创意思维训练第七讲-火柴棍(2013春).ppt

1、创意思维训练创意思维训练第七讲第七讲【案例案例案例案例】下下下下图图是用是用是用是用13131313根火柴棍根火柴棍根火柴棍根火柴棍组组成的成的成的成的6 6 6 6个同个同个同个同样样大小的大小的大小的大小的长长方方方方形。形。形。形。现现要拼成要拼成要拼成要拼成6 6 6 6个相等的三角形。你需要多少根火柴个相等的三角形。你需要多少根火柴个相等的三角形。你需要多少根火柴个相等的三角形。你需要多少根火柴棍。棍。棍。棍。(不能折断或折弯不能折断或折弯不能折断或折弯不能折断或折弯)小李用减少一根即用小李用减少一根即用小李用减少一根即用小李用减少一根即用12121212根做出来了根做出来了根做出来

2、了根做出来了,请请回答回答回答回答:你能做出来你能做出来你能做出来你能做出来吗吗?（）（）（）（）（打打打打 ）如能如能如能如能,请绘请绘出出出出图图形。形。形。形。ftft 第六讲第六讲 突破思维定势训练突破思维定势训练 请同学们思考：这个案例请同学们思考：这个案例与我们讲创意有什么关系。与我们讲创意有什么关系。什么是思维定势什么是思维定势 思维定势是心理活动的一种准备状态。这思维定势是心理活动的一种准备状态。这种准备状态容易影响人对刺激情境以某种习惯种准备状态容易影响人对刺激情境以某种习惯的方式进行反应。的方式进行反应。定势对解决问题有积极作用，也有了消极定势对解决问题有积极作用，也有了消

3、极影响。影响。其实，在思索这道题时，大可不必立即动手其实，在思索这道题时，大可不必立即动手画，先思索一番可以大大提高思维和判断的速度。画，先思索一番可以大大提高思维和判断的速度。一个三角形一个三角形3条边，条边，12根火柴棍摆根火柴棍摆6个三角形，个三角形，平均一个三角形只有平均一个三角形只有2根火柴，只能摆两条边，根火柴，只能摆两条边，另一条边只能共用，而且必须共用，因此图形只另一条边只能共用，而且必须共用，因此图形只能是个环形图。能是个环形图。这本来是个不太复杂的问题，可是这本来是个不太复杂的问题，可是为什么学生会思考这么久，而且并没有为什么学生会思考这么久，而且并没有用上述方法呢？原因在

4、于设计者用了思用上述方法呢？原因在于设计者用了思维定势的方法对创意思维进行了干扰。维定势的方法对创意思维进行了干扰。此图是个用此图是个用13根火柴棍组成的根火柴棍组成的6个同样大个同样大小的长方形，这个长方形图形和东西两边两小的长方形，这个长方形图形和东西两边两根火柴棍不能共用先入为主地给被测试者形根火柴棍不能共用先入为主地给被测试者形成了思维定势。如果学生跳不出这个长方形成了思维定势。如果学生跳不出这个长方形的思维定势，继续沿着的思维定势，继续沿着“求同思维求同思维”的思路走，的思路走，这道题就解决不了，或者要用很长时间。思这道题就解决不了，或者要用很长时间。思维定势的这个作用在这道题的测试

5、中得到充维定势的这个作用在这道题的测试中得到充分的表现。分的表现。心理学的定势实验证明，当一心理学的定势实验证明，当一个人习惯用一种方法解决若干问题个人习惯用一种方法解决若干问题后，往往会使他陷入用同一种方法后，往往会使他陷入用同一种方法解决以后的问题，尽管这种方法已解决以后的问题，尽管这种方法已经失效，他也不另改变方法。经失效，他也不另改变方法。提问：提问：请同学们用皮亚杰的图式论解请同学们用皮亚杰的图式论解释思维定势？释思维定势？用皮亚杰的用皮亚杰的用皮亚杰的用皮亚杰的认识发生论认识发生论认识发生论认识发生论的原理来理解心理的原理来理解心理的原理来理解心理的原理来理解心理定势很是便捷和深刻

6、：解决定势很是便捷和深刻：解决定势很是便捷和深刻：解决定势很是便捷和深刻：解决1313根火柴棍组成的根火柴棍组成的根火柴棍组成的根火柴棍组成的6 6个个个个同样大小的长方形解决的方法是旧图式，这是成同样大小的长方形解决的方法是旧图式，这是成同样大小的长方形解决的方法是旧图式，这是成同样大小的长方形解决的方法是旧图式，这是成功的图式，个体已经积累了经验，就形成定势；功的图式，个体已经积累了经验，就形成定势；功的图式，个体已经积累了经验，就形成定势；功的图式，个体已经积累了经验，就形成定势；解决解决解决解决1212根火柴棍摆放根火柴棍摆放根火柴棍摆放根火柴棍摆放6 6个三角形的方法是要寻找一个三角

7、形的方法是要寻找一个三角形的方法是要寻找一个三角形的方法是要寻找一种新图式，但是人们习惯在开始时用旧图式去同种新图式，但是人们习惯在开始时用旧图式去同种新图式，但是人们习惯在开始时用旧图式去同种新图式，但是人们习惯在开始时用旧图式去同化新问题。如成功，则又增加了一个解决类似问化新问题。如成功，则又增加了一个解决类似问化新问题。如成功，则又增加了一个解决类似问化新问题。如成功，则又增加了一个解决类似问题的量，如果这个量越多，则定势越牢固，越容题的量，如果这个量越多，则定势越牢固，越容题的量，如果这个量越多，则定势越牢固，越容题的量，如果这个量越多，则定势越牢固，越容易诱导人用旧图式去同化新问题。

8、易诱导人用旧图式去同化新问题。易诱导人用旧图式去同化新问题。易诱导人用旧图式去同化新问题。因此，定势的积极作用在于它能使个体解决问因此，定势的积极作用在于它能使个体解决问因此，定势的积极作用在于它能使个体解决问因此，定势的积极作用在于它能使个体解决问题的行为越来越趋向于自动化，因为这对解决同题的行为越来越趋向于自动化，因为这对解决同题的行为越来越趋向于自动化，因为这对解决同题的行为越来越趋向于自动化，因为这对解决同类问题是适当的、省力的，效率随着熟悉程度而类问题是适当的、省力的，效率随着熟悉程度而类问题是适当的、省力的，效率随着熟悉程度而类问题是适当的、省力的，效率随着熟悉程度而提高。但是一当

9、同化不能顺利进行，需要进行顺提高。但是一当同化不能顺利进行，需要进行顺提高。但是一当同化不能顺利进行，需要进行顺提高。但是一当同化不能顺利进行，需要进行顺应时，这时，个体不仅被定势效应紧紧抓住，耽应时，这时，个体不仅被定势效应紧紧抓住，耽应时，这时，个体不仅被定势效应紧紧抓住，耽应时，这时，个体不仅被定势效应紧紧抓住，耽误了时间，而且定势也会产生一种危险的思维倾误了时间，而且定势也会产生一种危险的思维倾误了时间，而且定势也会产生一种危险的思维倾误了时间，而且定势也会产生一种危险的思维倾向，由于过于固执从前的解决方法，死套陈规，向，由于过于固执从前的解决方法，死套陈规，向，由于过于固执从前的解决

10、方法，死套陈规，向，由于过于固执从前的解决方法，死套陈规，反而容易使简单的问题复杂化，使有的问题甚至反而容易使简单的问题复杂化，使有的问题甚至反而容易使简单的问题复杂化，使有的问题甚至反而容易使简单的问题复杂化，使有的问题甚至于找不到答案。这又使效率大大降低，甚至无效于找不到答案。这又使效率大大降低，甚至无效于找不到答案。这又使效率大大降低，甚至无效于找不到答案。这又使效率大大降低，甚至无效率。率。率。率。如何培养求异思维能力如何培养求异思维能力因此，对于创意思维来讲，应注重培育和因此，对于创意思维来讲，应注重培育和养成求异思维，即不要轻信某种单一的解养成求异思维，即不要轻信某种单一的解决问题

11、的原则、策略和方式，多采取发散决问题的原则、策略和方式，多采取发散思维，发挥创造性，这易于消除定势的干思维，发挥创造性，这易于消除定势的干扰，问题也就容易解决。这应是创意型人扰，问题也就容易解决。这应是创意型人才良好的思维品质之一。才良好的思维品质之一。在平素的培养中，应根据创造性思维的在平素的培养中，应根据创造性思维的特点从特点从4个方面的加强培养和训练：个方面的加强培养和训练：1 1、在概念的掌握与理解上，不仅能将新知识、在概念的掌握与理解上，不仅能将新知识、在概念的掌握与理解上，不仅能将新知识、在概念的掌握与理解上，不仅能将新知识新概念同化到已有的概念和知识系统中去，而且新概念同化到已有

12、的概念和知识系统中去，而且新概念同化到已有的概念和知识系统中去，而且新概念同化到已有的概念和知识系统中去，而且能够利用新知识新概念去改造旧概念；即随时以能够利用新知识新概念去改造旧概念；即随时以能够利用新知识新概念去改造旧概念；即随时以能够利用新知识新概念去改造旧概念；即随时以新图式丰富和改造旧图式的结构。新图式丰富和改造旧图式的结构。新图式丰富和改造旧图式的结构。新图式丰富和改造旧图式的结构。2、在解决问题时，不死套公式和经验，而、在解决问题时，不死套公式和经验，而是融会贯通，多渠道、多维度地思索问题。是融会贯通，多渠道、多维度地思索问题。3、在创造活动中，不因循守旧、不墨守成、在创造活动中

13、，不因循守旧、不墨守成规、不安于现状，有创新意识，有丰富的规、不安于现状，有创新意识，有丰富的想象力；想象力；4、善于用简捷的方法解决问题。、善于用简捷的方法解决问题。这个案例还给我们两点启示：这个案例还给我们两点启示：1 1、创意思维的生成主要用的是逻辑的方、创意思维的生成主要用的是逻辑的方、创意思维的生成主要用的是逻辑的方、创意思维的生成主要用的是逻辑的方法。我们看到，用逻辑推理很快便能找到此法。我们看到，用逻辑推理很快便能找到此法。我们看到，用逻辑推理很快便能找到此法。我们看到，用逻辑推理很快便能找到此题的方向和突破口：即新图式只能是个环形题的方向和突破口：即新图式只能是个环形题的方向和

14、突破口：即新图式只能是个环形题的方向和突破口：即新图式只能是个环形图形。思维过程包括分析综合、比较、抽象图形。思维过程包括分析综合、比较、抽象图形。思维过程包括分析综合、比较、抽象图形。思维过程包括分析综合、比较、抽象概括、系统化和具体化程序，这些都属于形概括、系统化和具体化程序，这些都属于形概括、系统化和具体化程序，这些都属于形概括、系统化和具体化程序，这些都属于形式逻辑和辩证逻辑的范畴。要培养自己的创式逻辑和辩证逻辑的范畴。要培养自己的创式逻辑和辩证逻辑的范畴。要培养自己的创式逻辑和辩证逻辑的范畴。要培养自己的创意思维，还得加强逻辑学的学习和训练。意思维，还得加强逻辑学的学习和训练。意思维

15、，还得加强逻辑学的学习和训练。意思维，还得加强逻辑学的学习和训练。2 2、任何事物的转化都是有条件的。旧图式、任何事物的转化都是有条件的。旧图式、任何事物的转化都是有条件的。旧图式、任何事物的转化都是有条件的。旧图式向新图式的转化也有条件，创新并不是不要条向新图式的转化也有条件，创新并不是不要条向新图式的转化也有条件，创新并不是不要条向新图式的转化也有条件，创新并不是不要条件的胡思乱想。那些绘制摆放火柴棍立体图形件的胡思乱想。那些绘制摆放火柴棍立体图形件的胡思乱想。那些绘制摆放火柴棍立体图形件的胡思乱想。那些绘制摆放火柴棍立体图形的学生就是忽视或不承认这种条件，其结果必的学生就是忽视或不承认这

16、种条件，其结果必的学生就是忽视或不承认这种条件，其结果必的学生就是忽视或不承认这种条件，其结果必然是空想。我们看到，伟大的创新同空想的区然是空想。我们看到，伟大的创新同空想的区然是空想。我们看到，伟大的创新同空想的区然是空想。我们看到，伟大的创新同空想的区别就在这一刹那。这个问题很重要。我们一些别就在这一刹那。这个问题很重要。我们一些别就在这一刹那。这个问题很重要。我们一些别就在这一刹那。这个问题很重要。我们一些初入社会的学生很容易犯这种错误。比如，刚初入社会的学生很容易犯这种错误。比如，刚初入社会的学生很容易犯这种错误。比如，刚初入社会的学生很容易犯这种错误。比如，刚分到企业科研单位的学生搞起实验来，往往不分到企业科研单位的学生搞起实验来，往往不分到企业科研单位的学生搞起实验来，往往不分到企业科研单位的学生搞起实验来，往往不顾成本，他们没有成本的概念，甚至振振有词顾成本，他们没有成本的概念，甚至振振有词顾成本，他们没有成本的概念，甚至振振有词顾成本，他们没有成本的概念，甚至振振有词说科学实验没有成本。对于企业，这是笑话。说科学实验没有成本。对于企业，这是笑话。说科学实验没有成本。对于