《观察物体》课堂实录 2.docx

1、观察物体课堂实录 2观察物体课堂实录xx小学 xxx教学目标：1、通过对添加小正方体摆成的物体的正面、侧面和上面的观察，使学生理解和掌握在观察视图不变的情况下的物体组成方法，正确添加、摆放小正方体；使学生在观察、操作活动中积累从不同方位观察物体形状的经验，能分别确认或辨认由5个或6个同样大的正方体摆成的不同物体的正面、侧面和上面所看到的形状。2、使学生经历观察、操作活动的过程，能根据观察物体看到的某个面的形状，用同样大的正方体摆出相应的物体，体会物体与它相应的平面视图的转换与联系，能借助简单物体或看到的形状进行直观的有条理的推理，发展形象思维和空间观念。3、使学生在学习过程中产生观察几何体的不

2、同面的兴趣，愿意对问题进行讨论和交流；通过几何体与平面视图之间的转换，产生对“空间与图形”的好奇心，体会“空间与图形”与日常生活的联系；能克服操作中遇到的困难，并获得成功的体验，不断形成积极的学习情感。同时，渗透辩证唯物主义及一一对应思想的教育。教学重点：利用已有的观察物体的经验，借助直观思考探索不同的摆法。教学难点：准确依据要求添加和摆放小正方体，正确进行物体的三视观察，发展学生的空间观念，培养学生的空间想象能力。教学准备：教师准备六个同样大的正方体教具；学生每两人准备6个同样大的正方体学具；多媒体课件和实物投影仪。（课前交流）师：同学们，知道老师姓什么吗？生：蔡！师：同学们观察得真仔细！师

3、：蔡老师来自盐城，对你们来说，我就是远道而来的生：客人！师：那你们作为小主人，此时此刻，有什么话想对蔡老师说吗？生1：欢迎蔡老师！生2：谢谢蔡老师！生3：谢谢老师给我们上课！师：谢谢，谢谢！非常感谢孩子们的热情！师：我请大家看张图吧！你们看见了什么？生：我看见了一个人。师：是一个人吗？我明明看到的是一匹马呀！（师转身凝视图片，恍然大悟状）哎哟，不好意思！图片放反了！（旋转图片）现在看到什么？生：马！师：咦！这张图从不同的角度观察，可以看出不同的事物。有意思吗？再看这张呢？你看到了什么？生1：我看到了船、鱼生2：我看到了大树、海鸥生3：我看到了一只大鸟（旋转图片）师：真是一群会“观察”的孩子，不

4、用旋转就能看出大鸟来了！老师就喜欢在学习中会看、会想，还愿意和同学交流、分享的学生。愿意做这样的学生吗？生：愿意！师：好，我们开始上课喽！ 【设计意图：情绪心理学家利珀则认为，宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。经过课前短短几分钟的交流，不但放松了学生的心情，拉近了师生的距离，而且在不知不觉中唤起了学生观察的学习经验，为本课进一步学习观察物体做好铺垫。】教学过程：一、情境导入，激活经验。师：同学们，搭过积木吗？生：搭过！师：桌上有这么多的小正方体，想玩吗？生：想！（课件出示图）师：照着图上的样子搭一搭，可以吗？（师巡视后，实物展示）师：是这样吗

5、？这是由几个同样大的正方体摆成的？ 生：四个！（指课件）师：从正面看到的是哪种图形？生：中间一个！师：从上面看呢？生：第一个！师：左边第一个！从侧面看呢？生：右边第一个！ 从上面看 从正面看 从侧面看 师：我们已经学会了从不同的位置观察同一个物体！这节课，我们将进一步学习“观察物体”，大家一定会有更多的发现！（板书课题）【设计意图：先让学生按要求搭积木，再让学生从正面、侧面、上面观察自己刚刚摆成的物体。这样教学，一方面激发了学生学习的兴趣；另一方面帮助学生复习观察由4个同样大的正方体摆成的物体，唤起学生已有的关于观察物体的学习经验，便于下面学习观察5个或6个同样大的正方体摆成的物体。】二、自主

6、探究，体验感悟。师：在刚才的这个物体上，如果“添”一个同样大的正方体，从正面看形状不变，应该摆在哪里？想想！ 师：谁来试试？（指名学生到讲台前展示摆法）师：从正面看看，形状变了吗？同意吗？有不同的摆法吗？生：有！师：老师现在想请同桌一起摆一摆，交流你们的摆法，比比哪个组摆法多！（板书：摆一摆。）师：摆了几种呀？生1：2种！生2：3种！生3：6种！师：看来，这个组的摆法最多。真是高人啊！让我们有请这对高人组合，到前面来和大家分享一下！（一名学生先摆）师：从正面看看!形状变了吗？ 生：没有变！ 师：同意吗？生：同意！师：你能告诉大家你是怎么摆的吗？生：摆在它的后面。师：还可以怎么摆？（另一名学生摆

7、）师：从正面看到的形状变了吗？生：没有！师：同意吗？生：同意！师：大家发现，这位同学是把添加的正方体摆在了什么位置？生：原来物体的正面！师：来，欣赏一下他们的作品！仔细观察、比较这些摆法，你发现了什么？ 生1：要求从正面看这个物体的形状不变，添上的这个小正方体要摆在它的正面或后面。生2：添上的这个小正方体要和原来的对齐。师：刚才老师还欣赏了这样的摆法！（课件操作三种情况：后面不对齐，前面看不见；后面不对齐，但前面能看见；前面不对齐）师：可以吗？ 生1：可以！生2：不可以！师：这对你又有什么启发呢？师：摆在正面时，一定要与原来的某个正方体生：对齐！师：摆在后面时，只要从正面看不见这个正方体，可以

8、生：不对着摆。师：那摆法就多了！师：从正面看到相同的形状，有这么多的摆法！如果从上面看形状不变，这个正方体可以摆在哪里？从侧面看形状不变呢？想一想？（板书：想一想）师：从上面看形状不变，怎么摆？生：摆在上面。师：从侧面看形状不变呢？生：摆在侧面。师：同意吗？那就赶紧摆起来看看吧！（学生操作后，分组展示摆法）师：可见，从上面看形状不变，只要在原来物体的上面与原来的某个正方体对齐着放，都是正确的；从侧面看形状不变，只要在原来物体的侧面与原来的某个正方体对齐着放，也都是正确的）【设计意图：先向学生提出比较开放的问题在这个物体上再添上一个同样大的正方体，要求从正面看形状不变，应摆在哪里？引导学生先自主

9、思考，利用已有的观察物体的经验探索解决这个问题的方法，再在小组中展示、交流不同的摆法，然后全班交流，既丰富了学生的观察体验，又有助于学生发现规律。在学生已经获得从正面观察的方法后立即拓展，让学生从上面、侧面观察这个物体，放手让学生利用从正面观察物体的经验，自己思考、推理，再让他们在小组里讨论、交流，在解决问题的过程中，进一步获得观察物体的体验，尤其是获得对物体与其视图关系的认识，发展形象思维.】三、巩固深化，实践应用。师：小小的正方体，在孩子们的手中玩出了大学问！师：听听！-谁来了？生：喜羊羊！师：喜羊羊来做什么呀？师：喜羊羊要和我们做游戏啦！请听规则！（播放规则录音）游戏一：学生操作，师行间

10、指导。作品展示，交流。师：仔细观察，从正面看到的形状是这样的吗？生：是！游戏二：学生操作，师行间指导。作品展示，交流。师：仔细观察，从侧面看到的形状对吗？生：对！游戏三：学生操作，师行间指导。师：孩子们，一起展示看看！师：大家摆得怎么都是一样的呀！看来，符合这个要求的只有生：一种摆法！师：大家的表现真的很棒！喜羊羊要给大家送一份礼物，想知道是什么吗？生：想！师：礼物就在盒子里，我们先来猜一猜，好不好？生：好！（出示题目要求）师：赶快动手摆一摆吧，看谁猜得又快又准！（学生分组合作，交流成果）师：摆摆看看，大家一直都表现得非常棒！不知道大家能不能把你看到的图形画下来呢？生：能！师：那就请大家拿出作

11、业纸画一画吧!(师巡视指导，实物投影展示作业)作业纸第二题完成后交流。师：你发现那个数字用的最多？生：1！师：这说明什么？生：这几个图形从正面看、从侧面看形状都是一样的。师：对！同一个物体从不同角度观察，看到的形状可能是一样的；不同的物体从同一个角度观察，看到的形状也可能是一样的。师：忙到现在，大家要不要休息一下？生：不要。师：我们放轻松一点，去看看喜羊羊小伙伴们的新家吧！师：大家知道他们的家在哪里吗？生1：草原！生2：羊村！师：草原好美呀！小伙伴们的新家多漂亮呀！美羊羊的新家从正面看是这样的，你能找到吗？师：懒羊羊的新家从上面看是这样的，你能找到吗？师：沸羊羊的新家从侧面看是这样的，你能找到

12、吗？师：小伙伴们都有了新家，喜羊羊心里可急坏了，我也想要个漂亮的新家！他开始设计，先盖一层，有几间啦？生：六间。师：算算，好像不够嘛，再添一间！现在几间？生：七间。师：喜羊羊一口气又设计了几张，你能数一数每张图上有几间吗？生：能！（生自行数一数，师巡视指导）师：看起来，有些同学遇到了一点困难。没关系，这样吧，我们前后四人合作，一起摆一摆，拼一拼，再想一想该怎么数。师：很多同学都在研究第四幅图，我们就先来看看这幅图吧！一共有多少间？生：11间。师：能说说你是怎么数出来的吗？生：一层一层地数。师：同意吗？生：同意！师：只要我们按照层数去数，就一定能数得又对又快！【设计意图：通过多层次的练习活动，让

13、学生在“猜一猜，摆一摆，看一看，画一画，选一选，找一找，数一数”的自主学习、合作探究过程中，进一步发展学生的观察、推理能力，丰富学生的空间观念。】四、畅谈收获，全课小结。师：真想和大家多玩一会儿!可是时间不等人呀！大家觉得今天玩得有收获吗？谁来说说？生1：我学会了数个数。生2：我会按要求摆正方体。生3：我知道了怎样添加正方体，从正面看形状不变。师：真是一群爱学习、爱观察的孩子！今后的学习生活中，只要大家坚持仔细观察，积极思考，你就会发现许多奥秘并没有那么神奇，奥秘也没有什么了不起！教后反思：社会需要开放的人才，开放的教育才能培养开放的人才。开放教育，就要开放课堂，开放学生的学习方式。本课的教学

14、，从开放教学内容、方式、评价和师生关系等方面入手，抓住教学的主线，通过问题引路，充分给予学生独立思考、自主探索、合作交流的时间和空间，让学生在思维碰撞中存疑，在追寻答案中动手，在探索过程中发现，在讨论交流中发展。首先，教学活动要注重激发学生的学习兴趣，为学生创设宽松和谐的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。 第二，本课的教学内容，具有一定的开放性、灵活性和学生间的思维差异性，这就更需要教师关注学生学习信息，利用学生学习信息，去生成切合学生学习实际的教学方略，去容忍学生的不同意见，容忍学生的错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误，从而让学生认识、分析和纠正错误。因此，能听到不

15、同的声音的课堂才是拥有活力的课堂，尝试过错误的学习才是完整的学习。新课程的一个重要理念就是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际操作、分析和探究中学习，学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。 第三，教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。教学过程中做到三个延伸。一是由传授知识向传导方法延伸；二是由传授知识向渗透情感延伸；三是由传授知识向发展智能延伸 。用现代教学论的眼光来审视，这三个延伸恰恰是学力因素、人格因素、智能因素等三维度的和谐统一。这也正是当前素质教育所要求的。 总之，只有尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活，让学生品尝到自主学习的乐趣，使不同的孩子在获得数学知识的同时，在思维能力、创新精神、情感态度、价值观念等诸多方面得到综合发展的课，才是一堂真正的好课。