云南小学教师资格考试《教育教学知识与能力》精选习题五.docx

1、云南小学教师资格考试教育教学知识与能力精选习题五云南小学教师资格考试教育教学知识与能力精选习题五一、单选题1、小深在解题过程中习喷于在众多解题方法中筛选出一种最佳解法， 做出正确答 案。其认知方式属于 ( ) 。A. 场依存型 B. 场独立型 C. 辐合型 D. 发散型2、孩子开始学会“说谎”“察言观色”， 根据皮亚杰的理论，其思维处于 ( ) 。A. 感知运动阶段B.前运算阶段C. 具体运算阶段D.形式运算阶段3、实施学校美育的途径不包括( )。A. 通过课堂教学实施美育B.通过家庭教育实施美育C. 通过课外活动实施美育D.通过美化校园实施美育4、就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟

2、体现了儿童身心发展 ( )的特点。A. 顺序性 B. 不平衡性 C. 个别差异性 D. 阶段性5、( ) 认为学习过程并不是简单地信息输人、 存储和提取， 而是新旧经验之间双向 的相互作用的过程。经验转换、改造这些观点符合 (A. 建构主义理论C. 精神分析理论 8、记忆过程包括 ( ) 。A. 识记、保持和遗忘C. 识记、保持和联想7、强调知识的动态性、 学生经验世界的丰富性和差异性、 学习的情境性， 实现知识)。B. 人本主义理论D.行为主义理论B.识记、再认和回忆D.识记、保持、再认或回忆9、一个人确立自己的目标， 并自觉地调节自己的行为， 克服困难，努力去实现目标 的心理品质是 ( )

3、 。A. 性格的态度特征 B. 性格的意志特征C.性格的理智特征 D. 性格的情绪特征10、苏东坡与佛印开玩笑说 : “我看你是一堆狗屎。 ”而佛印则笑着说， “我看你是 一尊金佛。 ”后来苏东坡对妹妹提起此事， 苏小妹说: “佛家说， 佛心自现”， 你 看别人是什么，就表示你看自己是什么。”这故事反映的是心理学中的 ( ) 。A. 近因效应 B. 投射效应C.D.刻板效应晕轮效应 、简答题1、简述建构主义学习观的主要观点2、如何激发和培养小学生的学习兴趣 ?3、简述皮亚杰的道德发展理论4、简述小学教师专业标准 （试行） 中“学生为本”的基本理念。5、简述访谈法的基本步骤。三、材料分析题1、为

4、推广新的广播操，某小学决定举行广播操比赛。有人选择某年级的四个班级， 对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查。调查发现四个班主任在动员、训练中 对学生的教育大同小异，不同的是比赛成绩公布之后的反应。某（1） 班（冠军 ）: 同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操 比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。某（2） 班（第三名 ）: 老师不打算对这件事进行评价。某（3） 班（第四名 ）: 同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些 方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败 的原因，并将成功的经验用于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来

5、的问题， 我想我们一定会成功的 ! 请同学们分组讨论一下，这次比赛成功的方面和失败的教 训某（4） 班（ 第二名 ）: 这次比赛由于有的同学不努力， 我们班没能获得冠军， 老师 很失望。问题: 请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。2、四年级 （2） 班是学校出了名的“捣蛋”班级，很多老师都不愿意到该班去上课。 这学期，学校安排张老师担任该班的语文老师。第一天上课时，张老师还在楼梯间 就听到了班里传出的喊叫声。在课堂上，同学们小声说话、吃东西、随意走动的现 象比比皆是，即使听课的同学也时常问一些与主题无关的问题， 引起大家哄堂大笑， 弄得张老师精疲力尽，哭笑不得。问题: 如果你是张老师，

6、面对这样的班级，你将如何来解决这些问题 ?你会怎样进行 有效的课堂管理 ?3、张三是班里的数学课代表， 是一个理解能力特别强、 善解人意的学生。 他从小学 一年级起就在学校里吃“小饭桌”，自己很会照顾自己。他每天总是早早地收拾好 作业本，将交作业的情况很细致地汇报给科任老师。但他常常捉弄同学，拿走他人 的文具盒、乘车卡等物品。他属于那种在师长面前和背后表现出完全两面性的学生。 问题: 请你帮张三的班主任分析并出主意， 怎样将张三这样的孩子培养成一个真正的 好学生?4、学生违反纪律本身就是一件不好的事情， 班主任怎样才能将这些不好的事情巧妙 地转变为好事呢 ?最近一年多来，我在班上大力推行这样一

7、种处罚方式 : 对违反纪律 情节比较轻的学生，我罚他上讲台唱一首好听的歌或者讲一个动听的故事 ; 对于违反 纪律情节比较严重的学生，我罚他们用正楷字写一份 200 字左右的违纪心理报告书 （ 请大家注意 : 心理报告书不是保证书更不是检讨书 ） ，描述他当时的违纪心理。 经过 一段时间的实践后，我发现这种处罚方式的效果比以前的方式明显好了很多。问题: 谈谈你对上述案例的看法。5、某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调查”为课题开展课外活动。 活动小 组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。可当小组成员去采 访那位主编，来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，将他们拒之门外

8、。 最后，同学们只好败兴而归，非常委屈地说 : “白跑了一趟 !门卫不让进，说我们瞎 捣乱。”问题: 如果你是他们的班主任，你应该如何帮助学生解决这一问题 ?并说明理由。 四、教学设计题1、练习 1. 请在下面几个小题的括号上填上适当的数，使等式成立。练习 2. 请分别找出与1/3和 1/2相等的数。请根据上述材料完成下列任务 :(1)试简要说明“分数的基本性质”和“商不变性质”。(2)若指导高年级小学生学习“分数的基本性质”，试拟定教学目标(3)根据拟定的教学目标，设计三道练习题，并说明设计意图。2、请认真阅读下列材料，并按要求作答。请根据上述材料回答下列问题 :(1) 什么是运算能力 ?如

9、何发展学生的运算能力 ?(2) 若指导中年段小学生学习本课内容，试拟定教学目标。(3) 依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明理由5 参考解答一、单选题1、【育萃教育专家解析】 C。解析: 辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表 现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范 围，直至找到最适当的解答。2、【育萃教育专家解析】 C。解析: 在具体运算阶段，儿童逐步摆脱了自我中心，能 从他人的角度思考问题，记忆力也逐步发育，这是说谎和察言观色的思维基础。3、【育萃教育专家解析】 B。解析 : 通过家庭教育实施美育是在家庭中进行美育的途 径。4、【育萃教育专

10、家解析】 B。解析: 个体身心发展的不平衡性一方面是指身心发展的 同一方面的发展速度， 在不同的年龄阶段是不平衡的 ; 另一方面是指身心发展的不同 方面的发展速度不平衡。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。5、【育萃教育专家解析】 C。解析: 建构主义学习理论认为学习过程并不是简单地信 息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用的过程。人本主义学习理 论注重人情感的养成，行为主义学习理论注重人行为习喷的塑造，社会学习理论 注重观察与模仿在学习中的重要意义。6、【育萃教育专家解析】 A。解析:桑代克认为学习遵循三条重要的原则 : 准备律、练 习律、效果律。7、【育萃教育专家解

11、析】 A。解析: 建构主义理论在学习观上强调学习的主动建构性、 社会互动性和情境性三方面。在学习观上，认为学习是学习者综合、重组、转换、 改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象，或者解决新问题， 最终生成个人的意义 ; 在学生观上，强调学生经验世界的丰富性和差异性 ;在知识观 上，建构主义强调知识的动态性。8、【育萃教育专家解析】 D。解析: 记忆过程包括识记、保持、再认或回忆。9、【育萃教育专家解析】 B。解析 : 性格的意志特征指个体自觉地确定目标，调节支 配行为，从而达到目标的性格特征，包括行为方式和水平的调节，如顽强拼搏、当 机立断。10、【育萃教育专家解析】 B。解析

12、: 投射效应是指与人交往时把自己具有的某些不讨 人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如 此，以掩盖自己不受欢迎的特征。苏东坡和佛印两人的故事就是这样，相由心生， 别人的形象是自己内心的投射。二、简答题1、【育萃教育专家解析】 建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。(1)学习的主动建构性 建构主义者认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程。学习者不是被动的 信息接收者，而是主动的信息建构者。(2)学习的社会互动性 建构主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关知识和技能、掌 握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合

13、作互动来完成。学习共 同体是由学习者及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等 ) 共同构成的团体，他们彼 此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习 任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，形成了一定的规范 和文化。(3)学习的情境性 学习的情境性强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情 境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。2、【育萃教育专家解析】(1)帮助小学生建立积极的心理准备状态。(2)充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣。(3)创设问题情境，激发学生学习兴趣。(4)改进教学方法，增强学生学习兴趣。(5

14、)依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。3、 【育萃教育专家解析】 皮亚杰通过对偶故事法对儿童的道德发展做了研究，将儿童的道德发展水平分 为四个阶段。(1)自我中心阶段 (2-5 岁) 。自我中心阶段是一种无道德规则阶段， 规则对儿童 没有约束力。因为他们尚不能把自己与周围环境区分开。(2)权威阶段 (5-8 岁) 。又称“他律道德阶段”。 儿童的道德判断受外部的价值 标准支配和制约，表现出对外在权威绝对尊敬和顺从的愿望。(3)可逆性阶段 (8 一 10 岁) 。可逆性阶段是自律道德阶段的开始，儿童开始依 据自己的内在标准进行道德判断。规则不被看成是绝对一成不变的东西，而是同伴 间共同

15、约定的、可以修改的。(4)公正阶段 (10-12 岁) 。儿童的道德观念倾向于主持公道、 平等，体验到公正、 平等应符合每个人的特殊情况。4、【育萃教育专家解析】尊重小学生权益，以小学生为主体， 充分调动和发挥小学生的主动性 ;遵循小学 生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活波学习、健 康快乐成长。5、【育萃教育专家解析】(1)提出访谈问题，确定访谈对象。(2)制订访谈计划。依据研究的问题确定访谈的主要内容以及具体实施的过程， 包括谈话的进行方式、提问的措辞及说明，规定对调查对象所做回答的记录和分类 方法等。(3)拟定访谈提纲。确定访谈的具体问题和框架，拟定访谈提纲。(

16、4)进行正式访谈。在访谈过程中注意倾听，适时追问 ; 访谈后，要马上记录访 谈内容。 .(5)整理访谈资料，分析访谈结果，得出访谈结论。三、材料分析题1、【育萃教育专家解析】广播操比赛是一种全校性的竞赛活动， 是班级活动的一种组织形式。 举行比赛， 肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛 与整体教育割裂开来。尤其在总结阶段，更重要的是处理好获胜后怎么教育，失败 后如何面对的相关问题。案例中只有某 (3) 班老师的做法是值得肯定的。 虽然该班在比赛中只取得了最后 一名，但班主任老师在肯定学生的努力之后，引导学生进行正确归因，总结出成功 的经验和失败的教训，只把取

17、胜看作参赛的目的之一而非唯一目的，充分发挥了班 级活动的教育意义。 某(1) 班老师只对结果做出了肯定， 却没有对过程中学生们值得 鼓励的优秀表现和不足之处进行归纳总结，显然缺乏活动的教育意义 ;某(2) 班老师 不对比赛做任何评价，本身就没有履行班主任作为学生全面发展引导者的职责，是 极为不妥的 ;某(4) 班老师过于看重比赛的结果，对学生在过程中的优点完全无视， 没有发挥正确的教育引导作用，也是不负责任的行为。综上所述，组织竞赛型活动，班主任需要注意以下几点问题 : 把取胜看作参赛的目的之一，但并不是唯一目的。2使大多数学生参与其中并在活动中接受教育。3结合参赛的准备和过程实践，提高学生的

18、心理素质。4通过参赛带动班级的日常活动。 在增强班级的集体荣誉感时，还要注意处理好生与生、班与班乃至校与校之 间的关系。2、【育萃教育专家解析】 课堂管理就是教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从 而有效地实现预定教学目标的过程。一般认为，有效的课堂管理应达到三个目标 : 争取更多的时间用于学习 ; 争取更多的学生投人学习 ; 帮助学生自我管理。教师应该通过深人了解班级特点，采取符合班级学生意愿的领导方式，在课堂 管理中运用有效的教学策略， 并做到以下几点 : 明察秋毫，教师应尽量避免自己的 注意被少数几个学生吸引或只与少数学生交流 ; 一心多用，同时跟踪和监督几个活 动;

19、整体关注，调动尽量多的学生投人到教学活动中来，让每个学生都有事可做 ;变换管理，灵活地采用多种多样的手段使学生顺利从一种活动过渡到另一种活动。3、【育萃教育专家解析】首先，班主任老师应该分析张三出现问题的原因。如果是心理问题，教师要帮 他找到“症结所在”， 教给他一些发泄、 转移、升华的方法 ; 如果是品德问题， 教师 要让他认识到自己的错误所在， 树立正确的道德认知， 积极帮助他改正错误 ; 如果是 单纯的恶作剧，要让他认识到自己这样做会对其他学生造成不良影响，引导其认识 正确的班级人际交往的基本原则。在教育过程中要做到尊重学生和严格要求学生相 结合，利用积极因素与克服消极因素相结合等德育原

20、则。同时，班主任在对像张三这样的学生进行具体教育的过程中， 要遵循以下原则 :(1)关心爱护学生， 尊重他们的人格和自尊。 小学生特别需要温暖和关爱， 班主 任只有爱他们， 并且爱得深、爱得真、爱得持久，才能改变他们对人、 对物的态度， 从而产生不改正错误就对不起教师的心理，将教师的爱心、尊重化为进步的动力。(2)善于利用“闪光点”作为推动学生前进的动力和转化的良好开端。(3)提供范例， 增强是非观念。 为了从根本上解决问题， 必须设法增强他们的是 非观念。为此，班主任可向他们提供有正反面经验教训的生动事例。班主任应通过 启发、讨论，使他们明辨是非、分清好坏，从中得到借鉴，领悟到改正自己行为的

21、 必要性与可能性。(4)根据个别差异，采取不同的教育措施。班主任要在深人调查了解的基础上， 针对每个学生的年龄、性别、性格特点、错误轻重、态度好坏等，选择灵活有效的 教育措施，发现教育的突破口，寻找钥匙打开他们的心灵之锁，促进他们的转化。4、【育萃教育专家解析】(1)处罚学生是一种强制性的教育方式， 它应该是教师的一种教育手段， 而不是 教育目的。小学生的自我意识和自我约束能力还不是很强，在生活、学习的过程中 犯错误是在所难免的，违反纪律也是有不同原因的，教师处罚的动机主要是为了使 学生改正错误，更好地成长。案例中的班主任所采取的处罚方式很值得我们思考和 学习。(2)案例中的班主任对学生进行了

22、人性化管理。 学生违反纪律一定要受到纪律处 分，但班级管理的对象是学生，成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人 格，把他们当作实实在在的“人”，而不是“驯服物”。该案例中的班主任在处理 违反纪律的学生时以学生为本，从学生身心发展的角度出发，进行人性化管理，充 分调动学生学习的积极性、 自觉性、主动性，不仅使学生能够自我管理、 遵守纪律， 而且使他们各方面的能力都得到了提高。(3)案例中的班主任对学生进行了民主化管理。 班主任要进行民主化管理， 不能 专制也不能放任学生自己发展。该班主任采取一些学生能够接受的“处罚”手段， 既顾全了学生的自尊心，同时也使学生改正了错误，学到了知识，使学生既

23、受到严 格的行为规范的约束，又在宽松自如的氛围中充分发挥了自己的个性特长。(4)案例中班主任对学生进行了人际交往关系方面的教育。 处罚违反纪律的学生 是老师与学生之间沟通的方式。案例中的班主任的处理方法，除了巧妙地传达了对 学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息 :老师相信你的能力， 但是你违反纪律 是错误的，必须受到处罚，这是班级管理中必不可少的。(5)案例中的班主任注重对学生进行激励和引导。 在这个案例中， 班主任处罚学 生的方法也是一种激励手段。这位老师采取暗示批评的形式，对学生的违纪行为没 有直接点破，但是在老师的“惩罚”下，通过表演，认识到了自己的错误。班主任 将惩罚与教学相结合，

24、惩罚中既坚持了教育性原则，又照顾到学生的自尊心，使学 生心服口服、知错能改，达到了良好的教育效果。5、【育萃教育专家解析】如果我是他们的班主任，我会这样做 : 首先，引导学生分析“碰壁”的原因，然后鼓励学生以增加他们的信心。其次，指导学生重新修改采访计划。 最后，借此机会对学生进行思想品德教育。 课外活动给学生提供了更多的尝试和探索的机会。学生在设想成功的同时，班 主任还要让他们看到成功中的坎坷、 胜利中的曲折以及理想和现实的差距 ; 在学生遭 遇挫折时，教师应想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛起，从 挫折中起飞。四、教学设计题1、【育萃教育专家解析】(1)分数的基本性质 :

25、分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数 (0 除外) ，分 数的大小不变。商不变的性质 : 被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。(2)教学目标1知识与技能目标 :理解和掌握分数的基本性质， 能把一个分数化成用指定的分 母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数。2过程与方法目标 : 能理解分数的基本性质， 知道它与整数除法中商不变性质之 间的联系。3情感态度与价值观目标 : 提升自身观察、分析和抽象概括的能力， 理解事物是 互相联系、发展变化的辩证唯物主义观点。 体验到数学验证的思想， 培养敢于质疑、 学会分析的能力。(3)依据三维教学目标，设计三个题目如下 :设计题目 1: 根据要

26、求将下面两组数据进行转化。第二组 : 李转化成同分子的分数 _【设计意图】通过同分母和同分子的转化让学生理解分数的基本性质。设计题目 2: 仔细观察一下第一组数据 这些分数有什么共同的特点 这三个分数的分子、 分母都不相同， 但是它们的大小完全相同， 它们的分子、 分母各是按 照什么规律变化的呢 ?试举出几个类似的例子。【设计意图】 培养学生善于观察和思考的意识，让学生在思考、假设猜想的过程中学会举一 反三。设计题目 3: 按照数学小组的形式讨论 : 分数基本性质与之前学过的哪部分内容 有联系 ?它们是怎样联系的 ?【设计意图】 逐渐向学生渗透事物之间联系的思想，让学生初步尝试建立事物之间的简

27、单联系。2、【育萃教育专家解析】(1)运算能力主要是指能够根据法则和运算规律， 正确地进行运算的能力。 培养 运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简捷的运算途径来解决问题。发展学生的运算能力应做到以下几点 : 重视让学生通过亲手操作学具，获得数的概念，领会计算方法。 在计算教学中，教师应激发学生计算的兴趣，让学生乐学、乐算。 提高学生计算能力一定要先培养学生良好的计算习惯。 多设计练习。练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。 多做多练，熟能生巧，常抓不懈，计算是学生必备的基本功，我们应精讲巧 练，新旧结合，持之以恒。(2)教学目标1知识与技能目标 : 熟悉两位数乘两位数计算的过程，会笔

28、算两位数乘两位数， 会用交换乘数位置的方法验算乘法。2过程与方法目标 : 能在具体的情景中， 应用有关运算解决实际问题， 体会解决 问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。3情感态度与价值观目标 : 在探索算法和解决问题的过程中， 感受数学与生活的 联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的 信心。(3)新授环节 一、探究两个因数末尾都有 0 的乘法1.提出问题(1)仔细观察例 1 图。(2)请学生提出问题。(3)从学生回答中选择关于例 1的两个问题 : 邮递员工作 10 天，要送多少份报纸 ?工作 30 天，要送多少份报纸 ?2.探讨口算方法(

29、1)请学生思考、交流解决问题的方法。引出算式 :300x10 300x30(2)小组讨论 : 怎样想出得数 ?(3)各组代表向全班汇报本组的各种口算方法。(4)评价。3.尝试解决问题(1)请学生运用口算方法解决其余的问题。如 : 工作 10 天，要送多少封信 ?工作 30 天，要送多少封信 ?(2)组织交流。 请学生说一说解决问题的过程和结果。让学生在交流中品尝学习的乐趣。4.探讨新的口算方法(1)出示 :42x10 23x30 14x200 请学生思考，讨论怎么算 ?(2)组织交流，并由教师评价每种方法。练习: 1.完成做一做的 8 道题。(1) 先由学生独立计算，集体订正。(2) 引导学生

30、总结，发现规律。2. 独立完成练习十四 1-2 题。3.解决实际问题 : 练习十四 3-4 题。 总结: 请学生谈收获。二、探究两位数乘两位数的运算1. 提出问题 :(1) 出示例 2 图 : 请学生仔细观察。你从图中了解到什么 ?(2) 把在图中获取的信息汇总，说成完整的一道题 : 大会堂里共有 18排座位，每排 22个座位。有 350名同学来听课，能坐得下吗 ?2. 探讨估算方法(1) 请学生思考、交流解决问题的方法。引出算式 :18x22 22x18(2) 小组讨论 : 怎样估算得数 ?(3)各组代表向全班汇报本组的各种估算方法。方法一:18 20 22 20 20x20=400方法二:18 20 22x20=440方法三:22 20 18x20=360(4)比较、评价。3.尝试解决问题。(1) 请学生运用估算方法解决问题。有一本书，它其中的一页有 23 行，每行约 有 22 个字。一页大约有多少个字 ?(2) 组织交流。 请学生说一说解决问题的过程和结果。让学生在交流中品尝学习的乐趣。 练习:1. 完成练习十四的第 7 题 :(1) 先由学生独立计算。(2) 集体订正，讲讲估算的方法。2. 练习十四第 8 题 :(1) 学生认真读题，理解题目要求。(2) “已经种了的 93 裸树苗是几行 ?”这块地有几个 93 呢 ?(3)请独立列出算式并进行估算。 总结:请学生谈收获。