生物沪科版第二册 54 动物体的细胞识别和免疫教案.docx

1、生物沪科版第二册 54 动物体的细胞识别和免疫教案 生物：沪科版第二册 54 动物体的细胞识别和免疫（教案） 第 4 节 动物体的细胞识别和免疫 本教案是高中二年级第一学期生命科学第 5 章第 4 节动物体的细胞识别和免疫内容。 本节共 2 课时完成，这是第 1 课时。 本节内容是在学生了解生物体对信息的获取和调节的基础上，进一步明确细胞之间存在着信息传递，这种传递有利于生命体调节和控制物质与能量代谢。 细胞识别就是细胞之间信息传递与反馈的结果。 生物体（以人体为例）通过细胞识别产生免疫来抵御入侵病原体的危害。 本节课教材涉及的内容包括： 细胞识别、抗原、免疫（非特异性免疫和特异性免疫）。 本

2、节课的设计思想为： 这节课由两部分组成： 第一，探究性学习过程；第二，价值观体现过程。 第一，探究型课程的问题设计法： 通过对教材的解读及教学要求的把握，笔者认为本节课关键的设计策略应该是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来建设课程。 该方法始于核心问题，收尾于学生所获取的知识，完成于典型的合作学习环境下。 运用这个方法开发的课程把探究型学习作为一种过程，在此过程中，学生明确表述需要探究的问题、获取事实性信息、然后形成能解答原始问题的知识。 其中，事实性信息从生活中及书本上、网上或其他途径获得。 许多思维加工技能潜藏于探究性学习过程中，这部分内容主要涉及的是抽象思维的训练。 这些技能使学生的

3、学习变成有意义的体验。 基于以上思考，我把教材内容重新安排顺序，采用倒叙的方法，从情景中引出问题，并分析问题、解决问题。 这部分内容的核心问题是： 免疫系统如何保护生物体免受病原体侵害？ 这是一个要求学生作出决策或行动方案的一类问题。 这类问题要求学生进行批判性思维和重构知识。 如何帮助学生提出核心问题呢？ 通过设置情景（全班分成 4 个小组查阅相关资料，由各小组的学生代表介绍免疫及其方式方法），把核心问题框在一个可靠的、真实的世界里，这样可以把学生置于真实情景中，由情景中产生好奇心、产生核心问题： 免疫系统如何保护生物体免受病原体侵害？ 要回答这个核心问题，可以先提出一系列基础问题。 基础问

4、题的答案提供事实性信息，不过它们是不连续的信息片，这些信息片最后可综合成核心问题的答案。 老师在此时所要做的是选择学生所提的有意义的基础问题。 例如，免疫是怎么一回事？免疫的物质基础是什么人体免疫的三道防线免疫与细胞识别的关系如何等等。 这些问题由学生挖掘，而又因学生的认识水平不同，所提的问题也各式各样，层次也有所不同。 这是需要老师引导的。 在学生已有的知识不足以解释清楚时，老师可并作适当解释，这是本节的难点。 当把这些问题弄清楚了也就明白了核心问题： 免疫是如何来保证人体健康的？ 第二，价值观体现过程采用课堂讨论的形式，其设计思想主要表现在： 免疫构成了人体抵抗疾病的三道防线，这三道防线是

5、不是攻不可破？假设某同学肾脏坏死急需移植新肾脏时，是应该用父母的或自己的健康肾呢？还是应该用他孪生兄弟的健康肾呢？还有无其它方法呢？通过对这些问题、情景设计的讨论，达到学生充分了解免疫及其作用的目的。 通过支持方和反对方学生们以摆事实、讲道理的方式呈现背景情况。 把话题转移到在座的每一个学生身上，发动大家一起想办法，献计献策。 给学生留下一个创造性的解决问题的练习机会。 这要求教师有很高的技能技巧，同样对学生要求也很高。 他以调动学生成为积极参与者，而不是消极被动的听众，比如在讨论中，教师要尽量把时间让给学生，鼓励学生更多的提出解决问题的办法。 在课堂上，教师必须假定不存在唯一最佳解决办法，营

6、造一种气氛，引起争论，使大家多多发表意见。 总之，这部分内容要做到把课堂还给学生，重视学生的主体作用；答案不止一个，激励学生不固守已有概念，积极探索；教师最主要的作用是掌握有效启发、引导。 学生的讨论过程也即是他们的价值观的体现。 本节课在体现 以学生发展为本 方面，主要部分均由学生完成，学生课前根据教师的提议，分小组进行研究性课题的资料收集、整理、信息处理及加工工作，信息表达（形式多样，可运用多种媒体）由小组代表在课堂中完成。 教师主要起引导者的作用，学生不能解决的问题，再由教师运用启发式教学加以完成。 本节课的教学特点主要体现在以学生阐述、质疑、讨论、交流为主，教师适时解疑，借助多媒体手段

7、，来完成教学目标。 教 案 一、教学目标： 知识要求： 1、免疫及分类： 各小组代表介绍免疫有关方面的知识： 要求表达清晰、准确。 使学生掌握非特异性免疫和特异性免疫反应。 学生能描述巨噬细胞的吞噬作用过程。 2、细胞识别： 能用自己的话概括细胞识别的定义，进行抽象思维的训练，能读懂图解，了解细胞识别的物质基础。 3、抗原： 所有的学生挖掘书本的难点和关键点，会提出有质量的问题。 并根据来源来区分抗原的种类。 能力方法培养： 培养学生向研究性学习转化，对相关问题（如免疫系统如何保护生物体免受病原体侵害？免疫是如何来保证人体健康的？免疫力下降或免疫异常会给人体带来什么样的影响？等等）进行初步的探

8、索；培养其较强的获取信息、处理信息及表达信息的能力。 态度情感与价值观： 以热爱生命、尊重生命、欣赏生命的态度走进课堂，以辨证的观点看待免疫和细胞识别而离开课堂，并引发更强烈的关注生命科学的动态，关注科学的态度。 二、 重点、难点、关键： 教学重点： 1. 细胞识别及其物质基础； 2. 抗原及其来源； 3. 免疫的概念、三大作用及其分类。 教学难点： 1. 细胞识别的物质基础； 2. 什么是抗原？ 3. 免疫的三大作用及免疫的分类。 关键： 学生能否提出高质量问题进行质疑。 三、 教学流程图： 四、教学过程： 内容 教师行为 学生行为 行为目的 引言（直接导入法） 由细胞间存在信息传递，细胞识

9、别是其重要的组成部分直接导入主题。 （投影课题名称： 细胞识别与免疫）大家知道免疫是怎么一回事吗？ 了解今天的主题 引出话题，引起学生的兴趣。 免疫： 机体对病原生物感染的抵抗能力。 非特异性免疫： 皮肤的屏障作用（第一道防线）；巨噬细胞仔细听学生介绍，发现问题，指导学生回答问题。 记录难点。 适时解疑。 （师生互动） 补充： 投影人体免疫器官图，介绍人体免各小组代表发言（配以课件）： 分别就自己对免疫系统如何保护生物体免受病原体侵害？这一研究性学习内容做展示。 其他学生学习，提出1、从情景中产生问题，思考，讨论，解决问题。 2、协作学习，尊重他人观点，发表个人见解，以理服人。 引言 （直接导

10、入法） 小组交流、展示 （生生互动）指导学生阅读、质疑。 解答学生的疑问。 练习，巩固 及拓展 课前准备（布置任务，课件制作等）小结，形成性评价 的吞噬作用（第二道防线）。 特异性免疫： 淋巴细胞（第三道防线）。 免疫的三大作用： 防御感染、自身稳定、免疫监视。 疫系统。 疑问，由小组代表及组员讨论后回答。 其他小组人员作补充。 （生生互动） 、培养发散性思维。 1907 年威尔逊的海绵细胞实验。 细胞识别的物质基础： 细胞膜表面的糖蛋白和糖脂。 投影： 海绵细胞的识别与聚合图。 投影细胞膜结构模式图 指导学生阅读、质疑。 解答学生的疑问。 阅读、思考、质疑、表达。 提出疑问： 细胞识别的物质

11、基础是什么？及相关的基本问题。 阅读能力、表达能力及 对抽象过程的理解力的训练。 细胞识别的定义： 细胞识别： 一种生物的细胞对同种或异种细胞的识别。 由学生用自己的语言表达什么是细胞识别。 由具体概括抽象的概念 抗原： 所有被生物体细胞识别为异物的物质就称为抗原。 主要成分： 蛋白质或糖蛋白；相对分子量： 5000 以上。 分类： 可分为外源性和外源性两种。 情景设置： 投影器官移植画面，问： 在器官移植中面临最大的困难是什么？ 组织讨论，提供信息 学生参与讨论，发表自己的见解。 最终提出一些建议。 在师生互动、生生互动中提高参与度与信息表达能力。 小结本节内容。 让学生小结本节课主要内容。

12、 布置下节课应准备的内容；提供进一步研究的方法与途径，如参考书目及相关网址等（附在学案后面）。 总结本节课所学的主要内容。 让学生带着新的问题离开教室 五、作业： 巩固性练习： （课堂完成，检测教学效果） 1、所有被生物休细胞识别为异物的物质就称为： （ ） A、抗体 B、抗原 C、抗毒素 D、抗生素 2、下列属于特异性免疫的是： （ ） A、皮肤的屏障作用 B、吞噬细胞的吞噬、清除作用 C、泪液的杀菌作用 D、青霉素的过敏反应 3、以下说法正确的是： （多选） （ ） A、类毒素是用细菌的外毒素经甲醛处理后制成，毒性消失但能引起机体免疫反应； B、加温杀死肺炎球菌制成死疫苗，注射动物体内，可

13、产生抗体； C、活疫苗接种后，犹如轻型感染，机体发生特异性免疫效应； D、人工被动免疫是输入免疫血清，使机体获得一定免疫力，从而达到防治病的免疫过程。 拓展性练习： （课后完成，形成知识迁移） 1、吞噬细胞的吞噬作用是人体消除病菌和有害异物的一项重要防御功能。 分别说明下列问题： （1）人体吞噬细胞的主要种类有 、 和 。 （2）吞噬作用的基本过程是： 。 （供选项有： 吞噬，融合，粘连，吞噬体形成，细菌被杀死和消化） （3）在免疫过程中，能吸引吞噬细胞趋向病菌并促进吞噬作用的物质有 和 。 （4）吞噬细胞能杀来并分解消化病菌是因为 。 2、假设某同学不慎大面积烧伤急需植皮时，是应该用父母的或自己的健康皮肤呢？还是应该用他孪生兄弟的健康皮肤呢？还有无其它方法呢？ 六、教学后记与反思： （略）