实结合、采用多种修辞、按顺序描写景物的各种方法。从紫藤萝瀑布陋室铭爱莲说雪海燕等文章中，学习托物言志的写作手法。从我的叔叔于勒孔乙己孤独之旅心声等小说中，学习文章构思、详略的安排、人物形象的塑造等写作手法等。写作训练。在积累了素材，学习了技巧，明晰了自己的不足，及改进方法后，学生就会产生写的欲望，此时水到渠成，进行一些写作训练就十分重要，于是课题组成员几乎每节课都会进行各种写作训练，使学生学到的方法能立刻学以致用。 如：刘玉玲老师在走一步，再走一步这一课的教

24、学中，重点分析了主人公脱险部分，一是告诉学生，最能体现文章中心的部分要详写，二是告诉学生要用细致的描写去体现文章中心。这样学生就理解了作者为什么这样写。在以上基础上在启发学生思考，如果从父亲的角度，杰瑞的角度去写这件事，适于体现怎样的中心呢？然后让学生以父亲的角度，杰瑞的角度去改写文章。这样的写作训练，不仅能使学生学以致用，还会加深对作者写作意图、写作技巧的理解。听课、教研活动的定期举行2015年10月到2016年1月组织课题成员听了课题组所在学校语文老师每人至少一节的阅读课,了解了各位老师在阅读课上以写定读，以读定写的落实情况，听课后课题成员发现很多问题，并在教研中进行了分析改进。如： 刘明

25、辉老师的背影-动作描写分析训练 刘明辉老师背影-动作描写分析训练一课比较成功，教研时我们进行深入具体意见整理如下：明辉老师上的是背影第二课时，在第一课时整体感知的基础上，他先学生找出文中对你印象最深的部分学生大部分都找的是“望父卖橘”部分，然后让学生大声朗读。然后提问在这段中什么描写最为突出，学生们都看出来了是动做描写，也有学生说出是外貌描写。接着让学生分析这些描写的作用，这些描写对突出父亲性格，以及我的感情起到什么作用。学生回答后，又规范了学生们的答题格式“通过-一系列的动词，表现了人物-的心理和性格。”规范学生语言很有必要，既是给了学生答题思路，又有利于中考。最后进行课堂写作训练，让学生用

26、几个动词来表现自己印象深刻的画面。学生写后展示，老师评价。老师先让学生读，使学生认识到动作描写对于刻画人物性格，表现人物心理的重要作用，使学生明白只有细致的刻画人物，给读者呈现一个画面感，才可顺利传达自己的情感。然后进行写作训练，让学生把自己印象比较深刻的画面用一系列的动词写出来，把所学知识立刻应用于实践。学生在写作过程中，对于动词的作用肯定会有更深刻的认知。写，不仅是简单的模仿，还包含着无数的创新，动词可以描绘无数个画面，表达不同种感情。这样明辉老师就把读的目的，和写的目的很好的统一起来。读，不仅是为了让学生，深刻的理解课文，理解作者所传达的思想，最重要的是为学生提供写作范例，让学生知道作者

27、写了什么，怎样写，为什么这样写，让学生知其然，知其所以然，还要通过训练让学生学会自己如何去做，才会达到这样的效果。把阅读的目的提升为写作，才叫深层次的阅读，语文的阅读。但这节课的目标还可以再提升一下，提升到以写促读，读写互促的目的。学生既然写了，展示了，如果把学生的写作文本利用起来岂不更好。可以让展示的学生，自己先说一说，自己想表达一种怎样的思想，采用了哪些动词去表现，自己想表达的东西是否都表现出来了，还有那些地方表达的不够畅快。然后其他学生再评，教师指导。这样的过程既是在阅读，又是在指导写作，会使学生对动作描写的作用及写法有深刻体会。不愤不启，不悱不发，在学生充分体会练习的基础上，老师在做进

28、一步的启发，学生才会豁然贯通，提高阅读写作水平，思维不断得到发展。如果把阅读的目的提升到写作，以读促写，以写促读，就会形成一个回环往复，螺旋提升的过程。希望老师们在以后的教学中多思考，多实践，提高课堂效率。除此以外，刘鹏老师在课外诗歌两首一课中进行了扩写，史雪芳老师在看云识天气，陈城老师在化石吟教学过程中进行的句子仿写，邸会娟老师在故乡把写作的内容留为了课下作业。胡秀平老师的湖心亭看雪中进行了白描和细节描写的训练，从以上课例中我们可以看到，在写作训练中，无论是学生写出来了，还是学生没有写出来，无论是写得好，还是写得不好，都是学生动脑最多，思维最活跃的时刻。在以后的教学中我们要坚持实践我们的课题

29、，提高课堂效率。然而课题成员也发现了多数教师，还没有吃透课题精神，以读促写的教学方式貌合神离，阅读教学还是以阅读理解为最终目的，写作只是课堂快要结束时的一个附属品，我们还需进一步的学习、改进。于是课题组在教研时组织成员学习了潘新和语文-表现与存在中的有关内容。进一步明了了语文教学阅读的目的是什么，阅读不仅是为读懂，读透，更是要为写作服务，为写作积累素材，学习方法技巧。阅读，不仅是为了让学生，深刻的理解课文，理解作者所传达的思想，最重要的是为学生提供写作范例，让学生知道作者写了什么，怎样写，为什么这样写，让学生知其然，知其所以然。(2)阅读课的深入探究（2016年3月到2016年7月）继续理论学

30、习：课题主持人组织成员学习了潘新和语文-表现与存在中的有关内容。明白了语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。读“完”(就是读“懂”)一篇文章，阅读教学只完成一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。写能使读时不明晰的变得明晰，能使思维精密化、感受语词化、思想条理化。因此必须把写作定为阅读课的最终目标。通过前一学期的实践、探究与学习，课题成员明白前一阶段问题主要原因是没有把写作作为阅读教学的最终目

31、的，没有把学生写作学情，作为确定阅读教学目标、重点，难点的主要依据。因而调整方法，在单元教学前根据本单元的教学目标先让学生去作文，然后在学生的写作中，发现学生对实现这一目标有什么困惑、困难，在哪些方面存在问题，对症下药，确定本单元的具体目标、教学重点、难点。如果学生语言不流畅，便把语言的流畅性作为阅读教学重点；学生描写不生动，便把如何让描写更生动作为教学重点；如果学生人物性格不突出，便把如何突出人物性格作为教学重点。语言有问题便解决语言，结构有问题便解决结构，内容有问题便解决内容，不会技巧便学习技巧。备课时充分分析文本中所隐含的写作目标，充分分析学生写作中存在的问题，因而这一学期课堂有了很大的改观，读写完全融合为一体，课题主持人张计灵老师变色龙一课就出现了很大的改进。基本信息名称变色龙执教者 张计灵课时第二课时所属教材目录九年级语文下册教材分析变色龙是人教版九年级下学期小说单元中的一篇课文，学习这个单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术。本小说精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。课文通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄国警察统治的反动和黑