小组合作学习文献综述.docx

1、小组合作学习文献综述小组合作学习文献综述1. 1 合 作学 习的 发展合 作 学 习 是 一 种 古 老 的 教 育 观 念 和 实 践 。从 文 字 记 载 看 ，教 育 中 合作的观念最早可追溯到我国古典教育名著 学记。学记中言： “独学而无友，则 孤陋而寡闻”，2倡导学生在学习过程中要相互切 磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。在西方，早在 1 世纪的时候， 古罗马 昆体 良学 派就 指 出， 学生 们可 以从 互教 中受 益。 18 世纪初， 英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的实 验，他们的观念于 19 世纪初传到美国，深 受欢迎并得到广泛的 应用。 在这一时期，

2、最 杰出的合作学习代表人物有美国教育家帕克，他在担 任马萨 诸塞 洲昆 西学 校 的管 理者 时(1875-1880) ，每 年平 均有 30000 多名来访者，检 验他对合作学习法的运用情况。帕克以后，著 名教育 家杜威 (Dewey,J) 提倡 在教 学中 运用 合 作学 习小 组， 并将 之作 为其 著 名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。然而在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课 堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国。1957 年，苏联成功 地发射 了人 类历 史上 第 一颗 人造 地球 卫星 ，这一 事件 不仅 震惊 了 美国 朝野上下，同时也使美国教 育界受

3、到了了严峻的挑战。此后十几年里， 美国相继进行了一系列的教育改革，到了 20世纪 70年代，在美国有 三个独 立的 研究 小组 开 始了 课堂 情境 中合 作学 习的 开发 与研 究。他们 从小组教学，能 力分组教学等教学实践中得到启示，从社会心理学中 寻找理论依据，初 步形成了一些关于合作学习的策略(如“小组一游 戏一竞赛” )；到 80 年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响 也逐步 扩大 ，合作 学 习的 研究 者们 从各 种实 验研 究中 提出 了许 多 行之 有效的学习策略( 如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小 组调查法”、“ 切块拼接法”、“ 共学式”等 )，合作学习

4、开始成为 一种十分有前途的教学流派；现 在，合 作学习已广泛应用于美国、加 拿 大 、以 色 列 、德 国 、英 国 、澳 大 利 亚 、荷 兰 、日 本 等 国 的 中 小 学 教 学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩， 促进学 生形 成良 好的 非 认知 品质 起到 了积 极的 作用 。合作 学习 己 进入 与相关 教育 理论 融合 发 展的 阶段 ，合作 的观 念开 始渗 透到 学校 的 各个 层面。我国关于 合作 学习 的系 统研 究始 于 20 世纪 80 年 代末 。从 现有文 献看，我 国 较早 尝试 运用 合作 学习 小组 教 学的 是浙 江省 的杭 州市

5、 。这 一尝试 是由 原杭 州大 学 教育 系与 天长 中学 、杭州 第十 一中 学合 作 进行 的 。实 验 班 的 教 师 认 为 ：“ 采 用 小 组 教 学 后 ，给 课 堂 带 来 了 新 的 生 气 和活力 ”。 3 1993 年，山 东教 育科 学研究 所 主持 的 中外 合作 项目 合 作教学研究与实验开题。该课题实验单位涉及山东、广东、河南、 浙 江 、北 京 、天 津 等 9 个 省 市 的 百 余 所 学 校 ，历 时 长 达 6 年 ，实 验 学 科以语 文 、数 学 、外 语为 起点 ，逐 步向 其他学科 推 进。通 过研 究 与实 验 ，首 次 提 出 了 合 作

6、教 学 的 性 质 、原 则 、模 式 、策 略 以 及 合 作 教 学 技 能等概 念体 系，为 我 国的 合 作教学奠 定了坚实 的理论基 础。 2001 年 ， 国务 院关 于基 础教 育 改革 与发 展的 决定 中 专门 提及 合作 学习 ，并 对合作 学习 给予 了高 度 重视 ，指 出“ 鼓 励合作学 习 ，促 进 学生 之 间的 相互交 流、 共同 发 展、 促进 师生 教学 相长 ”。 4然 而 ，从 现 有 文 献 来 看 ，我 国 合 作 学 习 的 实 践 研 究 主 要 集 中 在 小 学 、初 中 的 英 语 、政 治 、历 史 、艺 术 等 文 科 教 学 领 域

7、，高 中 理 科 关 于 合作学 习的 实践 探讨 还 很少 ，特 别 是针 对 化学 教学 的研 究就 更少 。因 此有必要在这方面作进一步的探讨工作。1. 2 合作 学习 的相 关概 念 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和 实效的 教学 理论 和策 略 体系 ，已 有 几十 年 开发 与研 究的 历史 ，其 实践 也遍及 世界 许多 国家 和 地区 。2由 于在 不同 国家 的合 作学 习实 践 有一 定的差异，因此人们关于合作学习概念的理解也有所不同：合 作学 习的 主要 代 表人 物之 一，美 国 约翰 斯霍 普金 斯大 学 的斯 莱文教 授认 为：“ 合 作学 习

8、是 指使学生 在小组中 从 事学 习活 动，并 依 据他们 整个 小组 的成 绩 获取 奖励 或认 可的 课堂 教学 技术 ”； 5英 国著 名教育学家赖特和以色列著名教育学者梅瓦里克女士根据斯莱文的 上述定 义，揭 示 了他们对 于合作 学习 的理 解：“合作 学习 是指 学 生为 达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境”；6加拿大著 名教 育心 理学 家文 泽认 为：“ 合作 学习 是由 教师 将 学生 随机地 或有 计划 地分 配 到异 质团 队或 小组 中，完 成所 布置 的任 务 的一 种教学方法”；7美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩则认为：“合作 学习就 是在 教学

9、 上运 用 小组 ，使学 生共 同活 动以 最大 程度 地促 进 他们 自己以 及他 人的 学习 ” 。3著 名 教 育 心 理 学 家 、合 作 学 习 的 重 要 代 表 人 物 、以 色 列 特 拉 维 夫 大学沙 伦博 士认 为：“合 作学 习是 组织 和促 进课 堂教 学的 一系 列 方法 的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特 征 。在 课 堂 上 ，同 伴 之 间 的 合 作 是 通 过 组 织 学 生 在 小 组 活 动 中 实 现 的 ， 小组充 当社 会组 织单 位 ，学生 们在 这里 通过 同伴 之间 的相 互作 用 和交 流展开学习，同样也通过个人研

10、究进行学习”8我 国 教 育 学 者 王 坦 ，对 合 作 学 习 的 概 念 做 了 这 样 的 界 定 ：“ 合 作 学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现 代教育技术 学等为理论基础，以 开发和利用课堂中的人际关系为基 点，以目标设 计为先导，以 全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以 小组活动为基本教学形式，以 团体成绩为评价标准，以标准参照评价 为基本 手段 ，以全 面 提高 学生 的学 业成 绩和 改善 班级 内的 社会 心 理气 氛、形成学生良好的心理 品质和社 会技能为根本目标，以短时、高效、 低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一”。3综上所述，对合

11、作学习概念的内涵可以从以下几个方面来理解： 1. 合作 学习 是一 种教 学 组织 策略 。它通 过小 组的 形式 组织 学生 进 行学 习 ，学 生 的 学 习 过 程 是 一 个 人 际 互 动 的 过 程 ，小 组 成 员 的 协 同 工 作 是 实现学习目标的有机组成成分；2. 合作学习有明确的目标导向，学生 为了达到小组学习目标，个 体之间可以采用对话、商 讨、争 论等形式 对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径；3. 合作学 习有其 坚实 的理 论基 础 、目标 价值 和实 施 策略 ，己逐 渐发 展为 一 种新 型的现代化教学模式。1.3合作学习的基本要 素目 前 ，

12、实 践 中 运 用 着 的 合 作 学 习 方 法 和 策 略 种 类 繁 多 ，在 教 学 实 践 中 ，应 如 何 入 手 有 效 地 组 织 合 作 学 习 ，是 每 一 个 合 作 学 习 的 实 践 者 都必须 首先 做出 回答 的 问题 。合作 学习 并非 仅仅 是让 学生 们围 坐 在课 桌 旁 ，边 做 作 业 边 说 话 ，合 作 学 习 也 不 是 将 一 份 作 业 单 交 给 某 一 个 小 组 ，由 一 个 人 承 担 全 部 作 业 ，其 他 成 员 各 行 其 是 ，最 后 大 家 都 签 上 名 字上交 了事 。真正 的 合作 学习 重在 要求 学生 们就 学习

13、 上的 问题 共 同进 行讨论，彼 此帮助，相互依赖。为此，合作学习必须具备某些基本要 素以区 别其 他教 学活 动 。2虽然目前世界各国的合作学习研究者大都 有着自己 对合作学习 基本要素的认识，但 从目前的研究文献看，大家比较公认的理论当推 美国明 尼苏 达大 学合 作 学习 中心 约翰 逊兄 弟俩 提出 的五 因素 理论。约 翰逊等人认为，合作学习的关键因素有 5个，它们是：积极的相互依 赖 、面 对 面 的 促 进 性 作 用 、明 确 的 个 体 责 任 、社 交 技 能 的 良 好 运 用 和 小组自 加工 。81.3.1积极的相 互依赖 积极的相互依赖指学生们不仅知道要为自 己的

14、学习 负责，而且要 为小组中其他同伴的学习负责。为 了使学生关心彼此的 学习，他 们必 须坚信他们之间是“ 人人为我，我为人人”的关系，他们是“荣辱与 共”的。小 组组员都要认识到：“除非他们的组员取得成功，否 则他 们自己 也不 能获 得成 功 ( 反 之亦 然) ，他 们必 须将 自己 的努 力同 其 他组 员的努 力协 调起 来以 完 成某 个任 务”。 9学 生们 的这 种合 作动 机 一方 面可以通过集体奖励结构来激发和维持，另一 方面，他们之间要有清 晰的共同的小组目标。例 如，“完成所布置的作业，并确保所有组员 完成所布置的作业”。具 体而 言，有 许多方式可以构建积极的相互依

15、赖：1) 积极的目 标互赖，全 组 要完成至 少一个共 同 目标 ；2) 积 极 的奖 励互赖，其 他组员受奖励时，每 个组员也会受奖励；3)积极的角色互 赖 ，小 组 为 了 完 成 某 一 任 务 ，各 组 员 被 分 配 一 些 互 补 性 的 、相 互 联 系 的角色；4) 积极的资料互赖，每个组员只拥有完成某项任务所需的一 部分信息、资 料和工具；5)积极的身份互赖，全 组共享一个身份；6) 积极的外部对手互赖，全组组员合作战胜共同对手；7) 积极的想象互 赖 ，全 组 都 想 象 自 己 在 共 同 的 虚 拟 情 景 中 学 习 ； 8) 积 极 的 环 境 互 赖 ， 全组合作

16、学习时紧紧围坐在一起，等等。其中，前五种互赖是主 要的。 101.3.2面对面的 促进性相 互作用 面对面的促进性相互作用指学生之间有机 会相互交 流、相互帮助 和相互激励。只有通过彼此 的相互作用，才能 产生所希 望的合作效果：1) 产生 合 作 性的 认 知 活 动，例 如 ，口 头 解 释 解 决 问 题的 过 程 ，讨 论 所 学 概念 的 性 质，将 自 己 的 知识 教 给 小组 其 他 成 员，阐 明 所 学知 识 是 如 何 与己 有 知 识相 联 系 的 ；2) 产 生 社 会 性规 范 和 影响 ，例 如 ，同 伴 承 担 一定责任，同伴之间相互启发和促进，影响了彼此的推理

17、和结论等； 3) 通过 言 语 和非 言 语 反 应对 彼 此 的学 习 表 现提 供 重 要的 反 馈 ；4) 有 机 会 影响 缺 乏 学习 动 机 的 同伴 参 与 学习 ；5) 使 彼 此 获得 了 解 并建 立 良 好 的 人际 关 系 。在 合作 学 习 课上 ，教 师 应 当最 大 程 度地 提 供 机会 使 学 生 互 帮互 助 ，相 互 支 持 ，相 互鼓 励 ，并 对 彼此 为 学 会而 付 出 的努 力 给 子 赞 扬 。为 了 使 面 对 面 的 相 互 作 用 富 有 成 效 ，小 组 的 规 模 不 宜 太 大 ，一 般 以 2 6 人 为 宜 。1.3.3明 确

18、的 个 体 责 任个 体 责 任 指 每 个 组 员 必 须 承 担 一 定 的 学 习 任 务 ，并 掌 握 所 分 配 的 任 务 。为 了 落 实 个 体 责 任 ，每 个 组 员 的 作 业 必 须 受 到 评 估 ，并 且 ，其 结果要返回到个体组员。小组成员们必须知道在完成作业的过程中， 谁 最需 要 帮 助、支 持 和鼓 励 ，并 保 证 不能 有 人“ 搭 便 车 ”。合 作 学 习 小 组的 目 的 是使 小 组 中 的每 一 个 成员 都 在 可能 的 范 围内 成 为 强 者 。而 个 体责 任 是 使所 有 组 员 通过 合 作 学习 取 得 进步 的 关 键。为 了达

19、 到 这 一 点 ，教 师 可 以 尝 试 许 多 途 径 ，例 如 ，在 对 每 一 个 学 生 进 行 测 验 后 ，随 即 抽取 某 些 学生 的 作 业 来代 表 整 个小 组 的 成绩 ，让学 生 将 其所 学 教 给 小组其他同伴，让学生向小组解释所学内容，等等。1.3.4社 交 技能 的 良 好运 用社 交 技 能 是 小 组 合 作 是 否 有 效 的 关 键 所 在 。如 果 学 生 缺 乏 社 交 技 能 ，即 使 被 放 在 一 起 ，被 迫 合 作 ，效 果 也 会 大 打 折 扣 的 。为 了 协 调 各 种 努力 ， 达 成共 同 的 目 标， 学 生 必须 做 到

20、 ：1) 彼 此 认可 和 信 任 ； 2) 彼 此进 行 准 确地 交 流 ；3)彼 此 接 纳 和支 持 ；4) 建 设性 地 解 决问 题 。 只 有这 样 ，组 员 之 间 才 能 进 行 有 效 的 沟通 ，学 会 共 同的 活 动 方式 ，建 立 并维 持 组 员间 的 相 互 信任 ，以 及 有效 解 决 组 内冲 突等 。教师 必 须 教 学 生一 些 社 交技 能 ，以 帮 助 他 们 进 行 高效 合 作 。一 般来 说 ，学 生 的 社 交 技能 越 高 ，教 师对 学 生 运用 社 交 技能 的 奖 励 越高 ，教 师 越关 注 教 学 生社交技能，那么，学生在合作学习

21、中获得的学习成绩就越高。1.3.5小 组自 加工小 组 自 加 工 ，亦 称“ 小 组 自 评 ”，指 小 组 成 员 对 小 组 在 某 一 活 动 时期内，哪 些组员的活动有益或无益、哪些活动可以继续或需要改进 的一种反思。由 于小组人员与小组任务都具有不同的特 点，每个组员 的活动效果和效率、整个小组的互动模式的效果也不是一成不变的， 合作小 组必 须定 期评 价 共同 活动 的情 况，以 保持 在达 成共 同目 标 中小 组活动的有效性。小组自加工的作用在于：1) 利于组员维持彼此之间 的良好工作关系；2) 便于组员学习合作技能；3) 增进组员对自己参与 情况的了解；4)促进组员在元认

22、知和认知水平上思维；5) 强化组员的 积极行为和小 组的成功。1.4 合 作学习的 理论基础1.4.1 群 体 动 力 理 论群 体 动 力 理 论 的 主 要 观 点 有 ：群 体 是 成 员 之 间 的 互 赖 性 可 以 变 化 的动力整体，群 体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的 成员 之间的互赖(这种互赖通常是由共同目标而创设)。在 这个动力整体 中 ，任 何 成 员 状 态 的 变 化 都 会 引 起 其 他 成 员 状 态 的 变 化 ，成 员 之 间 紧 张的内 在状 态能 激励 群 体达 成共 同的 预期 目的 。11在 合作 性的 社 会情 境 下 ，群 体 内 的

23、个 体 目 标 表 现 为“ 促 进 性 的 相 互 依 赖 ”，个 体 目 标 与 他人目标紧密相关，而且一方目标的实现有助于另一方目标的实现； 在竞争 性的 社会 情境 下 ，群体 内的 个体 目 标则 体现 为“排 斥性 相 互依 赖”，虽 然个体目标之间联系紧密，但 一方目标的实现却阻碍着另一 方目标的实现，是 一种消极的相互关系。在合作性的群体中，个体具 有较强的工作动机，能 够相互激励，相互体谅，个 体间的信息交流也 比较畅通，合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。在“ 群体动力理论”的基础上，美 国明尼明达大学合作学习中心 的约翰逊兄弟俩提出了“社会互赖理论”。社 会互赖理论

24、假定：社会 互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次 也决定着 活动结构 。积 极互赖产生积极互动，个 体之间相互鼓励和促进彼此的 学习努力 ；消 极互赖通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力； 在没有互赖存在的情景下，会 出现无互动现象，即个体之间没有相互 影响，彼 此独立 作业。据 此，约 翰 逊兄 弟明 确地 指出 课堂 中存 在 着合 作、竞争与个人单干三种目 标结构，并由此构 成三种不 同的教学情境。 在合作的目标结构下，个 人的目标与群体目标是一致的 ，个人目标的 实现取 决于 群体 其他 成 员目 标的 实现 ，个人 目标 的实 现与 群体 的 合作 相互联 系 ；

25、在 竞 争的 目标 结构 下，个 人 目标 的实 现与 群体 目标 的 实现 是一种负相关，若 某一成员实现了自己的目标，其他成员就不能实现 自己的目标，个 人目标的实现与群体的竞争相联系；在 个人单干的目 标结构 下 ，个 人 的利 益与 他人 没有 关系 ，个 人目 标的 实现 不影 响 他人 目标的实现。在 个人主义的学习情境中，学生在学习中不存在相互作 用 ，一 个 学 生 实 现 了 自 己 的 学 习 目 标 与 他 人 学 习 目 标 的 实 现 与 否 没 有 任何关联，每个人只关心自己的学习成就。一 般 认 为 ，每 一 种 目 标 结 构 都 有 其 存 在 的 价 值 。

26、在 一 个 理 想 的 课 堂情境 中 ，所 有 的学 生都 应能 学会 如何 与 他人 合作 ，为趣 味和 快 乐而 竞 争 ，自 主 地 进 行 他 们 自 己 的 学 习 。教 师 要 能 科 学 地 决 定 每 一 堂 课 要 采用什么样的目标结构。“合作与竞争，或 合作与个人单干奖励结构 的混合运用是对学生的学业成绩和社会关系产生积极影响的最有效 的途径”。当 我们希望学生学得更多，更 加热爱学校，彼此团结，更 加自爱，并 能学会更多得社会技能时，运用合作教学是再恰当不过的 了。1.4.2建构 主义 的学 习理 论建 构 主 义 的 最 早 提 出 者 可 追 溯 到 瑞 士 心 理

27、 学 家 皮 亚 杰 ，他 通 过 长 期对儿 童智 力发 展的 研 究，认 为儿 童智 力的 发展 是图 式的 转换 与 建构 过 程 。儿 童 在 与 周 围 环 境 相 互 作 用 过 程 中 ，逐 步 建 构 起 关 于 外 部 世 界 的知识，从 而使自身认知结构得到发展。他特别强调儿童认知发展的 建构性特点，他在发生认识论的两个中心思想“相互作用论”和“ 建 构 论 ”中 指 出 ：“ 知 识 不 是 外 界 客 体 的 简 单 摹 本 ，也 不 是 主 体 内 部 预 先形成 的结 构的 展开 ，而 是由 主体 与外 部世 界不 断相 互作 用而 逐 步建 构的结 果 ；认 识

28、是一 种主 动积 极和 不断 的 建构 活动 ，发展 不是 由 内部 成熟或 外部 教学 支配 的 ，而是 一个 积极 的 建构 过程 ，儿童 要通 过 自己 的活动 ，一 再建 构形 成 他的 智力 的基 本概 念和 思维 形式 。” 12在 皮 亚杰的 理论 研究 的基 础 上，科 尔伯 格在 认知 结构 的性 质与 认知 结 构的 发展条 件等 方面 作了 进 一步 的研 究，斯 腾伯 格和 卡茨 等人 则强 调 了个 体的主 动性 在建 构认 知 结构 过程 中的 关键 作用 ；以维 果斯 基为 首 的维 列鲁学 派深 入研 究了“ 活 动 ”和“ 社会 交往”在 人的 高级 心理 机

29、 能发 展中的 重要 作用 ，所 有这 些研 究都 使建 构主 义理 论得 到进 一步 的 丰富 和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。学 习 者 如 何 建 构 起 认 知 外 部 环 境 的 知 识 ，使 自 身 的 认 知 结 构 得 到 发展呢 ？对 此， 现代 建 构主 义学 习理 论给 出了 以下 基本 结论 ：131.4.2.1 学 习是 通过 同化 与 顺 应机 制 实现 的主 动建 构过 程这 是 现 代 建 构 主 义 学 习 理 论 的 基 本 观 点 。建 构 主 义 认 为 ，学 生 的 学习是 同化 、顺 应的认知 建构过 程和“ 平衡 不平 衡新的 平衡”的 认

30、知发 展过 程。这 里 ，同 化与 顺应 是人 们与 外部 环境 相互 作用 时 内部 心理发 生的 两个 基本 过 程。同 化是 指个 体把 外部 刺激 所提 供的 信 息整 合到原 有认 知结 构内 的 过程 ，同 化 的结 果 是认 知结 构量 上的 扩展 。顺 应指个 体的 认知 结构 因 外部 刺激 的影 响而 发生 改变 的过 程。顺 应 完成 认知结 构的 质的 变化 ，从 而形成 新的 认知 结构 。这 样，主 体通 过 同化 和顺应 这两 种机 制，达 到 与环境 的平 衡。但 这种 平 衡是 暂时 的，一 旦 原有认 知结 构与 新环 境 产生 矛盾 或认 知冲 突，就 会

31、出 现不 平衡 。然后， 再通过认知冲突的解决又达到新的平衡。这就是学生认知结构的变 化、发展和建构的过程。1.4.2.2学 生的 自主 性在 意 义 建构 中 起决 定性 作用建 构 主 义 认 为 ，学 习 者 是 信 息 加 工 的 主 体 ，是 知 识 意 义 的 主 动 建 构 者 ，充 分 发 挥 学 习 者 在 学 习 中 的 主 动 性 和 能 动 性 至 关 重 要 。为 了 充 分发挥 学生 学习 的自 主 性，课 堂教 学就 不 能采 用简 单的 灌输 方法 ，让 学生被 动地 接受 知识 ，而 应引 导学 生进 行 探究 发现 学习 ，即主 动 发现 问题，主 动 搜集

32、、分析 有关 信息 和资料 ，自主 建构 对知 识意 义的 理解， 并将其 所获 得的 新知 识 与已 有的 知识 经验 建立 实质 性联 系。这 种 联系 是意义建构的关键所在。1.4.2.3建构是 人 与 环境 的相 互作 用的 产物建构主义认为，学习环境对学习者进行意义建构具有重要作用。 良好的学习环境使“学习者可以在其中进行自由探索和自主学习”， “它是 一个 支持 和促 进 学习 者学 习的 场所 ” 在 一定 环境 或情 境中 学 习 ，可 以 促 使 学 生 利 用 原 有 认 知 结 构 中 的 有 关 知 识 经 验 去 同 化 当 前 所 学的新知识，并 赋予新知识以新的意义。如果原有知识经验不能同化 新知识，就要通过创设情境，引发认知冲突，促使学生通过“顺应” 过程，即对原有认知结构进行改组或重建，以接纳新知识。1.4.2.4个体的意义建构可以通过与社会交流而发 展建 构 主 义 认 为 ，个 体 与 环 境 相 互 作 用 过 程 中 所 建 构 的 认 知 结 构 因 人而异，有 的较全面，有 的较片 面，有 的则完全错误。因 此，通 过个 体与他人的交流，就能取长补短，求得共同发展与提高。建构主义学习观认为，学习是学生 主动建 构认知结构的过程。在 这一过程中，要 充分发挥学生进行认知建构