浅谈如何做好中小学数学教学的衔接工作doc.docx

1、浅谈如何做好中小学数学教学的衔接工作doc浅谈如何做好中小学数学教学的衔接工作 浅谈如何做好中小学数学教学的衔接工作 摘要有相当一部分小学生升上中学后，由于不适应，而导致成绩有所退步，久而久之失去学好数学的信心和兴趣。 针对这一现象，本人通过调查、观察、分析、研究，发现中小学数学教学存在衔接方面的原因。 结合本人在教学方面的一些经验及教学体会，探究一下搞好中小学数学教学衔接的一些措施。 关键词数学教学；衔接；原因；措施 一、引言 学生在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生的学习方法简单。 进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，

2、由静态发展到动态学生认知结构发生根本变化。 加上一部分学生还未脱离教师的“哺乳“时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因为不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。 作为初中一年级数学教师应当把小学与初中数学内容，作一个系统的分析和研究，搞好新旧知识的架桥铺路工作，掌握新旧知识的衔接点，才能做到有的放矢，提高教学质量。 二、分析中小学数学教学衔接难的原因 1、环境与心理的变化 对初中一年级新生来讲，环境可以说是全新的新教材、新同学、新教师、新集体学生有一个由陌生到熟悉的适应过程；另外，经过紧张的小学升中考试，有些学生产生“松口气”想法，入学后无紧迫感；也

3、有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻初中数学很难学，初中数学课一开始也确实有些难理解的抽象概念，如统计初步、方程组、负数等，使他们从开始就处于怵头无趣的被动局面。 以上这些因素都严重影响初中一年级新生的学习质量。 2、教材的变化 学生在小学数学中接触的都是较为直观、简单的基础知识，而升入初一后，要学的知识在抽象性、严密性上都有一个飞跃。 （1）由算术数到有理数。 学生在小学里只学过算术数整数、分数、小数，这些数都是从客观现实中得出来的，进入初中后，引进了新的数负数，把数的范围扩充到有理数域，数的运算也相应地由加、减、乘、除四则运算，引进了乘方、开方运算，实现了由局部到全局的飞跃，这次的过渡

4、，负数的引入是关键。 （2）由数到式。 就是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点，实现了由具体到一般，由具体到抽象的飞跃，意义十分重大。 （3）由用列式计算解应用题到列方程解应用题。 小学里的应用题大部分是用算术法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。 进入初中后，用列方程解应用题，把未知量用字母来表示，并且和已知量放在平等的位置上，设法找出等量关系，列出方程，求出未知量。 3、课时的变化 在小学，由于内容少，题型简单，课时比较充足。 因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，反复练习，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，

5、学生也有足够时间进行巩固。 而到初中，由于知识点增多，灵活性加大和新工时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能全部都讲和巩固强化。 这也使初中一年级新生开始不适应初中学习而影响成绩的提高。 4、学法的变化 在小学，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要熟记概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。 因此，学生习惯于以教师为中心，不注重独立思考和对规律的归纳总结。 到初中，由于内容多且抽象，教师不可能把知识应用形式和各种题型讲全讲细，只能选择讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力。 因此，初中数学学习要求学

6、生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。 然而，刚入学的初一新生，往往继续沿用小学的学习方法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。 这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 三、搞好中小学数学教学衔接的几点措施 1、优化课堂教学环节，搞好中小学数学系统知识衔接 1立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行分层次教学。 初一数学中有许多难理解和掌握的知识点，如负数、几何证明等，对初一新生来讲确实困难较大。 因此，在教学中，应从初一学生实际出发，采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递

7、进层次逐层落实。 在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏；在知识导入上，多由实例和已知引入；在知识落实上，先落实“死”课本，后变通延伸用活课本；在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。 2重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。 中小学数学有很多衔接知识点，如有理数、三角形等，到初中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在小学成立的结论到初中可能不成立。 因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些容易出错易容混淆的知识加以分析、比较和区别，这样可以达到温故知新

8、、温故而探新的效果。 3重视展示知识的形成过程和方法探索过程，培养学生创造能力。 初中数学较小学抽象性强，应用灵活，这就要求学生对知识理解要透彻，应用要活，不能只停留在对知识结论的死记硬套上，这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程，不仅使学生掌握知识和方法的本质，提高应用的灵活性，而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法，促进创造性思维能力的提高。 4重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。 初中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳，这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力。 因此，我们在教学中，

9、抓住时机积极培养；在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结；在解题后，积极引导学生反思思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。 由此培养学生善于进行自我反思和自我总结的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率。 5重视专题教学。 利用专题教学，集中精力攻克难点，强化重点和弥补弱点，系统归纳总结某一类问题的前后知识、应用形式、解决方法和解题规律。 并借此机会对学生进行学法的指导，有意渗透数学思想方法。 2、加强学法指导 1预习方法的指导 初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。 在指导学生预习时应要求学生做到（

10、一）粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概况。 （二）细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作记号，以便带着疑问去听课。 可以采用每节课预习或单元预习，预习前教师可以先布置预习提纲，使学生有的放矢。 实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。 2听课方法的指导 在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。 “听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意听好每节课的学习要求；听好知识引入及知识形成过程；听懂重点、难点剖析尤其是预习中的疑点；听懂例题解法的思路和数学

11、思想方法的体现；听好课后小结。 教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“填鸭式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。 “思”是指学生思维。 没有思维，就发挥不了学生的主体作用。 在思维方法指导时，应使学生注意多思、勤思，边听边思考；深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；善思，由听到的和观察到的去联想、猜想、归纳；树立批判意识，学会反思。 可以说“听”是“思”的基础关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。 “记”是指学生课堂笔记。 初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师在黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。 有的笔记

12、虽然记得很全，但收效甚微。 因此在指导学生作笔记时应要求学生记笔记服从听讲，要掌握记录时机；记要点、记疑问、记解题思路和方法；记小结、记课后思考题。 使学生明白“记”是为“听”和“思”服务的。 掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。 课堂学习指导是学法中最重要的。 同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。 3课后复习巩固及完成作业方法的指导。 初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。 为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读

13、教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等。 然后独立完成作业，解题后再反思。 在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。 初一学生做到这点很困难。 指导时应教会学生如何将文字语言转化为符号语言；如何将推理思考过程用文字书写表达；正确地由条件画出图形。 这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。 4小结或总结方法的指导 在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着去复习总结。 我认为从初一开始就应培

14、养学生学会自己总结的方法。 在具体指导时可给出复习总结的途径。 要做到一看看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。 最后归纳出体现所学知识的各种题目的类型及解题方法。 应该说学会总结是数学学习的最高层次。 学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。 3、促使学生角色转变，获得主动发展 1激发学生参与兴趣，让学生有动力 教学中教师必须采用各种手段、方法，激发学

15、生对参与教学活动的兴趣和对学习内容的兴趣。 激发兴趣首先应抓住课堂教学的引导这个环节，运用恰当的教学活动，激发学生的学习兴趣，启发学生参与教学活动的积极性。 其次，因大部学生对同一目标的兴趣的稳定性、持续性都较差，所以，在教学中要注意参与状态，防止学生兴趣减退，保证学生参与的持续性，提高参与质量。 随着参与兴趣的产生，参与积极性的提高，个别学生会出现与众不同的参与行为和独特的参与方式，影响到课堂秩序，教师应该以适当的方法巧妙纠正，做到既要引导全体进入角色，又不至于伤害其参与的兴趣。 2创设参与条件，让学生有机会参与 在课堂教学中，教师应按照不同学生的心理、生理特点和认识水平，根据教材和教学实际

16、的需要创设教学情景，精心设计教学活动的各个环节，尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料或具体事例、情景同时要精简教师活动量，加大学生活动量，给学生创设动眼、动手、动口、动脑的条件和机会，让学生去读、听、议、想、演、练。 这样在形式各异的“动”法中，让“静”态的书本知识内化到“动”态的思维活动中，进而激活整个课堂，使学生在课堂上始终处于积极的思考、探索中，在探索中学会思考，学会学习。 3设置不同目标，让学生分层参与 课堂教学目标，是课堂教学的出发点与归宿。 对于学有差异的不同层次的学生，要依据大纲、教材的教学要求，依据学生的认知水平和身心特点分层设定目标，使每个层次学生都能在最近发展区

17、上积极地参与教学活动、经过努力使其潜在的学习能力得到最大的发展。 同时并逐渐提出相应的提高目标，使不同层次的学生通过自己的主动参与向高一层次的目标迈进，最终得到共同发展的目的。 4培养参与能力，让学生有创见 怎样培养学生的参与能力呢首先要鼓励学生敢于寻根问底，敢于向教师提出不同意见，这是培养参与能力的前提。 所以在教学中教师学会肯定学生，当学生回答问题之后，教师不要先评判回答是否正确，而要先肯定学生的敢于参与，敢于提出不同的见解。 其次，在教学中，教师要经常鼓励学生提出新设想，探索新路子，启迪学生标新立异，培养学生的发散思维，并对学生的独到见解，无论是否合理，都应先肯定学生敢于标新立异的思维，然后再对其见解进行辨析、指导。 总之，中小学数学教学的衔接，不仅体现在学生学法的衔接上，更主要的是体现在教师教法的衔接上，如何引导他们尽快熟悉初中教法，增强自学与自制能力，顺利渡过衔接关，是我们每一位初中教师的重要责任。