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1、3朱惠美字母教学发音教学六、字母发音1. Q：是否应将英文二十六个字母全部教会后，再进入其它方面的教学？字母教学一定要按照二十六个字母的顺序吗？A：字母本身是抽象的符号，不具任何意义，如果在英语课程一开始，就以教符号的方式，将二十六个字母一次全部介绍给学生，且要求学生会读会写每个字母，这种抽象的学习对学生而言可能相当困难。如果英语课本第一课呈现二十六个字母，其目的是让学生对字母有所认识，老师可以透过字母歌以及一些认字母活动，让学生对二十六个字母有大略的了解。对于个别字母的读写，则宜配合生活中的常用字，逐一加以介绍，使字母学习结合文字意义，并与生活相关连。至于字母教学顺序，事实上，字母教学的主要

2、目标在教会学生辨识字母及写字母，因此，介绍字母不须依照二十六个字母的顺序。一般而言，一个单元内字母的介绍宜尽量与该单元的单字相配合，而字母的顺序并非字母教学的重点，只要学生学会读写字母，并在学习过程中藉由唱字母歌或字母接龙等活动了解二十六个字母顺序即可。2. Q：字母教学应先教大写字母或小写字母？小学字母教学要不要介绍连续体？何时教连续体较适当？A：大小写字母的教学先后，并无定论。英语系国家中，有些教师先教大写，有些先教小写。老师先教大写字母者，往往基于大写字母在英美儿童日常生活环境出现较多，儿童入学前已有所接触，故以大写字母作为教学的起步。赞成由小写先教者，乃基于课本中小写字母出现频率较高，

3、先学小写有助认字学习。以国内教材一般约花一学期才将二十六个字母介绍完而言，先教小写字母或是大小写字母同时教较为可行，因为教材中的字绝大部份以小写出现，如果第一学期未介绍小写字母，将会影响该学期学生对认字的学习，造成学生阅读启蒙学习的困难。再者，小学字母教学以印刷体的介绍为主，由于学生平常所接触的书面文字以印刷体居多，所以应先学会印刷体字母的读写，学生已学会印刷体之后，再介绍连续体。或者，连续体可留待国中阶段介绍，而且，连续体的教学以会辨识为原则，不要要求学生以连续体书写。3. Q：国小英语发音教学的重点为何？要不要教音标？A：国小阶段发音教学强调教师以直接示范单字、句子的发音，并配合有声媒体，

4、让学生透过实地的听、说模仿，来学习发音。学习单字时，除了透过教师或有声媒体的范读外，亦可透过字母与发音的对应，来帮助学生朗读字词。不过发音教学的重点，仍在教师须提供足够的听说练习机会，以帮助小学生掌握正确的发音。小学生初学英语时，建议不立即强调音标的学习，乃因英语初学者正学习二十六个字母，此时不急于介绍音标符号，以避免小学生在一时之间要做太多抽象符号的学习。但在教学过程中，若教师认为音标的介绍有助于学生之学习，仍可将音标适时融入教学之中。总之，小学生学习英语发音，透过听说练习直接掌握音的本身最为重要。字母拼读可增进学生对发音的掌握，音标亦是学习发音的辅助工具，教师须衡量学生的学习情况，依据学生

5、的能力与需要，选择最有利的方式，帮助学生奠定发音能力。4. Q：音标教学应掌握哪些重点？A：音标教学应尽量配合单字教学来实施。若能利用学生已有的字母与发音的对应知识来配合教学，将更可提升效果。 举例而言，教单字时让学生利用字母与发音的对应关系，将字母所代表的音念出，此时老师可呈现音标，让学生了解哪个音与哪个音标相对应，再带领学生看音标念单字。由于音标中有许多子音音标与子音字母相同，老师可藉学生已有的字母与发音对应知识，归纳许多子音音标的念法。此外，较有系统的介绍音标，汤廷池(民87)建议，可从子音开始，因为除/, /, /, /t/, /, /, /外，其它子音音标皆与英文字母相同。从这些学生

6、熟悉的符号开始，可以减少学习的压力。至于元音音标的教学，除配合字母a, e, i, o, u的长音、短音加以介绍外，并应让学生了解这五个元音字母不在重音节时念成中性元音 /（schwa）。而元音字母a, e, i, o, u在子音字母r之前所形成的不同的元音(r-controlled vowels)，亦可随着单字教学加以介绍。此外，教师亦可利用字母教音标，由于已经会念字母，在学生念字母时将音标写出来，如 /e/, /bi/, /si/等。帮助学生做音标和音的对应。此外，音标教学亦需介绍重音的标示，如此，学生才能借着音标念出单字。七、课程与教学1. Q：国小学生注意力集中容易分散教学活动何设要注

7、意些什么？A：国小学生注意力集中的时间较短教学活动的变化十分重要。同一活动历时过久学生往往无法专心或失去兴趣。不过教学活动的变化并非将不相关的主题拼凑在一起而是针对同一教学主题安排不同形式的练习。在设计英语教学活动时活动的变化可以朝下面几个方向考虑：(1) 听、说、读、写活动的变换：由于语言包含听、说、读、写四项技巧，自然的语言教学应针对这些技巧加以训练。我国小学阶段英语较着重听说能力的培养，但亦强调融入简易的读写活动。原则上教师要在设计教学活动时应考虑融合两个以上的语言技巧。换言之一节课可能包含听、说活动或听、说及少许的阅读活动甚至听、说、读、写活动都涵盖如此不仅使教学活动有所变化并能符合语

8、言学习的原理。如果一节课四十分钟大多是老师讲课即使十分卖力学生一整节课也只做了听力的训练口语方面没有机会练习。所以每节课至少在听、说的活动应密切配合学生必须有听英语、开口练习英语的机会。以整个单元而言依据单元目标教师应设计适当的听、说、读、写的活动让学生体会语言技巧间相辅相成的关系。(2) 静态及动态活动的变换：上课时静态及动态活动应灵活穿插相互配合。英语教学活动中静态活动通常包含与听力、写字、评量等相关的活动（此与活动的本质有关并非所有听力评量活动皆属静态）。动态活动包含角色扮演、游戏竞赛、歌唱律动等。教室活动中若静态活动过久学生感到单调无味若动态活动过多学生可能过度兴奋无法集中精神以专心学

9、习。适度安排动态、静态的活动才能掌握住学生的注意力使教学效果容易达成。(3) 语言活动性质的变换：虽然语言学习的最终目的是沟通但在语言学习过程中，教师要设计性质不同的活动，学生循序渐进的学习最后才能达到沟通能力的养成。语言练习活动依其性质可分为机械式、意义表达式的及沟通式的练习。不同性质的活动有其不同的功能，不应只重视其一而忽视其它。不同性质的活动在顺序安排也有先后，基本上，以机械式的练习为先，其次是意义表达的练习，最后才是沟通式的练习。教师可以运用巧思在教学中设计不同性质的练习活动，让学生可以从活动的变化中得到充分的练习，奠定英语沟通基础。(4) 教室互动模式的变换：教室内的互动模式可分为教

10、师对学生、学生对教师、以及学生对学生的互动。在观察许多教学活动时往往发现以老师一人对全班学生的互动为最多（例如老师发问全班回答）学生对老师的互动极少（学生主动对老师发问老师回答）学生彼此之间的互动也不多（小组练习）。实际上如果上课活动皆属老师对学生的互动学生在教学活动中使用英语的机会仍嫌不足（因为师生对答的过程中有一半的时间是老师在使用英语）。现今英语教学强调学习者透过彼此之间的英语互动来学习以在有限的上课时间内充分把握住练习的机会。因此教室中老师经适度的讲解之后要尽量设计活动让学生或两人一组或数人一组以小组活动来练习英语。总之学生的英语技巧需要充分练习才能熟练教学活动可参考上述原则加以设计并

11、依据上课时学生的反应巧妙的加以变化让教学活动简单而不单调使学生对教学内容有充分练习的机会并能体验上课的乐趣有时静下心来学习有时活泼的参与游戏竞赛。2. Q：国小英语课程重视培养正面的英语学习态度，该掌握哪些原则？A：国小英语是英语启蒙教育，因此应将兴趣、动机等情意层面目标的达成列为首要。语言学习是一个漫长的过程正面的学习态度与强烈的学习动机可以引领学生在学习过程中勇于尝试、努力不懈、且乐在其中。因此，国小英语教学的重点不只是学生英语基础的奠定更重要的是在学生英语能力养成的过程中鼓励其有信心使用英语，积极参与英语学习活动，让学生在学习历程中体验英语学习的乐趣具有学习英语的动机。针对学习动机，一般

12、可分为内在动机与外在动机。前者意指动机源于学习者自身的兴趣，不包含任何外在回馈。外在动机则源于期盼外在回馈或是避免处罚。现今国小英语教学对学生英语学习兴趣的重视值得肯定。但值得注意的是，在强调轻松学英语的风气下，目前国小英语教学的特色是游戏竞赛普遍融入国小英语教学当中。由于小朋友喜好小组竞赛，因此，透过竞赛活动增强儿童学英语的外在动机并无不妥。但令人担心的是，部份盛行的国小英语教学活动其娱乐性远高于英语学习的意义，有些令学生兴趣盎然的英语竞赛，并未提供丰富的英语学习机会。因此，现行国小英语教学宜更强调有意义的语言学习活动，以提升学生英语学习内在动机。教师们应该努力加强英语沟通活动的设计能力，增

13、加教学活动的意义及功能性。同时，教育当局应提供多样的英语资源，让教师有较丰富的平面以及视听媒体资源可利用，尤其应增置英语童书绘本，以优质的儿童文学作品，丰富儿童英语学习的经验，增强学生英语学习的内在动机。英语为第二语的研究发现英语学习成就与内在动机的相关性远高于外在动机。因此，提升英语学习者的内在动机极为重要。国小英语宜透过儿童初学英语的好奇心，以多元的英语活动，让儿童体验使用英语从事沟通的成就感；并善用儿童文学（如童书绘本等）的趣味与美感，丰富儿童对英语的感受，增强小朋友英语学习的内在动机。3. Q：国小学生的口语与读写能力的培养如何相辅相成？A国小英语课程十分重视小学生口语能力的培养，但亦

14、须奠定英语读写的基础。由于英语在我国是外语，我国社会基本上缺乏自然的英语口语练习环境。因此，国小学生在学校学习英语对话，除在教室内的练习外，并无太多口语练习机会。而目前国小英语所使用的教材以书面教材为主（配以视听媒体辅助）。所以国内儿童其实是同时接触口语与书面文字，而课余学生赖以练习的则是教科书及录音带或光盘。配合国内小学生的英语学习情况，国小英语课程应掌握口语与书面文字相互增强的原则。国小英语教学除以口语互动的练习奠定口语技巧外，宜培养学生阅读能力，尤其是朗读（oral reading）能力。透过口语互动与朗读活动共同提升口语能力。如此，小学生的口语学习不再局限于教室内的口语练习，课余时间学

15、生亦可藉朗读教科书或看书配合视听媒体的辅助，来提升英语能力。事实上，国小英语教学内容以情境化的人际沟通英语为主，这种口语导向的文字在阅读时较容易理解。同时，这种口语化的阅读内容可以使阅读学习较为轻松，儿童的口语能力也会因为阅读能力的发展而成长。也就是说，英语口语与读写是相辅相成的复杂关系，练习口语或读写技巧皆会对整体英语发展有所帮助。小学生读写能力的培养无须等待口语能力完全发展才可以开始，适度融合口语与读写的学习，将使学生的英语学习更有成效。八、阅读启蒙1. Q：国小阶段英语阅读启蒙，应注意哪些基础能力的培养？A：英语系国家的阅读启蒙教育的重点之一就是教导学生了解书面文字与口语的关联（prin

16、t-sound relationship），透过儿童的口语基础，加强读字能力，导入书面文字的学习。因此，奠定国小学生英语阅读基础，与积极培养以下的观念与能力息息相关。(1) 口语能力。许多研究皆显示口语能力与阅读之间的正面的相关性。事实上，阅读理解与听力理解包含一些共同的基本认知过程，也就是说，不管是听力或是阅读理解，了解意义皆十分重要。在小朋友学会将一个字读出音来（即认字）之后，如果读出来的音小朋友听过、懂得意思，小朋友就可以读懂字的意思。因此，学生学会认字之后，能听懂的字汇（口语字汇）越多，通常其阅读理解力也越好。(2) 英文书面文字概念（print concepts）。英文的书面形式有一

17、定的格式，例如英文字由左而右书写，字与字之间有一空格，句子的句首字的第一个字母大写，句尾要句点（或问号）等等，虽然学生懂得这些书面文字概念未必就会阅读，但由于英文书面文字的呈现依循此格式，了解这些书面文字概念有助于阅读的学习。(3) 认字能力是阅读发展的重要基础。儿童无法迅速精确读字，则无法流畅阅读，阅读理解力也会严重受到影响。因此，奠定认字能力宜列为国小阅读启蒙教学的重点。由于英文是拼音文字，英文字音由音素（phoneme）所组成，而音素则由字母来代表，这就是所谓的拼音文字的原则（the alphabetic principle）。让儿童了解拼音文字原则，教导儿童字母与发音的对应关系，并利用

18、字母和发音的对应把字念出来（即字母拼读，phonics）宜列为儿童认字学习的重要策略。目前英美等英语系国家和亚洲香港、新加坡等地也都将字母拼读教学视为认字教学的重点。现行九年一贯英语课程亦十分强调字母拼读教学。其实，字母拼读除可帮助学生见字读音，建立读字基础，因此，字母拼读教学在国小英语课程的重要性无庸置疑。2. Q：英文认字教学有哪些常见的教学法？A：通常学生在认一个英文字时，可以有三种情况。在第一种情况，学生可以将该字直接认出，不分析该字的组成。这种情形通常是发生在该字属于学生相当熟悉，而且可以一眼认出（sigh word）。第二种情况，学生遇到一个不熟的字，无法一眼认出，于是利用字母和音

19、的关系，试着将字读出来，也就是利用字母拼读法，透过译码（decoding）来认字。第三种情况，学生利用这个字的上下文，猜测该字（contextual guessing）。在认字教学时，这三种认字策略都应该让学生练习。对于英语初学者，教师可以不分析字的组成字母，直接带读单字，这种教导学生以整个字为单位来认字，就是所谓整字教学法（whole word method）。用这种教学法时，老师应确实要求学生仔细看着字来念字，同时也要设计活动，增加学生看字念字的机会，让学生熟悉这些字，因而能直接将字认出来。通常英语学习初期，由于学生对字母与音的知识十分欠缺，此时老师用整字教学法的机会较多。但此时老师除了用

20、整字教学法教单字外，也逐渐介绍字母拼读法，所以，待学生字母与发音的对应知识逐渐丰富后，做单字教学时，整字教学法用得渐少，字母拼读法则使用渐多。由于英语初学者在学习阅读初期，大部分的字都属于不熟悉的字，因此，字母拼读法是阅读启蒙时相当重要认字教学法。 由于字母拼读教学牵涉甚广，随后将在回答其它下问题时，独立阐述字母拼读教学相关问题。除了整字教学法和字母拼读法外，儿童在学习认字时，老师也可以提醒学生利用字的上下文做线索来认字。不过，利用上下文来认字通常须等到学生有些基础后，认识一些字，在阅读文句遇到生字时，才有能力利用上下文推测生字。由于学生建构字母拼读能力并非一蹴可几，因此，国小英语认字教学在重

21、视字母拼读之同时，也必须建制丰富的英文文字环境，充分提供儿童接触英文字的机会，让儿童熟悉这些常用字，发展直接读出常见字（sight words）的能力。并且，待学生的字汇较多，英文能力较高时，认字策略则可以加上配合图片、并利用上下文的线索来推测生字。3. Q：英语母语儿童学习字母拼读法较有帮助，我国学生学习字母拼读的效益何在？A：引导儿童了解书面文字与口语的关连（print-sound relationship）一直是阅读启蒙教学的重点。在英语系国家的阅读启蒙教育中，字母拼读是认字教学的重要一环。由于英文是拼音文字，英文字母有如密码一般，每一个字母都代表英语的语音。字母拼读教学（phonics

22、）就是教导儿童在阅读过程中若遇到不熟悉的字，能利用字母与发音的对应关系，将该英文字拼读出来 (即译码decoding)，藉此了解这个生字的字义。因此，字母拼读是英语系国家的儿童学习认字极重要的策略。为何英语系国家的儿童在读出英文字的字音之后，往往可以了解字义？原因在于儿童在阅读初期所接触的读物其内容与儿童日常生活密切相关，读物中出现的词汇通常是儿童在日常生活中早已会听会说的口语词汇，所以当一个不熟悉的字出现时，儿童在拼读出其字音之后往往可以了解字义（例如，当英语系国家学龄儿童在第一次见到cat这个字时并不知道其意思，但如果儿童会透过字母拼读将cat这个字念为/kt/，通常就会知道cat是猫的意

23、思，因为对于一个英语系国家的学龄儿童而言，/kt/这个字音在口语经常使用）。事实上，字母拼读能力在儿童阅读发展上扮演重要角色。儿童学会字母拼读之后，若见到不熟悉的字时，便可透过推测字音以了解字义，无须再完全依赖他人告知生字的字义，从此可以渐渐独立阅读。因此，无数研究都发现字母拼读能力与英美儿童早期阅读发展关系密切，许多字母拼读能力差的学生往往其阅读能力也差。基本上，英语系国家的儿童学习字母拼读与国内儿童学习注音符号的道理十分相似，都是希望借着字音了解字义，以帮助认字。或许有人质疑字母拼读对于国内儿童英文认字学习帮助不大，因为英语系国家的儿童在正式学习读写之前已累积相当丰富的口语词汇，所以拼出字

24、音可帮助了解字义，而我国学生则不然。我国学生透过字母拼读将英文字音念出，却未必可以了解英文字义，除非该字已经是学生的口语词汇。此种质疑虽不无道理，不过，目前国内小学英语教学极为重视学生口语词汇的奠定。除了英语老师上课时尽量以英语与学生沟通，以期广为增进儿童的口语词汇外，就单元教学而言，字汇的听说教学所要达到的目标，就是奠定口语词汇，希望儿童听到字音后，能了解字义。而当儿童建构好字音与字义的连结后，再以字母拼读学习认字，即可透过字形推测字音，再藉由字音了解字义，达到连结字形、字音、字义的目的。因此，国内儿童学习字母拼读教学可以帮助其连结英语口语与书面文字的学习，以收口语及书面学习相辅相成之功效。

25、而且，儿童学习字母拼读不仅可以见字读音，以增进其认字能力；亦可听音拼字，以提升其拼字能力。我国在民国八十三年发布的国中英语课程标准即强调字母拼读教学，目前九年一贯英语课程亦延续这个重点，可见国内英语教育界早已体认字母拼读教学的重要性。4. Q：有些英文字的拼音并不规则，字母拼读法对学习拼音不规则的字有帮助吗？A：过去许多人对字母拼读教学持较保留的态度，因为了解到英文字母与发音之间并非完全规则对应。一个字母未必只发一个音，尤其是元音字母。但是，即使元音字母的发音较为复杂，子音字母的发音通常相当规则。整体而言，个别字母与其发音之对应仍有相当的规则性。不过，由于英文字母与其发音并非完全规则对应，很显

26、然的，字母拼读并不能精确预测每一个英文字的发音。针对一个字的发音能否藉由字母拼读来预测，字母拼读文献常常将英文字分为两类，即规则字（regular words，如cat, cake）及不规则字（irregular words，如son, have）。如果字母拼读无法预测不规则字的发音，这是否意味着儿童字母拼读能力与念不规则字的能力毫不相关？研究结果并非如此。国外许多字母拼读相关研究发现，儿童字母拼读能力与念规则字有很高的相关性，与念不规则字也有极高的相关（Baron, 1979; Freebody & Byrne, 1988; Treiman, 1984; Ehri, 1992）。国内字母拼读

27、研究的发现亦如此，Chu（2002）发现国中学生的字母拼读能力与念规则字之相关高达 .75，与念不规则拼字之相关也达到 .67。可见字母拼读能力与念英文字的能力密切相关，无论所念的是规则字或是不规则字。其实这种结果并不令人意外。因为英文字的规则性并不能以二分法来区分。所谓不规则字并不意味组成该字的每个字母都违背字母与发音对应的规则。绝大多数的所谓不规则字（如some, have），通常是元音字母的发音不规则，子音字母仍是规则发音。而在一个单字的组成中，元音字母往往不占多数，因此字母与发音的对应仍可为辨识不规则字提供许多线索。此外，就英文字母与发音对应的规则性来分析，如果将一个字的字母与发音的对

28、应由个别字母扩大到较大的拼字单位来看，就可以发现拼字与发音的规则性随之提高。例如元音字母a虽可代表许多个音，但是若将 -at（或-all, -ake）视为一个单位，其发音便十分规则。事实上，许多常见的拼字模式（spelling patterns, phonograms，如前述-at, -all, -ake等）其发音已经相当规则。所以，字母拼读教学虽在最初阶段介绍个别字母与其发音的对应（即使这些对应嫌过度简化且不完整），但这只是一个学习的起点，随着学生阅读的经验增加，学生对英文拼字以及发音的认识将扩充到较大的拼字单位，不再仅限于单一字母与发音的对应。事实上，字母拼读教学也包含大的拼字单位的发音，

29、常见的拼字模式一直被列为字母拼读教学的重点之一。5. Q：实施字母拼读教学，要同时培养学生哪些相关能力才能有效？A：基本上，如果英语学习者要藉字母拼读将一个字念出来，这个过程包含三个步骤：一、划分字母拼读单位（如将cat 分成c-a-t），二、将字母拼读单位与其所代表的音一一对应，三、将这些个别的音拼在一起。从这个过程可以看出字母、字母与发音对应知识、拼音（属音韵觉识）都与培养字母拼读能力密切相关，实施字母拼读教学，不应忽略这些相关能力的养成。以下将这些相关能力简要加以说明。(1) 字母：字母拼读包含能清楚辨识字母，划分字母拼读单位，并将之与其所代表的发音相对应，因此字母拼读教学的前提是学生必

30、须精熟所介绍的字母，能清楚辨识字母的形状。若学生对字母形状尚未能掌握，即教学生该字母所代表的音，学生亦无法正确的将该字母与其发音对应。例如学生对于字母b和d分不清楚，又如何能正确将b与 /b/ 和d与/d/正确对应呢？事实上，字母学习在儿童阅读发展上占重要地位。研究显示，英语系国家儿童始入学时对字母的掌握是预测其未来阅读成绩的最佳指标之一。从它在字母拼读的重要性来看，字母在阅读发展的重要性不难理解。此外，认识字母有助于音韵觉识的训练。因为要建立音素（phoneme，音的最小单位）这种抽象的观念，有字母作为一个具体的指称标记（concrete referent），儿童较容易体会什么是音素。例如告

31、诉学生 /bIg/ 的前缀音/b/由字母b所代表，/I/由字母i代表，/g/由字母g代表，有字母做为媒介，学生较容易建立对音素的认知。音韵觉识的训练若有字母呈现则效果较佳（Hohn &Ehri, 1983），即为明显的例子。(2) 字母与发音对应知识：字母与发音对应知识也是培养字母拼读能力不可或缺的要素。英文有26个字母，但有40多个音素。因此，字母与发音的对应并非一个字母与一个音的对应。实际上，字母与发音对应关系有时是一个字母代表多个音（如元音字母），有时是一个音可以由不同的字母代表（如 /e/ 可以由字母a， ai，ay等代表）。所以，字母拼读单位（graphemic unit）不止26个

32、。而这些字母拼读单位一般被分为以下几大类：1. 单子音(single consonants)：26个字母除去元音后之21个子音字母。2. 单元音的短音及长音(short and long vowels)：a, e, i, o, u在短音(CVC，即子音 + 元音 + 子音)的拼字结构，以及在长音(CVCe，即子音 + 元音 +子音 + e)的拼字结构3. 子音群(consonant blends）：两个（以上）子音在一起，如bl-, br-, cl-, cr-, st, sl-, sk-, spr-等 4. 复合子音(consonant digraphs)：两个子音在一起只念一个音，如ch, gh, sh, th, ph, -ng,-ck, -nk等5. 复合元音(vowel digraphs）：两个元音在一起只念一个音，如ai, ay, ea, ee, oa, oo 等6. 双元音(diphthong)：如oi, oy, ou等7. 受r以及l影响的元音：元音 + r及元音 + l，如 er, or, al 等由于这些字母拼读单位的复杂程度不同，教学时应依循由简而繁的原则。根据Peregoy & Boyle（1