部编版统编版小学语文一年级下册第八单元《20 咕咚》教学设计.docx

1、部编版统编版小学语文一年级下册第八单元20 咕咚教学设计20 咕 咚文本分析本课是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想弄清真相，不要盲目跟从。本课是一篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音。教学中，教师要引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一年级上学期借助图画猜字、认字，读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文等多种方法来猜字、认字。在课文理解方面，要充分利用插图，以图带文

2、，加深对课文内容的理解。教学目标1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个字。2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。教学重点借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。课时安排2课时1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个生字。2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。3.朗读课文，初步了解课文内容。 运用多种方法猜测字音；正确读写生字。一、揭示课题，猜测读音1.玩

3、“猜字”游戏。教师在黑板上写下“咕、咚”二字，引导学生观察字形并自由交流。学生发现“咕、咚”二字均由熟字相加组成：口+古咕，口+冬咚。教师肯定并表扬学生，鼓励学生猜测字音。生1：我觉得第一个字应该读“”，第二个字应该读“dn”，因为这两个字都是口字旁，“古、冬”的读音就是这两个字的读音。生2：我觉得第一个字应该读“”，第二个字应该读“”，连起来就是 dn。我曾听说过这个词。“咕咚”，它们都是口字旁，这是写声音的词语。2.小结揭题。师：真棒！你们说得都很好！这两个字的正确读音是“、dn”。接下来，我们一起来读读课文，看看本文讲了一个怎样的故事。（学生齐读课题）二、初读课文，猜读生字1.学生按要求

4、自由朗读课文。（1）初读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇到读不出的生字圈出来，看图猜读或尝试用其他方法猜读，然后同桌、小组交流，把字音读正确。（2）给课文每个自然段标上序号。2.分小组交流：自己认识了哪些字，是怎样认识的？3.全班交流，教师小结学生猜读生字的方法。（1）借助图画猜读：（课件出示鹿、象、羊图片）学生观察图中动物，从而猜对“鹿、象、羊”的读音。（2）借助形声字的构字规律猜读字音，识记字形，了解字义：如，“咕、咚、吓、拦、领”。4.（课件出示词语）学生采用多形式认读，教师正音。咕 dn咚 sh熟了 dio掉进 xi吓了一跳 山yn羊 小l鹿 to逃 mn命 大xin象 y野牛 ln

5、拦住 ln领着教师正音：“熟”是翘舌音，要与口语（shu）相区别；“命、领、咚”是后鼻音；“拦”是前鼻音，声母是“l”。5.交流识记生字的方法。（1）与形近字比较识记：熟热；逃桃；命伞。（2）加一加识记：里+予=野；口+古咕；口+冬咚；口+下吓；令+页领。（3）联系上下文和生活经验识记。如，“掉下来”中的“掉”，“拦住问”中的“拦”，“逃命”中的“逃”，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致意思。（4）组词识记。熟熟人 成熟 熟透 野野花 野草 野鸭 命救命 活命 生命6.出示生字卡片，学生开火车认读、指名读、齐读等。7.学生自读课文，同桌对读，比一比谁读得更准确、更通顺。三、指导书写，巩固

6、提升1.（课件出示生字）指导认读并口头组词。2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导观察生字在田字格中的笔画、位置，教师范写，学生书空。左窄右宽。“口”小居左上，第三笔横在横中线上；“下”第一笔起笔与口字旁齐平，第二笔竖较长，点跨横中线。左窄右宽。“白”字略短于竖心旁，第五笔竖在竖中线上。左右结构。右边第一笔折后略往左倾斜，竖提较长，捺的收笔略高于竖提。上下结构。宝盖头和第四笔短横都位于上半格；“豕”前三撇有长有短，间距匀称，最后两笔撇收捺放。独体字。倒八头位于上半格中间，分列竖中线两边。三横间距均匀，长短不一，第三横最舒展，竖写在竖中线上。独体字。上收下放。重心对正，形体偏长。第六笔撇从“口”中斜

7、出。左宽右窄，左高右低相错位。“日”部横折的折在竖中线上；右部横撇弯钩起笔略高于左部的第二横。3.学生先描红、再临摹，教师巡视指导。4.投影展示学生作品，引导学生评议：这些字，写得好，好在哪里？写得不好，需要怎样改正？四、再读课文，整体感知1.图文对照，自由朗读课文，碰到长句子、难读的句子多读几遍，把课文读正确，读通顺。2.指名分段朗读课文，学生边听边想：（1）“咕咚”到底是什么？文中讲了哪几种动物？你最喜欢哪种动物？为什么？（2）课文配了几幅图？每幅图对应哪几个自然段？3.学生分小组交流，教师巡视指导。4.全班交流汇报，教师及时给予评价、鼓励。（1）“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。

8、文中讲了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛这几种动物。我最喜欢野牛，因为只有野牛提出了质疑。（2）课文共配了4幅图。第一幅图对应第1、2自然段，第二幅图对应第3、4自然段，第三幅图对应第5自然段，第四幅图对应第6、7自然段。5.图文对照，朗读课文。（1）观察插图一，说说图上画了什么。学生朗读第1、2自然段，教师随机正音，重点指导将下面的句子读正确。木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！兔子吓了一跳，拔腿就跑。（2）观察插图二，说说图上画了什么。指名朗读第3、4自然段，师生正音，教师重点指导读好下面的句子。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个/跑起来。大伙/一边跑一边叫：“快

9、逃命啊，咕咚来了！”（3）观察插图三、四，说说图上分别画了什么。指名朗读第57自然段，师生正音，教师重点指导朗读下面的句子。野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。兔子领着大家/来到湖边。正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！6.理解课文内容。（课件出示）木瓜掉进湖里，咕咚_跑_跑_跑_拦住问，都不知道“咕咚”是什么回到湖边，木瓜掉进湖里，咕咚大伙笑。五、回顾交流，作业设计1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。注意：总结时要特意强调今天学到的识字方法通过图画、形声字或联系上下文等方式来猜字、认字。同时告诉学生猜字有可能猜错，对于拿不准的生字的读音，要记得去查查字典或者请教他

10、人来验证。2.引导学生交流自己的收获。（1）同桌相互交流，说说自己在识字、读文方面有哪些收获。（2）同桌合作读一读课文，体会文中人物说话的语气。3.完成本课对应训练。1.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。2.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。能根据课文内容做简单推断。一、温故知新，导入新课1.出示生字卡，教师抽取生字卡，学生抢读并用生字和熟字组成常用词，其他学生听写词语。吓人 可怕 怕生 跟着 跟从 大家 家人 山羊 羊角 大象 气象 都是2.指四名学生朗读课文。（每个学生读一幅图所对应的内容）其余学生一边看图一边认真听。3.教师谈话，导入新课。二、图文对

11、照，重点探究1.图文对照，学习第1、2自然段。导语：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！听到这咕咚声，兔子是怎么做的？（1）指导看第一幅插图，说说图中都有些什么，发生了什么事。（2）教师范读第1、2自然段，学生边听边想：你认为“咕咚”是什么？（“咕咚”是木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。）兔子以为“咕咚”是什么？它为什么拔腿就跑？（兔子以为“咕咚”是一个可怕的东西，所以它吓得拔腿就跑。）它有没有仔细看一下？（没有。）想象：小猴子看见了是怎么问兔子的？（兔子兔子，你为什么要拔腿就跑啊？）（3）重点指导朗读下面的句子。兔子吓了一跳，拔腿就跑。兔子一边跑一边叫：

12、“不好啦，咕咚可怕极了！”看图理解“拔腿就跑”一词，学生演演这个动作。创设情境，指名扮演兔子，朗读兔子的话，读出兔子害怕、慌张的心情。小结：第2自然段先讲听到咕咚声时兔子的做法，再写兔子是怎么说的。2.图文对照，学习第3、4自然段。过渡：小兔子边跑边叫，被谁听见了？大家听见后，又是怎么做的？（1）指导看第二幅插图，说说图上的内容。（听了兔子的叫喊，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象一个跟着一个跑起来。）（2）指名读第3自然段，看看小猴子是怎么叫的。（小猴子连用两个“不好啦！”。）指名读兔子的话，教师读小猴子的话，让学生说说自己的发现。（教师读得越来越快）生：读得越来越快，说明动物越来越害怕，越来越

13、着急。指名读小猴子的话。（3）指名读第4自然段，说一说：这一段中的大伙都有谁？它们又是怎么做、怎么叫的？（有狐狸、山羊、小鹿，它们听了，也一个跟着一个跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”）它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了。）“咕咚”要来吃它们了，真是太可怕了，你能读出可怕、着急的语气吗？（4）看图演故事，体验动物们害怕的心理。学生模仿第3或第4自然段看图说话。如：狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“_！”山羊一听，就跟着跑起来。他（ ）：“_！”小鹿一听，就_。他（ ）：“_！”大象一听，_。他（ ）：“_！”学生选取其中一个角色扮演

14、。教师引读课文，再次体验动物害怕、慌乱的情景。（5）对比语言。指三名学生分别朗读兔子、小猴子和大伙的对话，看看它们讲的话是否相同，不同在哪里。生：兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其他动物以为“咕咚”吃它们来了。从它们的话中，你明白了什么？（它们把“咕咚”越传越厉害。）指名读第24自然段，感受动物们想也不想、看也不看“咕咚”是谁，“咕咚”为什么可怕，只是拼命地跑、拼命地大叫的“热闹”场面。3.图文对照，学习第5自然段。过渡：是啊，就这样，很平常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很可怕的东西，吓坏了森林中的许多动物，这不，就连大象也跟着跑起来了。大家都被

15、吓坏了，只有一个动物跟大家不一样，它是谁呢？（1）指名读第5自然段，想一想：谁跟大家不一样？有什么不一样？学生自由朗读，同桌交流，再全班反馈。A.“拦”，指名演示“拦”的动作。野牛没有跟着大家“跑”，而是“拦”住了大家。B.“问”，野牛没有跟着大家“叫”，而是“问”，它先问大象，再问大伙，最后问兔子。指名分角色朗读野牛和大象的对话，野牛的话要读出疑问的语气。野牛问了大象，还问了谁？它是怎么问的？谁来当野牛，逐一采访被“咕咚”吓坏了的小动物？生1：野牛拦住大伙问：“咕咚在哪里，你们都看见了？”生2：野牛问兔子：“咕咚在哪里，你看见了？”指名读兔子的话。小结：原来兔子也没看见“咕咚”，而是耳朵听见

16、的啊。（2）图文对照，自由朗读第5自然段。4.图文对照，学习第6、7自然段。（1）指导看第四幅插图，说一说小动物们在干什么。（大伙知道“咕咚”的真相后都笑了。）（2）自由读第6自然段，说说大伙是怎样知道真相的。（它们是亲眼看见、亲耳听见的。）（3）在知道了真相后，它们为什么“你看看我，我看看你，都笑了”？（它们知道“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音的真相后，觉得刚才的行为十分可笑，所以都笑了。）（4）齐读课文最后一个自然段，读出可笑的语气。（5）此时的小动物们会想些什么呢？（学生自由交流）三、总结全文，作业设计1.教师小结。师：看来，光凭耳朵去判断一件事情，常常会失误，甚至闹笑话。要知道事情的真

17、相，咱们不仅要依靠耳朵，还应该用眼睛看，用嘴巴问，更应该冷静地用心思考，这样才能成为一个聪明的人。今后遇到事情，我们不要盲目地听，盲目地跟，而要先问为什么，弄清事情的真相。2.戴上头饰，小组合作分角色表演，然后观看动画片咕咚来了。3.完成本课对应训练。游戏导入，渗透识字方法（教学重点）师：同学们，你们喜欢玩游戏吧？上课前，我们先来玩一个游戏，“学一学”。学什么呢？根据老师的语言提示，你模拟出声音。师：小鸡的叫声，谁会模仿？生：叽叽叽。师：小青蛙的叫声。生：呱呱呱。师：第三个有点难，需要好好回忆。你们班主任老师的笑声。（生哈哈笑）“学一学”只是游戏的第一关。游戏的第二关是“猜一猜”。这三种声音都

18、可以用汉字表示。老师这儿有三组汉字，哪一组汉字是谁的声音？为什么？（课件出示：1.哈哈2.呱呱3.叽叽）师：小鸡的叫声应该是几号？生：3号。师：为什么？（生摇头，表示不知）他说不出理由，只是靠感觉。那可不行，谁来帮他？生：因为小鸡的叫声是“叽叽”，“叽”的左边是一张口，说明和嘴巴有关，右边是个“几”。师：对，“几”的读音和“叽”很像。你是根据字形和读音猜出来，对吗？（生点头）谁能像这样来猜猜小青蛙的声音是几号汉字？生：是2号“呱呱”。它左边是一张口，是嘴巴叫，右边是一个西瓜的瓜，读音和青蛙的叫声很像。师：你说得很清楚。那班主任的笑声显然就是几号？生：（齐）1号，哈哈。师：我们把这三个词读一读。

19、生：（齐）哈哈、呱呱、叽叽。师：你看，汉字就是这么有趣！现在请你再来猜猜，这两个字读什么？（课件出示：咕咚）生： dn。师：你是怎么猜出来的？生：“咕”的左边是一个“口”，右边是一个“古”。“咚”的左边是一个“口”，右边是一个“冬”。师：是的，她到底猜得对不对呢？拼一拼。（课件出示拼音，生拼读）师：刚刚猜对的，给自己鼓掌。（生鼓掌）都猜对啦，太厉害了！今天我们上的课就和“咕咚”有关。赏析：好的课堂导入能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。本教学片段中，教师采用了游戏导入的方式：先让学生模仿小鸡、小青蛙的叫声和班主任老师的笑声，学生的学习情绪一下子调动起来，课堂教学也顿时活跃起来。在学生模仿结束

20、之后，教师接着呈现“叽叽”“呱呱”“哈哈”等词语，引导学生发现形声字、象声词的规律，在此基础上再引导学生自主猜测“咕咚”的读音，很好地培养了学生的识字能力，十分自然地引出了咕咚一课的学习。这样的游戏导入，融情趣和智慧于一体，可谓别具匠心。1.猜字、识字是本课的教学重点之一。因此，从一开始的导入环节，我就让学生试着猜“咕咚”的字音，并教给学生根据形声字的构字特点猜字的方法。接着放手让学生自读课文，在读文中猜测字音，大大激发了学生读文识字的兴趣。2.本文是一篇连环画课文。在教学过程中，我采用图文结合的形式，让学生在饶有趣味的画面中朗读课文，理解课文内容，体会角色心理，学生很快就读懂了故事内容，并能够体会到不思考、盲目跟从带来的不良后果，理解课文的内核。