中学生心理档案的建立与应用.docx

1、中学生心理档案的建立与应用中学生心理档案的建立与应用前 言 在由美国心理学公颁布、被世界各国的心理学家视为职业道德规范的心理学家的道德标准中规定：“心理学家不应在公共出版物上复制和披露这些技术。只有那些具有专业兴趣并能够正确地使用这些技术的人，才能了解这些技术”“心理学家有责任在教学中控制对心理测验和其它手段的介绍，以防它们的内容和编制原则披露给公众，从而影响这些技术的有效性。”在中国心理学会测验专业委员会颁布的心理测验工作者的道德准则中规定：“为维护心理测验的有效性，凡规定不宜公开的心理测验内容、器材、评分标准以及常模等均应保密。”目录一、学生心理档案是什么二、为什么要建立学生心理档案三、建

2、立学生心理档案的原则四、学生心理档案的主要内容五、建立和应用学生心理档案应注意的地方六、心理测试量表选择的标准七、介绍几个心理测试量表一、学生心理档案是什么 所谓学生心理档案，是根据学生的身心发展阶段的特点，通过心理测评手段，从个人简介、家庭背景、学习表现、智力水平、个性特征、心理健康状况、学习动机和态度、思想品德和价值观等个方面，对学生进行描述和评价，一方面将结果分类保存，作为心理教育、心理咨询、因材施教的参考依据；另一方面，建立动态心理档案，将学生每一发展阶段的新信息不断存入档案，又可作为教育效果、教育改革和教育研究的主要参考依据。 二、为什么要建立学生心理档案 （一）有助于完善教育工作、

3、提高教育 质量 要了解学生、分析学生、帮助学生和教育学生，就必须掌握学生心理发展的规律。建立学生心理档案可以帮助教师了解学生的个性，使教师在教育教学工作中有的放失，减少盲目性，提高针对性，从而提高教育质量。 （二）有助于开展学生心理素质教育工作 中学生一方面要求独立,另一方面又不能完全自立,不论生活或学习还需要成年人的指导和帮助;他们一方面要求自尊,但当主观企求过高,自尊过强而实际有差别时,有感到自卑,信心不足,情绪焦急;他们敏感而偏激;他们一方面要求开放,每当有了小秘密,又为自己设置重重心理屏障,把自己闭锁起来;他们一方面在不断成熟,但在很多事情上又表现得幼稚,既可依靠,又使人不放心,一当受

4、措折就会消极失望,没有成熟的坚定性。众多矛盾交织影响,构成了中学生复杂而斑烂的内心世界。众多的矛盾是中学生面临的个人和社会,主观和客观差距的必然反映。中学生的成熟就是在矛盾交相影响推动下前进的。 （三）有助于促进学生心理素质的提高 学校教育的目标是育人。学校必须根据社会发展的需要，根据学生心理发展的需要，积极地按学生心理发展的规律和个性心理特点，有目的有计划地去施加影响，培养和提高学生的良好心理品质，预防心理偏差和心理障碍的产生；激发非智力因素，促进智力的发展；开发学生的潜能，保证学生个性得到充分的发展；启发学生的自我意识，增强学生社会适应能力。建立学生心理档案就能为学生个人心理而发展提供重要

5、的条件，也可揭示教师教学工作中存在的问题，揭示学生共性心理品质的问题，从而促进学校和教师端正教育思想，改变教育方法，促进学生心理的发展。 （四）有助于学校和教师对学生心理素质的研究 通过建立学生心理档案，可以了解到一定社会和教育条件下，不同年龄阶段的学生的心理发展的特点和共有的心理特征，找出心理问题产生的原因，从而提出适合青少年特点的教育方法。建立学生心理档案有助于学校和教师对学生心理素质的研究；让心理学真正走进校园，让“多事之秋”的航船驶向平静的港湾，让“多事之秋”变成沉甸甸的“金色之秋”，让我们的校园成为青少年心灵的乐园。 （五）心理素质档案是学生了解自我， 把握自我，挖掘自我潜能，完善

6、自我的依据。 心理素质档案的建立为学生自我教育创造了条件、找到了依据。通过心理老师对心理测试结果的解释和分析，学生从自己的档案里知道了自己助长处和不足，对自我形象”有了较清楚的了解，从中悟出了许多道理。大多数学生能自我调整，扬长避短，增进积极的个性品质，产生自我完善的愿望。 （六）心理档案是老师了解学生、培养 学生，科学育人的助手。 当今的教育是为21世纪培养人才。这种人才不仅要身体没有疾病和缺陷，而且要具有刚毅的性格，拼搏的精神、强烈的进取心，稳定而乐观的情绪等良好的心理素质和社会适应能力。须要培养出这样的品学兼优、身心健康的合格学生，就要了解学生，有的放矢，心理素质档案中收集的资料对了解学

7、生，因材施教，科学育人起到了助手作用。 （七）心理档案是家长了解孩子，教子 成才。教会生存的参谋。 当代家长对子女期望值高，份子成龙心切，但我们发现不少家长不了解孩子的心态和个性特点，缺少教育子女的知识和办法、教育子女时，文不对题，话不投机，以成人的模式约束子女，个别家长简单粗暴，引起子女逆返，造成适得其反的结果。 （八）心理挡案，为学校教育科学研究 起到了摄梁作用。 当前，我国教育改革的发展正在由“应试教育”向素质教育转变。教育要改革、教育要发展、就必须加强教育科学的研究，心理档案也给学校各级领导提供了不同层次学生整体心理素质情况，为领导决策学校教改方向，制定教改措施，更好地开展教育科研起到

8、了桥梁作用。心理档案重点可做以下工作 1、运用个性特征和气质类型分类指导、因材 施教； 2、考察学习归因，进行相关分析； 3、及时发现问题，进行心理指导； 4、提供各类数据，有助于开展教育科研； 5、指导升学就业，进行合理分流； 6、家教、师教、自教结合，形成教育合力； 7、重视心理健康，开展心理咨询。建立学生心理档案（一）建立学生心理档案有助于完善教育工作、提高教育质量。（二）建立学生心理档案有助于开展学生心理素质教育工作。（三）建立学生心理档案有助于促进学生心理素质的提高。（四）建立学生心理档案有助于学校和教师对学生心理素质的研 究。（五）心理素质档案是学生了解自我，把握自我，挖掘自我潜能

9、， 完善自我的依据。（六）心理档案是老明了解学生、培养学生，科学盲人的助手。（七）心理档案是家长了解孩子，教子成才。教会生存的参谋。（八）心理挡案，为学校教育科学研突起到了摄梁作用。 三、建立学生心理档案的原则 建立学生心理档案的原则就是学校心理辅导老师观察问题、处理问题的原则。能否遵循建立学生心理档案的原则是衡量学校心理辅导老师是否称职的标尺之一。 （一）科学性原则 建立学生心理档案，首先要有科学的态度，要有实事求是，尊重客观事实的态度。量表的选择要有科学性。应该选择由有关方面专家编制或修订的量表，进行测验。哪些没有详细的测验手册和说明书，没有讲清施测和计分方法，不能提供足够信息以使得人们能

10、对测验本身作出评价，没有效度和信度的量表是不能用来建立学生心理档案的。（二）系统性原则 心理档案本身要有系统性。要全面系统的确定好档案的内容。测评工具的选择和使用方面前后测要一致，这样才有可比性，才有意义。心理档案本身有系统性才有可能进行长期系统地追踪研究和描绘学生发展变化的过程及其规律性。（三）发展性原则 不要把心理档案记录的内容看死了。要用发展的眼光看学生，以积极的态度指导和帮助学生。人的心理现象不是凝固的、静止的。要建立一个动态管理的心理档案。使用心理档案时，不仅要研究已形成的心理品质，而且要善于发现、研究和预测正在形成的良好品质；不仅要看到学生心理品质的现状，而且要看到学生心理品质发展

11、的前景。（四）保密性原则 要取得学生的信任，就要严格遵守保密性原则。学生心理档案的内容有的是学生的隐私，有的带有暗示效应，有的涉及到人际关系，也有学生心理障碍和心理疾病的记录等。因此，只要学生不愿意公开、不利于学生心理健康发展的和违反心理咨询工作原则的心理档案内容，必须严格保密。（五）教育性原则 学校建立学生心理档案的目的是为了育人。在建立和使用心理档案的过程中不允许给学生留下任何心理创伤，一定要考虑这样做是否会给学生造成负面影响，对学生心理发展是否有利。只有这样，才能真正使学生心理档案为学校实效教育目标服务。 （六）最佳经济性原则 学生心理档案的建立是一项牵涉面广、劳动量大、技术要求高的工作

12、。在建立和使用心理档案的过程中力求以最少的人力、物力、财力和时间获得最大的效果，要求时时事事都讲求效果，以最小的投入获得最大的收获。 四、学生心理档案的主要内容 学生心理档案一般包括两大方面：一是影响学生心理发展的基本资料。二是反映学生心理状况和心理特点的资料。 1，学生基本情况。 个人简介。主要包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、就读学校、年级、家庭住址、爱好特长等。 身体状况。主要包括血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。 家庭生活环境。主要包括家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、

13、亲子关系、是否独生子女、家中排行等。 学校学习生活情况。主要包括学生的学习成绩、学习态度、学习习惯、思想品德、行为习惯、体育运动、交际水平(含师生关系、同伴关系)、担任班干部情况、获奖情况等。 对学生个人生活有影响的重大社会生活事件。如家庭成员的死亡、父母离异与教师同学关系紧张、生活条件改变影响生活的重大挫折等。 2，能力状况及其教育建议 主要是指学生的智力水平、智力特点如何，怎样进行有针对性的智力训练；学生的言语智能和数学智能水平如何，言语概括、言语推理、数学既括、数学推理、解决问题的能力分别处于哪个等级；能力倾向鉴定及创造力测量等。3人格特征分析及培养建议 主要是指学生的性格类型及特征、气

14、质类型及特征，个性心理特征，怎样进行教育，学生的兴趣、态度、人际关系及品德的特点等。4心理健康状况及辅导策略 主要是指学生的心理健康水平鉴定，有无心理问题或心理障碍，程度如何，怎样进行教育或矫治。5，学习心理分析及教育对策 主要是指学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习意志力、考试心理、学习困难的诊断，学习认知因素分析、学习动力状况分析、学习社会因素分析，怎样优化学生的学习心理等。 6、职业能力倾向类型分析及指导 主要是指学生的职业兴趣、职业能力的诊断，分析其适合从事哪一类工作，从而为学生作升学就业指导。资料搜集助方法 确定了学生心理档案的内容后，就要收集反映这些内容的资料和信息，这是建立心

15、理档案的关键、学生资料的搜集方法主要有以下5种。 1观察法。 2问卷法 3作品分析法 4谈话法。 5，心理测验法。 反映个体心理状态和心理特点的测试量表： 智力情况 可采用“瑞文标准推理测验” 个性特征 可采用“”、“卡特尔因素问 卷量表” 心理健康状况 可采用“心理卫生测验” 学习心理分析 可采用“影响学生学习因素问卷” 职业能力倾向 可采用“职业兴趣调查问卷” 气质特征 可采用“气质量表” 五、建立和应用学生心理档案应注意的地方 心理测验是目前心理教育工作中常用的种研究方法，需要指出的是，由于心理测量学知识的不足，不少人对心理测验还或多或少地存在一些不正确的认识和态度。例如，有的人认为心理

16、测验无用并且有害；有的人对测验则奉若神明，认为它完美无缺；有的人认为任何人都可以使用心理测验等等。凡此种种，都影响了心理测验的声誉和其效能。为了能使心理测验最大限度地发挥其功用，在心理教育工作中使用心理测验时，应注意以下问题。 1、测验者看法要端正 2、测验种类要考虑 3、测验内容要保密 4、测验人员要选择 5、对被试者要了解 6、测验误差要控制 7、测验评分要客观 8、测验过程要记录 9、测验道德要讲究 10、测验解释要慎重六、心理测试量表选择的标准 1、量表是为全世界所公认的； 2、量表为我国国内专家所修订； 3、量表已建立了可信度高的常模； 4、量表测试的内容与实施课题紧密相关。七、介绍

17、几个心理测试量表 1、“CPQ人格因素量表 2、卡特尔16因素人格量表 3、SCL-90精神心理症状量表 4、气质量表1、“人格量表” 儿童十四种人格（个性）因素问卷（简称CPQ）是由美国印第安纳州立大学波特(R.Porter)博士与伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔(R.B.Cattell)教授编制的。它适用于8-14岁的中小学生，是公认比较好的一种儿童人格测验量表。我们使用的是CPQ测验(中国修订本)，由华东师范大学祝蓓里、卢寄萍主修。 儿童十四种（主要）人格因素 A：乐群性 B：聪慧性 C：稳定性 D：兴奋性 E：恃强性 F：轻松性 G：有恒性 H：敢为性 I：敏感性 J：充沛性

18、N：世故性 O：忧虑性 Q3：自律性 Q4：紧张性 2、“卡特尔因素问卷量表” 十六种个性因素测验（简称16PF）是美国伊利诺州立大学个性及能力测验研究所卡特尔(R.B.Cattell)编制的。我们使用的是16PF中文修订本，由刘永和博士修订。该测验适用于成人。 成人十六种（主要）人格因素 A：乐群性 B：聪慧性 C：稳定性 E：恃强性 F：兴奋性 G：有恒性 H：敢为性 I：敏感性 L：怀疑性 M：幻想性 N：世故性 O：忧虑性 Q1：激进性 Q2：独立性 Q3：自律性 Q4：紧张性 3、“精神心理症状量表” 这是以Derogatis编制的Hopkins症状清单为基础，包含90个项目，分为5

19、级评分的精神症状自评表，基本上是用来衡量门诊病人自觉症状的严重程度。SCL-90的90个项目可以概括成9组症状群，包括：躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性症状。此外，还可通过阳性项目数和阳性均分对量表结果作总体估价。 4、“气质量表” 气质测验60题是由我国心理学家陈会昌先生编制的、简单区分气质的问卷。通过测验可以确定一个人的气质类型，其中有四种典型的气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。还存在一些介于四种典型气质类型之间的气质，如：胆汁多血混合型。 “16PF”各因素得分的解释 1因素A 高分者：开朗、热情、随和、易于建立社会联系，在集体中倾向于承担责任

20、和担任领导。推销员、企业经理、商人、会计、教士、社会工作者等典型代表人物如狄更斯、富兰克林、罗斯福。 低分者：保守、孤僻、严肃、退缩、拘谨、生硬。在职业上倾向于从事富于创造性的工作，如科学家(尤其是物理学家和生物学家)、艺术家、音乐家和作家、典型代表人物如达尔 文、威尔逊、爱迪生。 2。因素B 这是一个智力因素，并非产生于因素分析。高分者较聪明，低分者较迟钝。 3。因素C 高分者：情绪稳定、成熟，能够面对现实，较少患慢性病。容易与别人合作，多倾向于从事技术性工作、管理性工作、飞行员、空中小姐、护士、研究人员、优秀运动员。 低分者：情绪木稳定、幼稚、意气用事。当在事业和爱情中受挫时情绪沮丧，不易

21、恢复。多倾向于从事会计、办事员、艺术家、售货员、教授等。典型人物如尼采、尼禄(罗马暴君)、柯勒律治(英国浪漫主义诗人)、哈姆雷特。 4因素E 高分者：武断、盛气凌人、争强好胜、固执已见，有时表现出反传统倾向，不愿循规蹈矩，在集体活动中有时不遵守纪律，睡眠较少，不太注重宗教信仰。在职业上，倾向于飞行员、竞技体育运动员、管理人员、艺术家、工程师、心理学家、作家、研究人员。典型代表人物如凯撒、威廉二世、路易十六、希特勒、巴斯德。 低分者；谦卑、温顺、惯于服从、随和。职业选择倾向于咨询顾问、教授、医生、办事员。典型人物如释伽牟尼、达尔文、莎士比亚。 5，因素F 高分者：轻松、愉快；逍遥、放纵、身体较健

22、康、经济状况较好、性方面自我约束力较差，社会联系广泛，在集体中较引入注目；在家庭中，夫妻相互独立性较强。在职业上，倾向于运动员、商人、飞行员、战士、空中小姐、水手。典型人物如包斯威尔(英国作家)、惠特曼、王尔德(英国作家)、惠斯勒(美国画家)、威尔斯(英国作家)、伏尔泰等。 低分者：节制、自律、严肃、沉默寡言。职业上倾向于会计、行政人员、艺术家、工程师、教士、教授、科研人员等。在经济生活、道德行为、体育活动等方面都较谨慎。不喜欢冒险。学术活动能力比社会活动能力强一些。典型人物如帕斯卡、达尔文、狄更生(美国女诗人)、约伯(俄国主教)、丁尼生(英国诗人)、欧文(英国诗人)。 6因素E 高分者：真诚

23、、重良心、有毅力、道德感强、稳重、执著、孝敬尊重父母、对异性较严谨、受到周围人的好评、社会责任感强、重视宗教、工作勤奋、睡眠较少、在直接接触的小群体中会自然而然地成为领导性人物。在职业上倾向于会计、教士、民航驾驶员、空中小姐、百货经营经理等。、典型人物如勃朗宁、丁尼生、华盛顿、林肯、纳尔逊(英国海军统帅)、康德、列奥尼达(古斯巴达将领)、南丁格尔等。 低分者：自私、唯利是图、不尊重父母、对异性较随便、缺思社会责任感、轻视宗教。在职业上倾向于艺术家、社会工作者、社会科学家、竞技运动员、作家、记者等。、典型人物如卡萨诺瓦(意大利作家、间谍、)、切利尼(意大利雕塑家)。 7、因素H 高分者：冒险、不

24、可遏制、在社会行为方面胆大妄为。在职业上，倾向于竞技体育运动员、商人、音乐家、机械师等。典型人物如西奥多。罗斯福、丘吉尔、杰克逊(美国总统)、理查一世。 低分者：害羞、胆怯、易受惊伯。在职业上，倾向于牧师、教士、编辑人员、农业工人。典型人物如狄更生、卡文迪许。 8因素I 高分者；细心、敏感、依赖。通常身体较弱、多病，不大爱参加体育锻炼。遇事优柔寡断。缺乏自信。儿童期间多受到家庭的溺爱和过分保护。一般女性得分高于男性。 在职业上倾向于美术、牧师、教士、教授、行政人员、生物学家、社会科学家、社会工作者、编辑。在学习上，语文优于数学。典型人物如华兹华斯(英国浪漫主义诗人)、王尔德、罗素、罗斯福夫人(

25、富兰克林罗斯福的夫人)。 低分者：粗心、自立、现实。通常身体较健康。喜爱参加体育活动。遇事果断、自信。职业上倾向于物理学家、工程师、飞行员、电气技师、销售经理、警察等。典型人物如吉林、塞绍尔、约翰生、马克吐温、拿破仑、彭斯(苏格兰诗人)、林白(美国著名飞行员)。 11因素N 高分者；机敏圆滑、世故、善于处世。在社会中容易取得较好的地位小善于解决疑难问题，在集体中受到人们的重视；职业上倾向于心理学家、企业家、商人、空中小姐等。典型人物如亨利(美国小说家)辛普森夫人、米歇尔、阿伦(英国作家)、罗斯柴尔德(英国动物学家)、梅特涅(奥地利首相)、伏尔泰等。 低分者：直率、坦诚、不加掩饰、不留情面、有时

26、显得过于刻板，不为社会所接受。在社会中不易取得较高地位。职业上倾向于艺术家、教士、汽车修理工、矿工、厨师、警卫。其典型人物如托尔斯泰、第欧根尼(希腊哲学家)、陀斯妥也夫斯基、卢梭、约翰班扬(英国清教徒传道士)、克鲁泡特金(俄国无政府主义者)等。 12因素O 高分者；忧郁、自责、缺乏安全感、焦虑、不安、自扰、朋友较少。在集体中既无领袖欲望，亦不被推选为领袖。常对环境进行抱怨，牢骚满腹、害羞、不善言词、爱钱。职业上倾向于艺术家、教士、农工；典型人物如基督、释迎卑尼、(十字架的)圣约翰；大多数宗教领袖都具有此种特质。其他典型人物如豪斯曼(英国作家)、坡(美国诗人)、陀斯妥也夫斯基、丘吉尔等。 低分者

27、：自信、心平气和、坦然、宁静，有时自负、自命不凡、自鸣得意；容易适应环境、知足常乐。职业上倾向于战斗飞行员；竞技体育运动员、行政人员、物理学家、机械师、空中小姐、心理学家。典型人物如斯大林以及许多成功的行政领袖。 13。因素QI 高分者：好奇、喜欢尝试各种可能性、思想自由、开放、激进。接近进步的政治党派。对宗教活动不够积极；身体较健康，在家庭小较少大男子主义。职业倾向于艺术家、作家、会 计、工程师、教授。典型人物如A赫胥黎(文学家、布律内尔(工程师和发明家)、威尔斯(英国小说家)、马克思、理瓷德斯特劳斯、拿破仑。 低分者：保守、循规蹈矩、尊重传统。职业倾向于运动员、教士、农工、机械师、军官、音

28、乐家、商人、警察、厨师。典型人物如维多利亚女皇、法朗士、高尔斯华绥(英国作家)、布赖恩(美国民主党领袖)、道格拉斯 黑格(英国元帅)。 14，因素Q2 高分者：自信、有主见、遇事勇于自己做主， 不依赖他人。不推诿责任。职业上倾向于创造性工作，如艺术家、工程师、科学研究人员、教授、作家。典型人物如哥白尼、林自、鲍布、霍普(美著名演员)、牛顿、门肯（美政治评论家）、嘉宝(美电影演员)、巴斯德等。 低分者：依赖性强，缺乏主见，在集体中经常是一个随波逐流的人，对于权威是一个忠实的追随者。职业上倾向于空中小姐、厨师、保姆、护土、尼姑、社会工作者。典型人物如阿尔弗雷德、奥斯汀(英国诗人)、饶勒斯(法国社会

29、主义者)、 施莱辛格(美国历史学家)、柯西金(苏联总理)、拉斯基(英国政治家)、霍法(美国劳工领袖)。 15：因素Q3 高分者；较强的自制力、较准确的意志力量、较坚定地追求自己的理想；有良好的自我感觉和自我评价；通常注重性道德。在集体中，可以提出有价值的建议。职业上倾向于大学行政领导、飞行员、科学家、警卫、机械师、厨师、物理学家。典型人物如威尔逊(美国总统)、金斯利(英国小说家)、山本五十六、凯撒、布乘(英国海军将领)。 低分者：不能自制、不遵守纪律、自我矛盾、松懈、随心所欲、为所欲为、漫不经心、不尊重社会规范。不太注重性道德。饮酒无节制。在职业上倾向于艺术家。典型人物如吉斯林(二战中挪威卖国

30、者)、克吕格(瑞典金融投机家)、本尼狄克、阿诺德、尼禄、罗宾汉、第欧根尼、比尔兹利(英国画家)。 16因素Q4 高分者：紧张、有挫折感、经常处于被动局面、神经质。在集体中很少被选为领导，通常感到不被别人尊重相接受。不容易惊慌失措。职业倾向于农业工人、售货员、作家、记者。典型人物如马克白斯、爱德华八世、威尔斯、奥本海默(美物理学家) 低分者：放松、平静、有时反应迟钝、不敏感；很少有挫折感、遇事镇静自若。职业倾向于空中小姐、飞行员、海员、地理学家、物理学家。典型人物如马修、阿诺德(英国诗人)、 小结 学生心理档案的建立有助于对学生的全面教育，意义非常重要。但我们在建立学生心理档案时要注意一些问题，以便使学生心理档案客观有效，能真正地发挥作用。 学生心理档案在教育和人才选拔中起到辅助作用，反映学生综合素质的某一方面，切不可以偏概