最新部编人教版语文五年级下册第六单元 自相矛盾 教案 教学设计.docx

1、最新部编人教版语文五年级下册第六单元 自相矛盾 教案 教学设计部编人教版小学语文五年级下册第六单元 15.自相矛盾 课题自相 矛 盾 课型讲读 课文授 课时间2 课时教 学目标1.自主学习字词，学会 “吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“ 矛、 盾”等4个会写字。正确读写“ 矛 盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语 的意思。2. 正确、流利、有感情地朗读 课文，背诵 课文。3.理解 课文内容，理清故事 的起因、发展、高潮和结局，了解人物 的思维过程。7.能用自己 的话讲述这个故事。教 学重点理解 课文内容，理清故事 的起因、发展、高潮和结局，了解人物 的思维过程；知道自

2、相 矛 盾 的意思，能用自己 的话讲述这个故事。教 学难点理解 课文内容，理清故事 的起因、发展、高潮和结局，了解人物 的思维过程。第一 课时教 学目标1.自主学习字词，学会 “吾、弗、夫”3个会认字，理解字义，识记字形；会写“ 矛、 盾”等4个会写字。正确读写“ 矛 盾、何如、弗能”等词语，联系上下文猜测重点词语 的意思。2. 正确、流利、有感情地朗读 课文，背诵 课文。3.了解 课文内容。 教具准备 课 件教 学设 计设 计意图导入（5 ）分钟一、创设情境，激情导入1.谈话激趣：同学们，在中华民族悠久灿烂 的文化中，成语是其中 的瑰宝。它概括性强、内涵丰富。如果在作文或说话中，恰当地运用一

3、些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分 的奇妙效果。而这些成语大多出自寓言故事，或是历史故事、神话传说、名家名言等。【出示 课 件2】寓言是用比喻性 的故事来寄托意味深长 的道理，给人以启示 的文学体裁，字数不多，但言简意赅。故事 的主人公可以是人，也可以是拟人化 的动植物或其它事物。该词最早见于庄子，在春秋战国时代兴起，后来成为文学作品 的一种体裁。简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻 的道理。2.引导交流：说说自己了解 的寓言故事。（揠苗助长郑人买履守株待兔刻舟求剑画蛇添足农夫和蛇等。）3.导入 课题：今天我们就来学习一篇寓言故事自相 矛 盾。（板书 课题：自相 矛 盾）

4、学生齐读 课题。4.理解题目：请同学们互相交流对 课文题目 的理解。（ 矛是古代人作战进攻敌人 的刺击武器； 盾是古代人作战中保护自己 的 盾牌。“自相 矛 盾”比喻自己说话做事前后抵触，自相 矛 盾选自韩非子难一。）5.简介作者【出示 课 件3】韩非子 韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人(今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代著名 的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想 的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为韩非子一书。秦王嬴政读了韩非 的文章，极为赞赏。6.谈话过渡：下面我们就一起来学习韩非子 的寓言自相 矛 盾，希望同学们在学习中能借助注释理解每句话 的

5、意思，能用自己 的话讲述整个故事，分清事情 的起因、经过、高潮和结局，在理解 课文内容 的基础上明白寓言告诉我们 的道理。7.教师范读 课文。交流寓言，导入 课题，激发学习兴趣。引导学生了解什么是寓言 的基础上，告诉学生学习寓言 的方法，并把这一方法渗透在整节 课 的教 学之中。新 课教 学（33 ）分钟二、初读 课文，解决字词1.学生自读 课文，要求：（1）大声流利地读 课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢 的语句，多读几遍。（3）了解这篇 课文与以前 的 课文有什么不同。2.自学 课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适 的方法来解决生字词。3.了解文言文。【出示 课 件4】文

6、言文 的简单演变【出示 课 件5】文言文与白话文 的简单区别4.检查学习效果，相机指导。【出示 课 件6】（1）楚人：楚国人。（2）鬻(y)：卖。（3）誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘 的意思。（4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿” 的意思。（5）利：锋利。（6）以：用。（7）弗：不 。（8）应：回答。（9）夫：放在句首，表示将发议论。三、再读感知，交流学法1.学生大声朗读 课文，试着用自己 的话说说每句话 的意思。想想：作者是从哪些方面来介绍这件事 的？是按照什么顺序来写 的？哪些地方给你留下了深刻 的印象？2.学生以小组为单位交流读后 的收获，教师巡视指导。3.小组推荐一名同学汇报交流 的结果，

7、其他同学做补充。4.教师总结：借助注释读懂古文。（1）方法：读懂古文最快捷 的方法就是结合 课文中 的注释。在读好、读通 课文 的基础之上，对照 课文中 的注释和平时掌握 的语言表达特点相结合来理解，自己尝试弄懂每个词、每句话 的大概意思。实在不理解 的地方可以借助外界 的各种力量来进行理解。（2）运用：比如文中 的句子，就可以在熟读 课文 的基础上借助注释就能把每个词、每句话 的意思理解了，还能根据文中提供 的信息来把握 课文内容 的要点，从中明白读书 的方法。四、指导朗读1【出示 课 件7】 楚人/有鬻/ 盾与 矛者，誉之/曰：“吾 盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉/其 矛曰“吾 矛/之利，

8、于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之 矛,陷子/之 盾，何如?”其人/弗能应也。夫/不可陷/之 盾/与无不陷/之 矛，不可/同世而立。2.学生练习朗读。3.小组学生互读互听，互相评议。4.教师范读。5.指名多个学生朗读，师生评议。指导学生掌握朗读节奏，为更好地朗读和理解 课文奠定了基础。 课堂小结及拓展延伸（2）分钟五、 课堂总结，布置背诵【出示 课 件8】 1.这一节 课，我们学习了 课文中 的生字，理解了 课文中 的重点词语，并读熟了 课文，大体了解了 课文内容。2.请同学们 课下自由朗读，试着背诵 课文。 课堂作业新设 计一、给加 的字注音。 楚人有鬻（ ） 盾与 矛者，誉之曰：“吾 盾（

9、 ）之坚，物莫能陷也。”又誉其 矛（ ）曰：“吾（ ） 矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之 矛，陷（ ）子之 盾，何如？”其人弗（ ）能应也。夫不可陷之 盾与无不陷之 矛，不可同世而立。二、把下列词语和相应 的意思用线连起来。 楚人 卖。 鬻 称赞，这里有夸耀，吹嘘 的意思。 誉 楚国人。 陷 锋利。 利 刺破，这里有“穿透”“刺穿” 的意思。 以 回答。 弗 用。 应 不 。【答案】一、y dn mo w xin f二、楚人：楚国人。 鬻：卖。 誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘 的意思。 陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿” 的意思。 利：锋利。 以：用。 弗：不 。 应：回答。第二 课时教 学目

10、标1. 理清故事 的起因、发展、高潮和结局，了解故事中人物 的思维过程。2.能用自己 的话讲述这个故事。教具准备 课 件教 学设 计设 计意图导入 （2）分钟一、复习检查，导入新 课1.指名多个学生朗读 课文，师生评议。2.谈话导入新 课：这节 课，我们继续学习 课文自相 矛 盾。检查背诵环节 的设 计，既是为了与上节 课衔接，又是为了开启下节 课 的教 学。新 课教 学（36）分钟二、再读 课文，了解内容1.自由读 课文，试着用自己 的话说说每句话 的意思，再试着用自己 的话讲一讲这个故事。【出示 课 件2】（1）一边读一边看插图；（2）对照注释，揣摩句意；（3）小组合作，质疑问难，共同讨论

11、。2.小组交流，互相评议和补充修改，试着在小组内统一说法。3.小组派代表做汇报发言，全班交流，师生评议，教师相机指导并小结。【出示 课 件3】（古文及逐句翻译）4.指名请同学连起来说一说。5.互相交流在学习中掌握 的翻译文言文 的方法。【出示 课 件4】（1）“留”，就是保留。凡是古今意义相同 的词，以及古代 的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。（2）“删”，就是删除。删掉无须译出 的词。（3）“补”，就是增补。补出省略句中 的省略成分；补出省略了 的语句。（4）“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”

12、。（5）“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。（6）“变”，就是变通。在忠实于原文 的基础上，把文言文中难懂 的词句换成通俗易懂 的词句。6.小组推荐代表用自己 的话讲述这个故事。师生评议，教师相机指导并小结。故事范例：古时候，一个集市上人来人往，热闹非凡，有一个商人从商店里搬出 矛和 盾，在大街上高声叫卖。 矛上 的红缨闪闪发光， 矛杆上 的龙纹栩栩如生；而 盾上 的金纹更是光彩夺目，很快就吸引了很多人。那人见这么多人来围观，心里很是高兴，他想：哈哈，这下子我才发财了！于是他说：“朋友们，我这 矛和 盾可是最完美 的武器！赶快买呀！”有个年轻人问：“为什么说这是最完美 的武器？”

13、那个商人听了，连忙拿起 盾来，炫耀道：“这块 盾坚硬无比，世上 的任何事物都不能损它一丝一毫！”人群中不少人惊叹不已。他又举起他 的 矛，炫耀道：“这是世界上最锐利 的 矛，它能穿破任何事物，不管多厉害 的 盾，我也能一下将它刺穿。”人群中人们都开始叫：“我买！我买！”那个商人心中暗喜：发财了，发财了。正当他忙 的手忙脚乱 的准备收钱 的时候，有一个老年人站了出来，大声说：“等等！”大家都回过头来望着那个老年人，那个商人也吃惊地望着老人。那个老人捋着胡须慢吞吞地说：“你不是说你 的 矛最锐利，你 的 盾最坚固吗？那用你 的 矛刺你 的 盾会怎么样呢”人们先是一愣，接着哄堂大笑，一哄而散，只留下

14、那人满脸羞愧 的商人和他 的 矛和 盾。从那之后，商人不再卖弄小聪明，而是老老实实，本本分分地做生意，他 的生意很快就红火了起来，全家人过上了幸福 的生活。三、深读感悟，拓展交流（一）深入感悟。1.同学们，你们喜欢这个故事吗？那谁愿意再来给大家读读 课文？2.指名读 课文，正音。3.谁能用简洁 的语言说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖 矛与 盾 的人，他先夸他 的 盾好，什么也戳不破；又夸他 的 矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你 的 矛戳你 的 盾会怎么样？那人哑口无言。）4.读了故事，感受了人物语言，你觉得可以用个什么样 的词语来形容文中那个卖 矛又卖 盾 的人？（夸口）文中是谁在说

15、大话？他说 的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。5.谁来学着文中 的人夸夸 矛和 盾。（指名多个学生学着文中 的人夸夸 矛和 盾。）6.如果你是围观 的人，你会怎样想？怎样说？（学生各抒己见。）7.指导朗读：指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品味语气。）8.【出示 课 件5】在大家 的追问中，那个楚国人只能“弗能应也”是什么意思？（无法回答。）能换一个词语来替代吗？（哑口无言。）他为什么无法回答？（因为他 的话前后 矛 盾。）9.那个人售物时说话前后 矛 盾对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。）（二）深入理解，探究寓意。1.互相交流，深入理解。（1）再读 课

16、文,试着用自己 的话说说故事 的起因、发展、高潮和结局。（2）小组交流，小组长整理并记录小组同学 的意见。（3）全班交流，师生评议，教师相机引导并小结【出示 课 件6】：故事 的起因是楚国有个卖 矛又卖 盾 的人，他首先夸耀自己 的 盾，说：“我 的 盾很坚固，无论用什么 矛都无法穿破它！”然后，他又夸耀自己 的 矛，说：“我 的 矛很锐利，无论用什么 盾都不能不被它穿破！”（板书：起因楚人有鬻 盾与 矛者，誉之曰：“吾 盾之坚，物莫能陷也。” 又誉其 矛曰“吾 矛之利，于物莫不陷也。”）故事 的高潮是有 的人问他：“如果用你 的 矛去刺你 的 盾，会怎么样？”（板书：高潮或曰：“以子之 矛,

17、陷子之 盾，何如?”）故事 的结局是那个人被问得哑口无言。（板书：结果其人弗能应也。）2.现场表演，理解寓意。（1）谈话激趣：如果你是那位卖 矛与 盾 的人，要想把自己 的东西卖出去，你会怎样推销自己 的 矛与 盾？（2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。（3）指名小组现场表演，师生评议。（4）通过学习 课文、参加和观看表演，你明白了什么？世上不可能共同存在牢不可破 的 盾和没有无坚不摧 的 矛，这个楚国人片面地夸大了 矛与 盾 的作用，结果出现无法自圆其说 的局面。比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。说话、做事不能相互抵触，要前后一致。【出示 课 件7】（板书：道理说话办事必须实事

18、求是，前后一致。）（5）你身上有过自相 矛 盾 的现象吗?如果有会有怎样 的后果？你应该怎么办？（学生自愿举手发言。） 逐句理解，降低了学习文言文 的难度，掌握了翻译文言文 的方法。表演这一环节能帮助学生深化对寓意 的理解。 课堂小结及拓展延伸（3）分钟四、 课堂总结，布置作业1.这个成语出自于韩非子,以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯 的性格或心情。后用此比喻人 的语言行动前后抵触、不相应合。在日常生活和学习中 矛 盾无处不在，我们要用正确 的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要注意留有余地，不能自相 矛 盾。2.作业：搜集并阅读更多 的寓言故事，和同学互相交流。板书内容

19、自相 矛 盾1.起因楚人有鬻 盾与 矛者，誉之曰：“吾 盾之坚，物莫能陷也。” 又誉其 矛曰“吾 矛之利，于物莫不陷也。”2.高潮或曰：“以子之 矛,陷子之 盾，何如?”3.结局其人弗能应也。）4.道理说话办事必须实事求是，前后一致。 课堂作业新设 计一、说说下列“之”“其”是什么意思。 （1）誉之曰 之： （2）又誉其 矛曰 其： （3）吾 盾之坚 之： （4）其人弗能应也 其： （5）以子之 矛，陷子之 盾 之： 二、读下面短文，回答问题。楚人有鬻 盾与 矛者，誉之曰：“吾 盾之坚，物莫能陷也。”又誉其 矛曰：“吾 矛之利，于物无不陷也，”或曰：“以子之 矛，陷子之 盾，何如？”其人弗能应

20、也。 1这则寓言名叫 ，选自 作者是 时期 家 。2.解释下列加点字 的意思。 （1）楚人有鬻 盾与 矛者 （2）物莫能陷也 （3）以子之 矛，陷子之 盾 （4）其人弗能应也 3.用现代汉语说说下列句子 的意思。 （1）誉之曰。译文： （2）以子之 矛，陷子之 盾，何如？ 译文： 4.这则寓言告诉了我们一个什么道理？（ ）（1）我们说话做事要实事求是，不能盲目夸大，否则会出现无法自圆其说 的局面。（2）不要自己夸要自己。（3）同伙间不要相互争吵或冲突。（4）同学之间要互相团结，不要发生 矛 盾。【答案】一、（1）代指他 的 盾。（2）代指他（卖 盾又卖 矛 的人）。（3） 的。（4）卖 盾又卖

21、 矛 的人 （5） 的。二、1自相 矛 盾 韩非子难一 战国 思想 韩非子2.（1） 的人。（2）穿透。（3）用。 （4）不。 3.（1）夸耀它说。（2）如果用你 的 矛去刺你 的 盾，会怎么样？ 4. （1）教 学反思反思整个教 学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：一、初读 课文，要求读正确流利，注意节奏。学习新 课时，先听教师示范朗读，抑扬顿挫 的朗读声一下子把学生带入到文言文 的情境之中，激发了学生学习文言文 的兴趣。然后学生自由读 课文，读准字音，试着把需要停顿 的地方读好，随后让学生把 课文读熟练，同时对 课文 的内容有了一个整体 的把握。二、结合注释，小组合作学习，理解重点句

22、。学生读熟 课文后，对照 课文注释读懂句意，在教 学中引导学生了解学习文言文 的一些简单方法。如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。经过这一步 的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深 的了解。学生在读通 的基础上再去读懂。读“吾 盾之坚，物莫能陷也。”“吾 矛之利，于物无不陷也。”两句时，指导学生自然地将对古文 的理解和阅读紧密地结合起来，读出楚人炫耀 的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相 矛 盾。三、结合 课文中 的重点语句，精读体会。教 学“以子之 矛陷子之 盾，何如？”一句时，创设了具体 的情境，让学生充分想象，不同人物会做出什么样 的表情说出什

23、么样 的话呢？注重语气。抓住朗读。备 课素材【教材分析】 自相 矛 盾是一个成语，比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致；也指同伙间 的相互争吵或冲突。这个成语出自于韩非子，讲 的是有一个楚国人卖 矛又卖 盾，说他 的 盾坚固得很，随便用什么 矛都戳不穿，说他 的 矛锐利得很，随便什么 盾都戳 的穿。有个围观 的人问道：“用你 的 矛刺你 的 盾会怎么样”时，此人无以对答。后因以形容行事或言语前后不统一。也指不连贯 的性格或心情。后因以喻人 的语言行动前后抵触、不相应合。【作者介绍】韩非 战国末期著名思想家、法家代表人物。尊称韩非子或韩子。韩王(战国末期韩国君主)之子，荀子 的学生。作为秦国 的

24、法家代表，备受秦王嬴政赏识，但遭到李斯等人 的嫉妒，最终被下狱毒死。他被誉为得老子思想精髓最多 的二人之一(另一人为庄周)。著有韩非子一书，共五十五篇，十万余字。在先秦诸子散文中独树一帜，呈现韩非极为重视唯物主义与效益主义思想，积极倡导君主专制主义理论，目 的是为专制君主提供富国强兵 的霸道思想。韩非 的著作，是他逝世后，后人辑集而成 的。据汉书艺文志著录韩子五十五篇，隋书经籍志著录二十卷，张守节史记正义引阮孝绪七录(或以为刘向七录)也说“韩非子二十卷。”篇数、卷数皆与今本相符，可见今本并无残缺。韩非子 的文章构思精巧，描写大胆，语言幽默，于平实中见奇妙，具有耐人寻味、警策世人 的艺术效果。韩

25、非子还善于用大量浅显 的寓言故事和丰富 的历史知识作为论证资料，说明抽象 的道理，形象化地体现他 的法家思想和他对社会人生 的深刻认识。在他文章中出现 的很多寓言故事，因其丰富 的内涵，生动 的故事，成为脍炙人口 的成语典故，至今为人们广泛运用了。 【与文章相关 的资料介绍】 矛：中国古代一种用于直刺和扎挑 的长柄格斗兵器。 矛是古代军队中大量装备和使用时间最长 的冷兵器之一。 矛 的历史久远，其最原始 的形态是用来狩猎 的前端修尖 的木棒。后来人们逐渐懂得用石头、兽骨制成 矛头，缚在长木柄前端，增强杀伤效能。在新石器时代遗址中，常发现用石头或动物骨角制造 的 矛头。奴隶社会 的军队，已经使用

26、青铜铸造 的 矛头。商朝时，铜 矛已是重要 的格斗兵器。 从商朝到战国时期，一直沿用青铜铸造 的 矛头，只是在形制上，由商朝 的阔叶铜 矛发展成为战国时 的窄叶铜 矛。 矛柄 的制作也更为精细,出现了积竹矜，即以木为芯，外圈以两层小竹片裹紧，涂漆，使柄坚韧而富有弹性。从战国晚期开始，较多使用钢铁 矛头。直到汉代，钢铁制造 的 矛头才逐渐取代青铜 矛头。随着钢铁冶锻技术 的提高， 矛头 的形体加大并更加锐利。 盾：戴在手臂上或用柄握在手中 的一块宽 的护甲(如用金属、木头或皮革做 的)，过去一般在战场上或单人格斗中用以护身(如防 矛、箭或剑刺)。楚国：楚国，又称荆、荆楚，中国历史上春秋战国时代

27、的一个诸侯国。楚国国君芈（音M）姓熊氏。最早兴起于丹江流域 的丹水和淅水交汇 的淅川一带， 最终在前223年亡于秦国。其全盛时 的最大辖地大致为现在 的湖北、湖南全部、重庆、河南、安徽、江苏、江西、浙江、贵州、广东部分地方。【与 课文相关 的其他资料】文言文1.文言文：文言文是以古汉语口语为基础 的书面语，在远古时代文言文与口语 的差异微乎其微。现今文言文是中国古代 的一种书面语言组成 的文章，主要包括以先秦时期 的口语为基础而形成 的书面语。春秋战国时期，用于记载文字 的物品还未被发明，记载文字用 的是竹简、丝绸等物。随着历史变迁，口语 的演变，文言文和口语 的差别逐渐扩大，“文言文”成了读

28、书人 的专用。文言文是相对现今新文化运动之后白话文来讲 的，古代并无文言文这一说法。其特征是注重典故、骈骊对仗、音律工整，包含策、诗、词、曲、八股、骈文等多种文体。经过历代文人修饰越显浮华，唐代起文学大家韩愈等发起“古文运动”，主张回归通俗古文。现代书籍中 的文言文，为了便于阅读理解，一般都会对其标注标点符号。2.特点：文言文 的特色有“言文分离、行文简练”。文言 的特点，是相对白话(包括口语和书面语)而言 的，主要表现在语法与词汇两方面。2.翻译方法（1）录：凡是人名、地名、朝代、年号、官名、书名、物名、度量衡单位、器具、数量词、庙号、谥号、特殊称谓、专门术语等专有名词，都可照原文抄录。此外

29、，古今词义一致，如“山”“火”“车”“问”“逃”等，也无需翻译。（2）释：这是用得最多 的一种手段。运用现代汉语 的双音节词语来解释古文中 的单音节词语。对通假字、一词多义、词类 的活用，用法多样 的一些虚词等要特别注意，一定要联系上下文，选准它 的确切解释。（3）理：调整、理顺译文 的词序。大多数文言词句 的词语排列次序和现代汉语是一致，但也有一些文言句式，如“孔子曰苛政猛于虎也”(捕蛇者说)，原次序译作“苛酷 的统治凶狠比老虎”，这不符合现代语习惯，应把“比老虎”调整到“凶狠”之前。（4）添：在原文有省略 的地方，增添必要 的内容，使译文通顺、明确。如“忽然抚尺一下，群响毕绝”(口技)，其

30、中“抚尺”和“一下”之间缺一个动词“响”，翻译应加上。又如“尝贻余核舟一，”(核舟记)，译文时，句前应加主语“王叔远”，“一”字之后应加量词“枚”。（5）删：有些词语仅有语法作用而无法译出 的，可删去不译。如“夫大国，难测也”(曹刿论战)中 的“夫”，“何陋之有”(陋室铭)中 的“之”，“学而时习之”(论语)中 的“而”都属于这一类。（6）缩：文言文有些句子，为了增强气势，故意用了繁笔，翻译时可将其意思凝缩。如(秦)有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意，并吞八荒之心。(现代汉语中很难找到四种不同说法来译“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”三个短句，在翻译时可凝缩为“秦有并吞天下、统一四海 的雄心

31、”)总之，我们要做好文言文 的翻译题，除了要扎扎实实地掌握古汉语常用 的实词、虚词、特殊句式外，还要了解一些古文化常识，我们才能更准确、更明白、更符合现代汉语规范地译出古文，做到“信”“达”“雅”。寓 言1.定义：是用比喻性 的故事寄寓意味深长 的道理 的文学作品，带有讽刺或劝诫 的性质。2.特点：（1）寓言 的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。（2）鲜明 的讽刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教训意义 的主题或深刻 的道理在简单 的故事中体现。主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大。（3）故事情节 的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。（4）常用手法：比喻、夸张、象征、拟人等。