部编版五年级语文下册《2祖父的园子课堂实录》.docx

1、部编版五年级语文下册2祖父的园子课堂实录祖父的园子课堂实录板块一 整体感知 鸟瞰园子师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是（生齐读：祖父的园子。）师：这篇课文很长，咱们主要采用默读的方法来学习。请快速浏览课文，说说你从中捕捉到了什么信息？生1：这篇文章选自萧红的呼兰河传。生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。师：真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。同学们，祖父的园子选自萧红的自传体小说呼兰河传。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。看到这篇文章的题目，我们就会想到，祖父的园子到底是（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读课文，找出具体描写

2、园子的段落，争取两分钟完成。（出示学习提示）学习建议：1.带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。2.找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，明白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，然后画出一个关键词语想一想，这个园子是怎么样的。我讲清楚了吗？好，开始快速默读。(学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。) 板块二 眼中园 样样都有师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。生：第一自然段。师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？生：大花园。师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？

3、生：样样都有。师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。（生齐齐举手。）师：很好。老师把“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。）师：既然“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？师：是啊，花在哪儿呢？生：花在这儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？生：嗯它这里没写。师：开得怎么样，看到了吗？生：没

4、看到。师：哪些花，你知道吗？生摇头。师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关系吗？（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛球”。）生：“带着金粉”就是表示带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采了很多蜜，很胖。师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的魅力。表面上不写花，但是

5、处处都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件打出“侧面描写”的字样）。来，美美地读一读这段文字。（生齐读第一自然段。）师：同学们，这就是萧红眼中的园子，样样都有。（在“样样都有”前面板书“眼中园”。）师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？生：据说这花园从前是个果园。师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。师：很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。（生齐读“明晃晃”。） 板块三 心中园 一切自由师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。（生读17自然段；课件出示第17自然段。）师：静心默读，

6、这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享，说一说你圈出了哪些词语？生：“一切都活了”、“自由”。师：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。（生默读圈词。）生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学们，这园子里的“一切”都是“自由”的。这两个词语不在一起，我们可以用一条线连起来，来归纳这是一个怎样的园子。以后再圈画的时候，有些词语分散在文章当中，你可以用线把它们连起来。（学生连线，教师板书：一切自由。）师：同学们，第17段文字，是祖父的园子

7、中最值得我们好好研究的。作者萧红，到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的，我们可以通过朗读的方式来体会。比如写花、鸟的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由，自己试试看。（学生自由读。）师：哪位同学愿意来尝试一下，带着大家走进这个园子？这位女同学，你来。生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“似（翘舌音）的”，其他都读“似”（平舌音）。】师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一男生读。）师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花。真好！心中有花，你的声音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才

8、会飞出鸟来；心中有虫，哦，心中不能有虫了（生哈哈大笑）师：咱们一起读。花开了（生接读。）师：听你们读得这么有滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特别关注和同学的朗读有什么不一样？（师拖长声音范读，略显夸张）。师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。师：好一个“一大群花”！本来“群”是用来形容鸟的。因为花实在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！生：我仿佛看到了身边开出了很多很多的鲜花，我的头上飞过很多很多的鸟。师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，

9、其实，张老师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。（出示有延长号的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟在天上逛似的。）（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。）师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。（一男生读得绘声绘色。）师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。）师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好？生：好。师：虫子叫了生：就像虫子在说话似的。师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好？师（加快语速）：虫子叫了生（加快语速）：就像虫子在说话似的。师

10、（更快速）：一切都活了生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。师（快速）：要怎么样生（快速接）：就怎么样，都是自由的。师（快速）：倭瓜愿意爬上架生（快速接）：就爬上架。师（快速）：愿意爬上房生（快速接）：就爬上房。师（快速）：黄瓜愿意开一朵花，生（快速接）：就开一朵花，师（快速）：愿意结一个瓜，生（快速接）：就结一个瓜。师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若都不愿意，生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。师（加速）：玉米愿意长多高生（加速接）：就长多高，师（快速）：它若愿意长上天去，生（快速接）：也没有人管。师：连起来再有滋有味地读，好不好？（师生合作再读，

11、语速快慢有致，现场气氛融洽。）师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？生：“就”。师：数一数，出现了几次？生：11次。师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？ （生：特意）她为什么特意这么写，你们来猜猜看？生：我觉得是为了强调这些事物自由的。师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。（生笑）好，我们来读读看，张老师读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。（师生合作读，学生强调“就”字，读得很

12、有味道。）师：你看，这就是萧红文字的魅力，她反反复复地用这个“就”字，用反反复复差不多的句式来写，读起来就特别带劲。（指板书）刚才，我们说这园子里的一切都是自由的，你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗？生：不是。师：还有很多很多，是不是？我们能不能仿照着，选一句话来写。拿出作业纸，想一想，这园子里书上写到的哪些事物，它们也是自由的；书上没写到的，也是自由的。选一句，写出他们像人一样的自由。课件出示：（ ）了，就像（ ）似的。( )愿意（ ）就（ ）。学生写话，教师巡视个别指导。师：好，我们请六位同学合作，来造一个新的段落。全班同学读中间一句话，张老师把话筒递给谁，谁就大声读。注意，你的朗读

13、要让大家感受到园中的事物是自由自在的。生1：谷穗动了，就像在跳舞似的。生2：蜻蜓飞了，就像在溜达似的。生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。生齐：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。生4：甘蔗愿意长多甜就长多甜。生5：樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。生6：金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。师：这金鱼可不是园子里的。好，回到位置上，大家注意，这些同学都把园子里的事物当做人来写了。请大家修改自己的句子。我们再请六个同学，最好和刚才读过的不一样。（以下为另外六个同学合作造成的新段落）蚂蚱跳了，就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了，就像在举行跳远比赛似的。谷穗黄了，就像约好了似的。一切都活

14、了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎样，都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑声，掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。师：好，谢谢你们的合作。读到这儿，我就又纳闷了，这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓，它们会不会对萧红说：“萧红，我很自由，你把我写到文章里去吧，把我写得自由一点。”会不会这样说？生：不会。师：那为什么萧红就知道它们呢？这是为什么？这是一个需要深入思考的问题。同桌同学小声议论一下，你觉得这是为什么。师：好，谁来说一说，萧红为什么把这些植物啊，动物啊，写得这么自由自在？生1：萧红通过了仔细的观察。师：你有时候也仔细观察过事物，你就写不出这样的文字

15、，这是为什么呢？生2：因为在萧红眼中，园子里的一切都是自由的。师：为什么一切都是自由的，还不足以说服我。你说说看？生3：因为萧红在园子里玩，她自己也是自由。师：自己也很自由，所以她看到周围的一切也都是自由的。是不是，同学们？如果说“样样都有”是萧红眼中的园子，那么“一切自由”就是萧红心中的园子。（板书：心中园）师：那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢？接下来，我们完成第二次快速默读。出示学习任务：第二次快速默读课文，圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。（争取三分钟时间完成）（生齐读“学习任务”。）出示学习建议：学习建议：一跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息；二思考并讨论：哪件事

16、最能表现“我”的自由？（师读“学习建议”后，学生默读圈画。）（教师巡视点拨：拿起笔来圈一圈，用最少的词语圈出来；一个词语能概括就不要用一句话；你画了整句话等于什么都没画；能圈就不用抄。）学生圈画后进行小组讨论：圈画了哪些词语，哪件事情最能表现萧红的自由。师：好!回答的时候有两项任务：一写了哪些事情；二哪件事情最能表现她的自由。请一个小组汇报一下。其他同学把目光关注到课文，想一想，他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情，待会儿你来补充。生：写了栽花、拔草、铲土、浇菜。(生把“栽花”读成“摘花”，教师及时指正、区辨。)师：还有吗？谁补充？生先后补充：遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。师：

17、还有吗？生：睡觉。师：怎么可以把这么重要的事情忘了呢？人一旦睡不着了，他就完了（笑）。你们想一想，哪件事情最能表现“我”心中的自由？我想听一听同学们真实的想法。生1：玩蚂蚱。因为在这个花园里尽情地玩耍是很自由的事情。生2：我觉得摘黄瓜最能表现自由。因为吃黄瓜一般都在屋子里吃的，她发现外面一颗颗黄瓜成熟了，她就随便摘下来吃了。生3：追蜻蜓。生4：睡觉。因为我们都在屋子里的床上睡觉，她是在外面睡觉的。师：嗯，以地为床，以天为被，那种睡觉的境界一般人是达不到的。有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由？（不少同学举手）生：因为在其他地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不一样了，铲什么都

18、没关系，铲错了也没关系。师：铲祖父也没关系吗？（学生哈哈大笑）师：那可不行，是吧！只要是植物都可以铲。谷穗是用来做什么的？生：做粮食。师：把粮食扔掉，祖父责怪她了吗？生：没。师：祖父依然是乐呵呵的。你看，文章有几个自然段写了这件事情？数一数。生：八个。师：用八个自然段来写。可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她展开细细写。是不是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由，那么其他的事情都不写，就只写这一件事情。你觉得行吗？为什么？生：不行。园子里还有很多其他自由的事情可以做。师：你的意思是。只写一件事情，其他事情不知道自由不自由。师：那么为什么不把所有的事情都展开来写？生：

19、因为这个园子很大，里面有很多东西。师：是啊，写不完，所以选有代表性的事情来写。这就是优秀文学作品带给我们的启示：写最有典型的事情，写心中最真切的感情！真好。同学们，正因为有这样一位宽容的祖父，所以“我”在园子里可以为所欲为，所以文中很多地方写祖父怎么样，“我”也怎么样。找出来读一读。（学生找到句子后，师生合作朗读。）师：祖父戴一顶大草帽，生：我戴一顶小草帽；师：祖父栽花，生：我就栽花；师：祖父拔草，生：我就拔草；师：祖父铲地，生：我也铲地。课件出示：祖父（ ），我就（ ）。师：谁接着说？生1：祖父浇菜，我也浇菜。生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。生3：祖父浇水，我也浇水。师：总而言之，祖父干什么，

20、“我”也干什么，祖孙俩形影不离。那画面好温馨啊！同学们，你们看，萧红写这个园子的自由，其实处处都在写心中的自由，这就叫“借景抒情”啊。其实，呼兰河传第三章里，萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。课件出示：一到后园里，我就没有对象的奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。 节选

21、自萧红呼兰河传师范读后，问：感受到这个园子的自由自在了吗？想进这个园子去玩一玩吗？生：想！ 板块四 梦中园 光芒四射师：同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。（生闭上眼睛，趴在桌子上。师配乐朗诵，文字缓缓地从屏幕下方往上移动。）天空蓝悠悠的，又高又远。白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。 （音乐继续流淌）师（用轻柔的梦幻似的声音，继续讲述）：蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，这园子里的一切仿佛都睡了也不知睡了多长时间，睡着睡着，就进

22、入了梦乡。也许，你会梦见些什么呢？你会梦见你会梦见这园子里的一切都静静的，伴着我们进入了甜甜的梦乡。师：好，抬起头，同学们，仿佛梦见了什么？生1：仿佛梦见了那个园子。师：梦见了园子里的什么呢？生1：白云从头上飘过。师：梦见白云飘过。白云悠悠地在那儿飘啊！生2：梦见了作者无拘无束在园子里玩耍。生3：我仿佛梦见自己自由自在的，在那儿奔啊，跑啊。生4：我梦见了作者和那些动物们在玩耍，还在观察那些植物，看到有一个黄瓜马上就去摘黄瓜，看到一个橘子马上去摘橘子，看到什么就吃什么。师：连我们的梦都是那样的自由自在啊！同学们，虽然我们没有去过萧红家的园子，依然能够通过文字和想象看到园子里的一切，这就是文字的魅

23、力！可以想见，萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。但是，同学们，十九岁以后，萧红再也不能快乐地做这样的梦了。（借助中国政区图，在低沉的音乐声中解说写作背景：1911年，萧红生于北国呼兰河，18岁那年，那个带给她无比快乐的祖父永远地走了；19岁她被迫离家，离开这个美丽的，“样样都有”、“一切自由”的园子，漂泊了很多地方，从一个异乡到另一个异乡，最后漂泊到香港；1942年，因为庸医的误诊，年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。整整12年时间，她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子，她只能一次次在梦中看见园子里的一切。花开了，接着读）（屏幕出现重点段提示语，学生根据提示尝试背诵。大部分同学都能顺利背出）花

24、开了鸟飞了虫子叫了倭瓜黄瓜若都不愿意玉米师：同学们，每当她梦醒的时候，面对她的，只是栖身的陌生的土地远离故土的香港；而家却永远也回不去了。因为想念，她拿起笔写了一本叫呼兰河传的小说，她把小时候的经历浓成了文字，那些文字是那样的美丽，那样的自由。其实她的文字当中，还有一种独特的味道。一起读。课件出示：太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。生齐读后，师板书“光芒四射”。师：同学们，最后，留一个问题给大家思考:祖父的园子，难道不下雨吗？不下雪吗？不阴天吗？难道就没有阴霾吗？为什么留在萧红记忆中或者说梦中的园子始终是那么“光芒四射”？（板书：梦中园）这个问题，同学们可以课后深入地研究。最后，想告诉大家，张老师花了一年时间，从呼兰河传以及萧红的其他作品中节选了很多文章，编了一本小学生萧红读本。这本书中，还有很多关于阳光的描写。我带了十本，愿意赠送给同学们，如果你们喜欢，我将非常欣慰。请你们到这本书中，感受萧红文字的阳光味道吧！下课！